让我们敲响和平的钟
--《一个人的遭遇》教学实录
苏教版语文课本必修二第二主题单元“和平的祈祷”第一模块“遭遇战争”中，收录了前苏联作家、诺贝尔文学奖获得者肖洛霍夫的短篇小说《一个人的遭遇》（节选）。在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中，肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆，讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤。
教学这篇课文，我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析，而是希望通过文本的研读，帮助学生正确认识战争和战争文学，培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。所以，我主要是抓住文章中的“我”的情感变化来做组织教学，并在教学中适时穿插学生记忆中积累的关于战争文学的思考，让学生通过对比，理解战争文学的本质。
本课授课，共用两个课时。
第一课时
师：提到战争，每一个人的大脑中呈现出来的，可能是各不相同的图象。有的人想到的是血肉横飞，哀鸿遍野；有的人想到的是驰骋疆场，杀敌立功。作为一个生活在和平年代里的学生，战争对于我们来说，似乎是个遥远的过去。对于战争，我们还知道多少？提到战争，我们会想到些什么呢？请同学们调动自己的知识储蓄，看看你的记忆中，保存着什么样的战争画面？然后再想一想，这些画面，为什么会保存在你的大脑中呢？
生：我看过《南京大屠杀》，留在记忆中的，是无数的尸体，还有遍地的鲜血。对于战争，我痛恨。
师：这部片子，我也看过，确实是惨绝人寰。我们应该牢记这份灾难。
生：我看过《黑太阳》，记忆中最深刻的，是日本人用中国人做活人实验，特别残忍。当时，我就希望手中能有枝枪，把这些日本鬼子全部打死。
师：我也看过，和你一样的心情。日本的731部队，在中国大地上确实犯下了滔天罪行。
生：我没看过什么小说，电影好象也只看过《地道战》。在这部电影中，我感受最深的是中国人的智慧。我们的人民，运用他们的智慧，消灭了日本侵略者，保卫了家乡。
师：《地道战》是一部经典电影啦。我小时侯看过无数遍。每次看到民兵们在地道中用长矛戳死日本鬼子，就感到特别痛快。
生：我看过《拯救大兵瑞恩》。这部电影写了美国军人如何拯救一个叫瑞恩的被俘士兵的故事。因为瑞恩的其他兄弟都在战争中死去了，美国人要为这个家庭保留下一个孩子，就组织了一支小分队带敌人后方去把他救了出来。
师：哦，这是一部很有名的美国大片，可惜我没有看过。你认为这部美国影片，它想表现的是一个什么样的主题呢？
生：善良吧……
师：善良？
生：还有机智。在这个片子中，美国人表现的非常勇敢机智，也非常善良。
师：好，刚才几位同学，从他们观赏过的战争主题的影视作品出发，带领着我们回忆了发生在中国和外国的几次不同的战争。对于战争，我们有了个初步的印象。然而，我们的印象毕竟是肤浅的。因为我们仅仅是个看客。战争，对战争最有发言权的，还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。下面，我们就打开课本，共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品《一个人的遭遇》。
师：请同学们快速阅读课文，依照故事情节的发展，整理出“我”所遭遇的主要事件。最好是用曲线图的形式，标注出“我”的人生起伏。另外，对文章中给你留下深刻印象的地方，做好标记，写好自己的批注。阅读中遇到疑问，可以交流讨论
学生阅读，少量同学在交流。此处用去15分钟。
师：谁来说说“我”都经历了哪些事件？从“我”出发上前线开始说起，你说。
生：“我”上前线，和妻子分离，“我”用力推开妻子。然后我到战场，做运输兵。后来被德国人抓住了，受尽折磨。后来找到机会，俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。然后是接受治疗，然后写信回家。从邻居来信中，知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月，我又惊喜地知道了儿子还活着，并且做了军官，正在前线和德国人作战。然后，有一天，儿子部队的人来通知我，说儿子牺牲了。后来战争结束，我到一个战友那去开车。偶尔的机会，捡到一个孤儿。我收养了这个孤儿，和他相依为命。再后来，我开车撞死了一头牛，驾驶证被没收了，我带了孩子到别的地方去流浪。
