如果说人生是一条长河，那言语就是汇聚成这条长河的一条条小溪。作为一个社会人，我们无时无刻不在用语言和世界发生着联系。“人对人而言就像一面镜子，这种反照主要是在言语中发生的。没有人与人之间的交往，没有这种交往所依据的言语能力，人本身是无法想像的。我们在语言中发现自己和实现自己。语言造就了我们自己，也造就了我们通过谈话与之交往的他人。语言是人的一种基本功能，这种功能构成了人的生活，人的生命。”
语文教学是言语教学。“语文教学是以言语内容为中介获得言语规律和技巧的教学活动。”“学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，在听说读写的实践中，感受--领悟--积累--运用。”听说读写，每一项语言实践活动对于语文能力的培养都必不可少。但是长期以来，教学大纲也好，我们语文老师也好，对读写教学均给予了高度的重视，而对听说教学没有引起足够的重视，有的甚至置之不理，从言语教学角度来看，这是一种很大的缺失。叶老早已提出，“对学生进行口头表达训练是开启学生思想、引导学生发表之欲的‘总枢纽’，它能带动语言教学的各个环节”。而且，在经济和科技高速发展的今天，人际交往日渐频繁，口头表达能力的重要性日益凸现。因此，说的教学应该提升到更高的地位，应当在我们的语文教学中引起高度的重视。
如何对学生进行说的教学呢？途径是多种多样的，如口头作文、演讲、辩论等等。但是，途径的多样并不意味着就能取得优质的效果，如何通过教学途径提高学生的口头表达能力是我们最需思考的问题。当我们认真阅读施建平老师的《我们趟过小溪》口头作文教学实录，可以得到很多的启示。
一、 创设各种情境，让学生有话可说
要真正的掌握语言，我们必须要下到言语这条小溪中，去探一探水的深浅，感受一下水的温度，在小溪中嬉戏一番，我们才能真正了解这条小溪，驾驭这条小溪。要想提高语言表达能力，必须要经历言语实践活动。而要在课堂教学中进行实践活动，最好能创设一定的真切情境，学生只有在一定的情境中才能有目的有兴趣的进行恰当的表达，而不至于变成无从下手，强作无米之炊，空口说白话。
施老师在他的这一堂课中很好的进行了情境创设，上课之前，让学生到校园的小溪中体验赤脚趟河的滋味，然后在课堂上让学生描述趟过小溪的情景。我想，不管这些学生平时有无这样的趟河体验，但是在课间这么难得的休息时间中，老师给了他们这样一个机会，他们一定会觉得特别好玩，也特别珍惜，因此，当他们回到课堂的时候，本来就有一肚子的话要说，而老师又恰好给了他们这样一个表达的机会，他们哪里还会止得住口呢？因此，当我们看到在课堂上学生那副争先恐后的样子也就不足为奇了。
有了这样的真实情境作基础，接下来让学生作口头想像作文才是施老师的本意，这时施老师也没有直截了当的把学生指向他要到达的目的地，而是让学生通过想像选择自己想要去的地方，然后再让他们给旅行队取名，介绍成员，如何到达目的地，看到了什么，有什么想法等等，这一些内容都是很具体的，学生仿佛真的置身其中，并发挥出了极大的积极性和能动性，说出了真正想说的话。可见，在这节课中，施老师的情境创设，为学生的口头作文的有效展开打下了良好的基础。
的确如此，口头作文和书面作文相同，只有把外在性的表达需要和内在的表达需要平行叠合时，学生真正意义的表达活动才得以展开。而创设情境正是可以激发学生的内在的表达需要，从而让学生有话说，想说话。
二、 尊重学生个性，让学生自由表达
