把学习的自由还给学生
--小议课堂教学中学生自主学习习惯的培养
邛崃一中 陈容
关键词：自主学习 互动合作
内容提要：语文教学的任务不仅限于让学生背几篇文章，做几道习题，而是让学生通过语文学习学会阅读，学会表达，学会思考，以此来培养他们听、说、读、写、思的能力。更重要的是让他们通过语文学习来学会怎样学习语文以及语文以外的其他课程，为终生的学习打下基础。这些要依靠学生形成自主的学习习惯才能实现。本文主要讲述如何培养学生自主学习的习惯。
新的语文课程标准建议语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探询适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
纵观现实中的语文教学,以及语文教学中的莘莘学子，会发现很少有人在语文教育中感到轻松、快乐，很多人都对语文有一种“想要说声爱你真的好难”的无奈。原因当然很多，但最主要的还是语文教育的主体仍然不是学生的缘故。目前，虽然在课改和新课标的号召下，许多教师也力图改变传统的教学模式，那种“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法已经很少了，但大多数课堂还是以老师讲学生做笔记为主。也许在讲的过程中多设置了几个问题，多了几个生搬硬套、华而不实的讨论，稍有新意者也不过多设了几张幻灯，甚至让学生走进了多媒体教室，但有许多都没有真正落到实处，学生仍然是被动的听课者而不是主动的学习者，学生学习的过程，就是被动地接受现成的结论，即使讨论，也是按照老师的引导，一步一步接近“标准”答案。长此以往，自然导致学生对语文课的厌倦，出现了教师在台上讲得津津有味，学生在台下听得恹恹欲睡的尴尬局面。要避免这种局面，我想，作为教师，就要学会“放手”，把学习的自由还给学生，不要让教师的讲代替学生的学，让学生自主地进行学习。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。自主学习是自我监控、自我指导、自我强化的学习，教师要引导学生发现问题、解决问题，从而让学生真正乐于学习，乐于探索，乐于创造。因此，教师要在教学中帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。具体来说，应在课堂教学中做好以下几方面的工作。
1、 创造宽松、和谐的气氛，消除学生对语文的畏惧情绪。
首先，教师要在平时从生活上多关心学生和学生建立融洽的师生关系。其次，在课堂上也要多尊重、鼓励、欣赏学生，不要对学生过于苛责。良好的学习环境和氛围使学生紧张的心情得到放松，学生才会敢想、敢说、敢读、敢写、敢问，思维才会得到最大限度的拓展，从而，使学生一接触到语文便有了愉快感。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了学习语文的愉快感，自然会知之、好之、乐之。
2、 以多样的教学手段，激发学生的学习热情。
苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。”单一的教学手段会使本来很有趣的课堂索然无味，学生也会逐渐丧失对语文的热情。教师可以在课堂上运用多媒体、投影、录音、录象等多种教学媒体，根据课堂需要设置不同的导语和教学环节，在课外举办诗歌朗诵、演讲、辩论等活动，激发学生对语文学习的热情，使其自主地参与语文学习。另外，在教学的过程中，还可以采取以感情激发学生对语文的热情；以不同的诵读方式激发学生对语文的热情；以提问诱发学生思考激发学生对语文的热情等等方式。学生的学习热情被激发起来了，就会自觉地投入到语文学习中去，最大限度地发挥学生的学习潜能。
3、 建立“互动合作”的课堂，培养学生“自主合作”的习惯。
一个好的课堂，不是老师的课堂，而是师生共同的课堂。在这样的课堂中，教师充当的角色是“向导”，是“引路人”，主要对学生的学习起引导作用。在方法上教育学生，在思路上点拨学生，在审美中教育学生。让学生自觉地学习，自觉地提出问题，分析问题，解决问题。这种教学可以在教师主持，学生参与讨论的过程中完成。我在“作文讲评课”时，用学生“自改--自评--全班一起赏析、修改、讨论、评价”的方式收到了意想不到的效果，学生兴致很高，发言踊跃积极，他们畅谈自己的感想，谈文章的立意、构思、语言特色、人物形象，及文章的优、缺点等等。课后很多同学都觉得这种方式比老师一个人讲评收获要多得多。
设置“小老师”也是让学生学会自主学习的一个好方法。高中语文教材包括课本和读本厚厚的两本书，自读课文和读本上的文章可以鼓励学生来讲，在备课查阅资料写教学计划的过程中，学生不仅增强了自主学习的能力，增加了语文学习的兴趣，还减轻了老师的负担。
另外，“互动合作”的课堂不仅要师生合作，还要展开学生间合作，这种合作可以通过小组讨论、同桌讨论及资料共享等形式得到实现。学生间的合作不仅可以增强学生自主学习的能力，让学生真正自己去获取知识，也可以培养学生团结互助的精神。
劳厄说过：当一个学生毕业离开学校的时候，如果把老师教他的知识都忘记的话（当然这是不可能的），这时他所剩下的才是学校、教师在他身上教学的真正成果。这就是说真正的教学成果是知识以外的东西，是能力，更是能力之上的智力素质。而这种智力素质的培养在很大程度上取决于学生的自觉自主的学习习惯。教师只有把学习的自由还给学生，才能让他们在自主的学习中获得知识，提高修养，形成能力。
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