师：复述的很完整了。有没有什么可以补充的？你有吗？
生：主要的就是这些。另外，课文中还有少量的细节，比如“我”回家乡探视时的悲伤；比如“我”找到儿子时的梦想等等。我觉得这些细节对表现这个人物特别重要，比故事梗概更重要。
师：哦，还有很多细节。细节比梗概更重要。这样，咱们先把细节放一放，继续研究梗概，一会研究细节时，你再继续发言，好吗？
生点头，坐下。
师：主要故事梗概整理出来了。我们在一起归纳一下，看看在这个梗概中，我的情感是怎么样变化的呢？
生：作者的情感是个波浪线。从课文节选这个部分看，是从“喜”入手的，回归部队，特别高兴。后来得知亲人被炸死，是“悲”。再后来，得知儿子还活着，并且还做了军官，又是“喜”，课文中说是“喜气洋洋”。但是，战争的最后一天，儿子却牺牲了，这又回到了“悲”。这种“悲”持续了很长时间，一直到认了一个孤儿做儿子，又回到了“喜”。后面的日子就很平常了。
师：噢，悲喜人生。故事是在悲与喜的交织中进行的。再思考一下。这里的“悲”与“喜”，如果我们用个坐标轴来标注一下的话，“悲”应该在第几象限，“喜”在第几象限？
生：“悲”是副值，在第四象限；“喜”是正值，应该在第二象限
师：为什么“喜”不是在第一象限？
生：这个“喜”并不是真正的大喜，“喜”中含有很多“悲”的成分的。
师：噢，“喜”中含有着很多“悲”的成分。所以，不能在最快乐的第一象限。有不同意见吗？
生：我不同意这样的划分。我觉得，无论是“悲”，还是“喜”，它们都应该在第四象限中。因为这里的“喜”，看起来是高兴的开心的事，实际上，它还是一种悲。而且，这里的“喜”的事情，连普通人的普通生活都比不上。如果我们把普通人的正常生活看成Y轴，那么，这里的“喜”肯定是副值。
师：哦？为什么说这个“喜”连普通人的生活都比不上？
生：这个人所感到欣喜的事情，一个是找到了儿子，一个是认了个儿子。这两件事，和和平年代中的亲人生活在一起相比，显然是可悲的事情。离散后找到了，虽然是值得高兴的。但这个高兴，肯定比不上生活在一起没有分离这个底线的。至于认了个儿子，更谈不上有太多的喜了。
师：我明白你的意思了。你是说，这里的“喜”，仅仅是一种悲到极点后的一点点好转，它实际上还是悲。是吗？
生：是的。
师：还有同学有不同意见吗？大家比较认同哪种划分？
生齐答：后面的。
师：好，这个问题看来形成共识了。下面，我们一起回到刚才放下来的那个话题上，研讨一下课文中的几处细节。先请刚才那位同学继续发言，说说你在这个小说中，最喜欢的细节是什么？
生：不是喜欢，是感动。最感动我的细节是文中的“我”到儿子的部队去看牺牲了的儿子。
师：这个细节有什么地方打动了你？给大家读出来，好吗？然后你再说说你的理解。
生朗诵课文：“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面，可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子，总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人，眼睛半开半闭，仿佛不在看我，而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意，让我认出他就是我的儿子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们，朋友们，擦着眼泪，但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，所以我的心才痛得那么厉害吧。
我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮，给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了……”
这一处的朗读，学生读出了情感，声音哽咽，显得很激动。其他同学受她的感染，也沉浸在默默中。我也一时无话可说。
大约停顿了有半分钟，这个同学开始发表她的见解。生：对不起，刚才默读这段时，我就很感动。现在一朗读，情绪就有些控制不住了。我觉得这个段落中描绘的那种父亲的悲哀，是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。不是有句话叫做“哀莫大于心死”吗，这里，作为父亲的我，就是“心”死了。“我”因为心死了，所以也麻木了，没有眼泪了。
师：这一段文字确实打动人心，一个父亲，在战争结束的那天，却要去面对儿子的战死，这份老来失去唯一亲人的悲哀，真的让人难以承受。我刚才留意了一下，我们很多同学的眼中，都泛出了泪花了。谢谢你的朗读和观点，请坐。