学生不是教学的产品，而是一个个活生生的人。因此，我们的教学也应该是一个培养人的过程，而不是制造产品的过程。这样一种理念的转变是必要的，否则我们培养出来的都只能仅仅是技术人员而已。而培养人，首先就是要尊重学生的个性。学生都是有他的个性的，没有个性就没有作为一个个体的人存在的意义，学生只有在培养个性的基础上自由的发展，才能发展成为真正意义上的人。言为心声，口语表达很能够反映一个学生的个性特点，而作为口头作文教学，我们也必须考虑到学生的个性特点，明确每一个学生都有他特定的生活经历、心理结构、能力构成，因此在说的过程中，应该考虑给学生以自由发挥的空间，让他们说自己真正想说的，只有在这种真实表达的基础上，我们才能对每一位学生的表达水平进行潜移默化的熏陶。
在这一节课中，我们确实看到了学生的充满个性色彩的表达。他们自由地表达自己的感受，真实地坦露自己的想法，你听，一个个有趣的队名，一幅幅美丽的画面，一曲曲动人的畅想，这就是一张张不同的面孔吐露出的心声，它们组成的又是怎样动听的一首童谣啊！在这里，老师只是中间的一个组织者，他拉着小朋友的手，但不是牵着他们往固定的方向走，他和学生一起走，快乐地走向自由表达的彼岸。
三、 循序渐进原则，让学生轻松表达
口头作文训练比起书面作文训练来说，虽然有花时少见效快的优势，但它也是一个极复杂又极艰难的训练过程，特别其中有学生的许多心理困难和思维逻辑问题需要克服。这一点我很有感触，我曾在一阶段给学生作口头作文训练，我让学生每一节课的课前五分钟讲一个临时抽到的话题，学生开始兴趣也可以，但是，不久，学生的问题就出来了，对于大部分学生来说，这样的方式难度太大了，来不及思考话题和组织语言，讲起来也是结结巴巴，不知所云了。后来，我让学生先做稍稍简单一点的练习，那就是在课前先准备好讲话的大致提纲，然后再上来讲，这样的效果就好多了，慢慢的，学生也能够不用事先准备就能流畅的说一个完整的内容了。对于小学生来说，这样的问题更是显而易见，如果没有一个阶梯让学生一步步往上爬，学生一下子就会摔跟斗的。而且几次三番的失败，又会让学生对口头作文产生畏惧心理，以后再想克服难度就更大了。
如果施老师也是一上来就说：同学们，你们刚才趟过了小溪，下面请大家以“我们趟过小溪”为话题作一篇口头作文好吗？接下去学生一定会冥思苦想，半天之后，可能连刚才的那一丝兴奋劲全没了也没想出什么太多的内容。这样的结果一定不是施老师想要，于是他采取循序渐进的做法，先让学生一步步的说简短的一些感受和想法，再让学生说些复杂一点的内容，这个从老师的问题当中就能有一个明确的倾向，“怎么样，有意思吗”，“你们希望到哪儿的小溪去呢”，“我们是不是该给旅行队取个名字啊”，这些是一句话就能解决的问题，“在你们的想像中我们是在什么时候怎么来到西部的呢”，这样的问题要两三句话去说了，“具体地说说你们去了哪儿，在那儿看、听到些什么，你们是怎么想的，怎么做的”，这样就是一个简短完整的口头作文了，我们看到，学生在完成最后一个任务时丝毫没有觉得困难，那完全是因为施老师在前面作了极好的铺垫，后面的一步也就水到渠成了。
在一节课中，要讲究循序渐进的训练原则，在口头作文的整个训练体系中我们了要遵循这一原则，从小学到高中应该体现一个有序的阶梯，从内容，从体例，从要求，都要有所体现，一锅端的做法千万要不得。
四、 及时反馈评价，让学生有成就感
口头作文比起书面作文来说还有一个优势，那就是它可以及时的进行反馈评价。施老师也是充分利用了这一优势，每当学生就一个问题作了自由的回答后，施老师都及时的进行评价，“刚才，我们给旅行队取了名字，还想像了自己担当的角色以及所带的东西，我觉得大家想得挺有意思的”，听了这样的话，学生会觉得自己得到了老师应有的尊重和肯定，“想像就应该想得有趣”，“想像应该有情”，“想像时要注意西部的特点，要合理”，这就不仅是对学生的肯定，更是给学生提出了要求，学生在今后的口头想像作文中会有明确的努力方向。在最后的总结中，施老师说的话对学生也很有激励作用，“我觉得我们同学提出的这些建议都很有价值，我们应该把这些建议整理一下，寄给报社和有关的部门，虽然我们还小，但也要努力为西部开发出力”。这些带给学生的不仅是课堂表达的收获，更是人生价值上的肯定，学生的言语表达训练也不仅是课堂上的事情了，它将在学生的课外时间，在学生的每个生活细节中得到加强。另外，关于之节课中对口头作文叙述顺序和想像的要求，施老师也作了一个总结。 这对学生的自我认识和今后的提高有很大的帮助。
其实，老师的言语对学生来说也是一个很好的榜样。老师表达的能力高低，传达时的情感美丑，对学生都有着直接的影响，有时我们也会看到这样的老师，对学生爱之深，却恨之切，这个要求那个要求的，一旦学生没有达到就大发雷霆，这样的结果其实也不过是加深了学生对口头作文的恐惧感，没什么好处。如时老师对学生多一点点肯定和赞赏，学生就会多一些自信，在今后的言语交际中就会多一点点宽容。
在游泳中学会游泳，在言语中学会言语。口头作文对于培养学生的语言表达能力的作用是具大的，如果我们能够在训练中让充分调动学生的积极性，让学生想说，敢说，有话好说，实话实说，而且给学生多一些鼓励，让学生说了还想说，再给学生多一些有益的指导，让学生课内的说来提高课外的说，这样，我们的口头作文才能发挥更大的作用。
附：
《我们趟过小溪》教学实录
--四年级想像性口头作文指导课 江苏 施建平
师：刚才同学们来到学校镜心楼下的小溪边，赤着脚趟过了小溪，怎么样，有意思吗?
生：挺有意思的。
师：那谁来把刚才大家兴奋地趟过小溪的情景描述一下?
生：我们无比兴奋地提着裤管，蹦蹦跳跳地趟过了小溪。
生：溪水冲着我们的小脚丫怪痒痒的，无比惬意。
师：刚才我们赤着脚趟过小溪的时候有同学说，好像来到了真的小溪中，还有哪些同学也似乎来到了真正的小溪中的?哦，许多同学都有这样的感觉。不过，得有山才有溪，真正的小溪都是从山上流下来的。在我们祖国(指中国地图)的东边、西部、南面、北方都有许许多多的山，山中有很多很多的小溪。如果让你们选择的话，你们希望到哪儿的小溪去呢?
生：我希望去西双版纳原始森林里的小溪。
生：我希望去张家界山区的小溪。
生：我希望去西部的小溪。
......
师：那么，在你们所说的这些个地方中，你们觉得去哪儿更有意义呢?
生：西部。
师：是啊，现在我们国家正在实施西部大开发的战略。西部开发已成为全国人民关注的热点。现在，东部各省份都在积极地对口支援西部地区，向西部派出了许多人员，支持西部的建设。也有许多有志青年主动要求去西部工作。我们同学还小，现在不可能去，怎么办呢?今天我们就进行一次去西部的假想旅行，怎么样?
生：好。
师：我们全班同学都是这个旅行队的成员，我们是不是该给旅行队取个名字啊?
生：我想叫蒲公英旅行队。
生：我想叫亮眼睛旅行队。
生：我想叫响当当旅行队。
......
师：组成我们这个旅行队的成员人人都有自己的特长爱好，我们旅行队里有小记者啦，小画家啦，还有些什么人呢，你们自己介绍吧。你是什么?
生：我是小画家。
生：我是小生物学家。
生：我是小考古学家。
......
师：去旅行，我们得把要用的东西带上，根据你们各自担当的角色，你们准备带上什么?一般的旅行用品就不用说了。可以先介绍我的角色，然后说我带上了什么。
生：我是小画家，我带上了神奇的画笔和五彩缤纷的颜料。
生：我是昆虫学家，我带上了放大镜、昆虫网和标本夹。
生：我是考古学家，我带上了探测仪和笔记本电脑。
......
师：刚才，我们给旅行队取了名字，还想像了自己担当的角色以及所带的东西，我觉得大家想得挺有意思的。想像就应该想得有趣。东西准备好了吗?那我们该出发了。在你们的想像中我们是在什么时候怎么来到西部的呢?