师：还有哪些细节也能让我们如此感动呢？哪位同学再说一说？
生：除了刚才这个段落外，“我”回到家乡，在原来是家的那个大炸弹坑前的那两句话，也很感人。
师：请你给大家朗读一下吧。
生读课文：“我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑，灌满了黄浊的水，周围的野草长得齐腰高……一片荒凉，像坟地一样寂静。嗳，老兄，我实在难受极了！站了一会儿，感到穿心的悲痛，又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去，当天就回到了师里。”
师：你感觉这处细节，有什么地方特别打动了你呢？
生：我想，这个人站在这个深深的炸弹坑前时，他的内心的情感一定是无法压抑的。我能体会到他所说的那种“穿心”的悲痛。我觉得他一定是想发泄，想嚎啕大哭的，可是他又没有眼泪。
师：哦，他为什么会没有眼泪呢？
生：他经历过太多的悲伤，生活让他没有眼泪了。
师：生活？什么样的生活？
生：战争，战争让他没有眼泪的？
师：战争怎么就让他没有了眼泪了呢？
生：我认为……我觉得战争让他先是经受了夫妻的分离，又经历了被俘，最后又经历了死亡。这几年时间，他经历了太多，特别是知道妻子和女儿死亡后的这个阶段，他的眼泪都流干了。所以，现在他真的在原来的家前时，反而没有眼泪了。
师：我明白了，你是说，战争给了他太多的磨难，让他的眼泪在回乡之前早已流完了。是吧。
生：是这个意思。战争毁灭了他的家，让他经受了太多的悲伤。
师：很好，在这个细节中，你读出来了一种深层次的东西：战争的罪恶。战争，让原来很幸福的家庭，变成了废墟，让亲人阴阳分隔，永不能相见。现在，我们换一个角度来思考，如果你就是文章中的“我”，面对着这个亲人死亡的大炸弹坑，你会想到些什么呢？
生：我会回忆过去我和她们在一起时的生活。
生：我会诅咒战争。
师：哦？诅咒战争？你会不会想到再上战场，去为亲人报仇雪恨？
生：我想我会的。
师：可是战争结束了啊？再说，你也不知道是谁发射过来的炸弹把自己的亲人炸死了，怎么去复仇呢？
生：虽然我不知道具体的人是谁，但我知道是德国法西斯。找他们复仇就可以了。
师：战争结束了啊，怎么找法西斯复仇呢？难道潜入德国，去暗杀？暗杀也要有目标啊
生：……
师：看来，这是一个值得大家思考的问题。这样，咱们把这个问题暂时放一放，明天再来探讨。下面，我们做一个练习，请大家做一回电影导演，把文中的“我”在弹坑前的画面，用电影手法表现一下，怎么样？
生：夕阳落山时节，风很大，主人公蹲在土坑边，用双手抱住自己的头，手还用力地拉扯自己的头发。坑里的一片枯叶被风刮起来了，飘到他的手上，然后又飘到荒草中。他蹲了很长时间，然后慢慢站起来。一个特写镜头，他的脸上写满了痛苦，神情很呆滞。一滴眼泪慢慢从眼眶中溢出，滑过脸颊。他用手背抹一下泪水，转身走了，越走越远。远处，夕阳如血一样。这个人最后走进夕阳中。
师：残阳如血，很好的，用夕阳来做背景。特写镜头运用也很到位。其他同学怎么设计的？你说。
生：天上飘着小雨，很冷。主人公没有穿雨衣，也没有打伞，只是静静地站在齐腰的杂草间，默默地凝视着这个大坑。这时，用黑白片插入以前一家人在一起欢乐的场面。把主人公呆立的形象作为背景。然后，用一滴雨水来模糊这个回忆的镜头，让她们慢慢消逝。然后，主人公如梦初醒式的长叹一声，转身走去。只有两只沉重的脚，踏着泥泞在机械地挪动，鞋子上还沾着落叶。
师：同样很好，用了电影中虚实相间的手法。还有吗？
生：废墟的不远处是街道，人来人往的，很热闹。旁边还有不少人家在盖房子。只有主人公家的地基这儿，是一个深深的大坑，而且长满了杂草。主人公站在杂草从中，静默了一会，然后，他开始拔草，越拔越快，拔了一片之后，他开始扒露出来的瓦砾。似乎是想从废墟中找到什么东西。后来，他什么也没有找到，又呆呆地望着大坑。眼前出现幻觉，好像听见了孩子嬉闹的声音。他张开双臂，想要去拥抱孩子，却一个踉跄，险些跌倒。
师：你为什么要设计这个拔草扒瓦砾的动作呢？
生：我想，他内心肯定是波澜起伏的，但这个没有办法表现出来，就用他的动作来表现他内心的震荡。
师：很好。这个安排也很能表现出主人公内心的悲痛。
师：刚才几位同学，从他们各自的理解出发，为我们演绎了这个悲惨的细节。我想，我们是否还可以换个角度，考虑一下，能否用些喜庆的美好的东西做反衬，来衬托出主人公的悲呢。比如，用弹坑里盛开着鲜艳的花？这个问题，有兴趣的同学，课下可以继续构思，只要能把这里的悲哀渲染到极致状态，就是好的设计。下课
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