生：在初夏的一个美好的日子里，我们坐上飞机。飞机穿过云层，飞过高山，飞过田野，降落在西部的某一座城市。下了飞机，我们旅行队员迫不及待地走进了大山，展现在我们眼前的是一个美妙而陌生的世界。走着走着，我们听到淙淙的水声，一条小溪出现在我们眼前。
师：(揭示图的上半部分--小溪简笔画)在你们的想像中，这是一条什么样的小溪?
生：这是一条清澈见底的小溪，小溪里有美丽的鹅卵石。
生：溪水中可爱的小鱼、小虾在嬉戏、玩耍。
生：阳光下溪水闪着银光流向远方。
......
师：我们跳进清澈的溪水中，趟过了小溪。小溪那边是什么，有些什么?
生：小溪那边有茂密的森林和绿茵茵的草地。
生：小溪那边有低矮的平房，山脚下有一所希望小学。
生：小溪那边有村落、矿山。
......
师：对我们这些来自东部的孩子来说，这是一个多么新奇的世界啊!(揭示图的上半部分--西部山区简笔画)我们的小记者、小画家、小摄影师等等，你们准备到哪里去?去做什么?
生：我是小记者，我准备去村寨里采访村民，了解他们的生活情况。
生：我是小昆虫学家，白天，我去树林里采集标本；晚上，我坐在草地上听着淙淙的溪水声观赏皎洁的月亮。
生：我是小画家，我去林间写生，描绘西部美景。
......
师：刚才，同学们根据各自的角色想像去做什么，表现出我们同学对西部的关注，大家是带着情感想像的，想像应该有情。刚才，大家所想着要做的事情很多，我们得抓紧时间。下面，我们就以不同的角色来分组讨论，具体地说说你们去了哪儿，在那儿看、听到些什么，你们是怎么想的，怎么做的。你们一起讨论，相互补充，等会儿推选代表汇报。想像时要注意想得有趣、有情，另外，我们到的是西部，想像时要注意西部的特点，要合理。
学生讨论。
师：现在就请大家汇报一下。谁先来?
生：我们小记者来到了小溪那边的村寨采访了藏族村民，了解了他们的生活情况，接着我们来到了离寨子不远的一所希望小学，看到学校里的教学设施非常简陋，我想回去后发动我们学校的同学与他们开展手拉手、心连心活动，帮助他们解决学习、生活上的困难。
生：我是小作曲家，我首先来到茂密的森林里录下清脆的鸟叫声，潺潺的溪水声，飒飒的风声......然后，作成一首优美的《西部交响曲》到西部偏僻的山村去巡回演出。
生：我是小地质学家，我在沙漠中发现了丰富的天然气和石油资源。应该让它们造福西部人民。
生：我是小生态学家，我先考察了西部的生态环境，然后来到希望小学，给同学们上了一堂环保课。
生：我是小考古学家，我来到沙漠中发掘楼兰古国的文物，并研究为什么楼兰古国会消失。
生：我是小植物学家，我考察了西部植物的特点，我准备培植出适合西部的树种，改变西部的生态环境。
......
师：刚才队员们汇报了自己的考察活动，从同学们的汇报看，经过这次考察，大家的收获不小啊!现在，我们就要离开了西部了。在离开小溪，离开西部的时候，你想说些什么呢?可以说说自己这次西部之行的感受，也可以对西部开发提提建议。
生：西部的沙漠化地带应该退耕还林，种植更多的树木，保护生态环境。
生：应尽快开发西部丰富的资源，让西部人民富起来。
生：应开发好西部的旅游资源。
生：离开西部前，我想说，请千万不要重演楼兰古国的悲剧。
......
师：我觉得我们同学提出的这些建议都很有价值，我们应该把这些建议整理一下，寄给报社和有关的部门，虽然我们还小，但也要努力为西部开发出力。这一节口头作文课我们按来到西部、看到小溪、开展活动、离开西部的顺序说了这一次假想旅行活动的经过，同时我们也懂得了想像应该有趣、有情、有理。这一堂课我们就上到这里。
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