江苏省吴江师范学校 盛丽梅
《中学语文教学大纲》明确提出了中学语文要注重培养学生的读、写、听、说能力。其中，说话能力的培养是语文教学的重点之一，是语文教育的起点和基础。2000年秋季开始使用的人教版高中语文教材，专门开设了口语交际单元，主要培养学生的日常口语交际能力，学习即兴发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技能。由此可见，口语表达能力的培养何等重要。如何顺应时代发展，培养学生的口语表达能力，从而使学生的交际能力得到良好的发展呢？笔者认为可以从以下三方面入手。
一、创设适合口语交际的大环境
1.建立和谐的师生关系，激励学生大胆交流。
课堂上，学生往往很少说话，自由发言姑且不说，就连指名学生回答问题，学生或张口结舌，或辞不达意，或一言不发。出现这种情况原因很多：有的是因为准备不足考虑不周而无话可说，有的是因为害羞、害怕，有的是因为没有兴趣，无所谓等。这就需要教师深入了解学生，与学生建立一种平等、融洽、和谐的师生关系，要放下架子与学生一起聊天、交谈，激励学生敢于说话，善于交流。这使人想起了台湾作家三毛讲的故事。她在国外听一位教师讲英语课，这位洋教头把讲桌设在课堂中间，学生环绕在她周围，师生像聊家常一样对话。面对一个问题，师生、学生之间自由发表意见，争论。在那样的氛围下，每个学生都开动思维机器，在寻求问题答案中充分展示自我，发展自我。笔者认为，这种开放的讲台不一定适合所有课堂教学，但对口语交际课却是十分可行的。
2.建立积极向上的人际关系，形成民主、平等、开放的班级新秩序。
入校学生有种种差异，诸如城乡差异，家境差异，学习程度的差异，语言表达的差异等。而在这几方面自感处于劣势的学生，当他们在课堂上，面对让自己“自惭形秽”的同学时，常常不敢启齿。因此，教师要把握好平衡，让优越的同学意识到自己的不足，让自卑的同学看到自己的长处，让学生养成合作学习、讨论问题的习惯。在师生交流，特别是同学之间交流时，不要讽刺挖苦，不要讥笑起哄，要在公正、科学的基础上对师生说话、交流的内容进行补充或修正，从而使师生之间、同学之间互相尊重，互相支持，互相促进。
二、充分发挥教师的示范指导作用
口语交际活动总是由说话者和听话者双方的活动构成，教师的指导工作应同时兼顾听和说双方。只要不是教师担任说话者，教师就必须以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，用自己的集中注意力听话、迅速做好记录、及时做出反应，以自己良好的表现给学生以示范，这是最好的指导教育。同时，教师应认真观察说和听的双边活动，尤其是注意巡视学生的听说情况：如果说话者的语速偏快或偏慢，声音偏低或偏高，姿态表情不自然等，教师应以恰当的方式及时指出，让学生相应作出调整。教师担任说话者，应努力在口语规范化和口语表达技巧上充分发挥示范作用。
教师的说主要表现在课堂语言上。教师就是要用自身的语言形象，诠释、证明祖国语言的准确与优美，激发学生学习和掌握祖国语言的热情。课堂上，教师声情并茂、生动优美、富于表现力的教学语言，对提高学生说话能力可直接达到“润物细无声”的效果。正如韦志成先生在《语文教师的语言美》一文中所说的那样：“或明快与含蓄，或豪放与柔婉，或庄严与诙谐，或简练与繁丰，或平实与绚丽，教师一抖风采，给学生作出鲜活的示范。”因此，欲提高学生“说”的水平，教师一定要为人师表，躬亲垂范。
此外，作为教师还应该参与到学生活动中，在听说教学活动中实行合理有序的师生角色互换。教师和学生一起进行情境口语交际练习，对于创设口语交际的情境、激发学生的参与兴趣和热情，提高他们的口语表达水平大有益处。
三、提炼可说的话题强化学生说话
师范学生心理素质正处于特殊的敏感与矛盾时期，一方面渴求他人的了解，盼望与人沟通，希望能有登台发表意见、展示才华的机会；另一方面，又有怕人笑话、担心出丑的自卑心理和等待别人先发言的从众心理，以致在口语训练之初，往往会出现教师唱独角戏，学生启而不发的局面。此时，教师应选择一些学生在日常学习、生活中接触频率高的话题进行训练。比如：①是分数重要还是能力重要？②爸爸、妈妈的唠叨，对你的学习与做人有哪些影响？③被班主任或同学误解时，该如何向他们澄清？等等，使他们有话可说。
社会热点是人们关心的话题，作为教师更应该按照大纲的要求，抓住社会热点，培养学生的爱国主义精神，团结互助精神，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展健康个性，形成健全人格。如：针对西部大开发可选择以下话题：①为什么要进行西部大开发？②西部落后的原因除地理条件的因素外，最主要的因素是什么？③西部大开发首先要解决什么问题？针对美英联军攻打伊拉克可选择以下话题：①你如何来看待这场战争？②如果请你给美国总统布什写一封信，你最想对他说的一句话是什么？③你想对伊拉克人民说些什么？针对我国运动员在雅典奥运会上的杰出表现,可选下列话题：①当看到中国奥运健儿站在最高领奖台上时,你最想和他们说的一句话是什么？②从中国奥运健儿的身上,你学到些什么？③在他们所取得的成绩背后,你看到了什么？作为学生,你该如何来向他们学习?
选好话题之后，教师可以根据话题选择恰当的形式进行口语交际的训练。可将学生分成小组，采用自由讨论、专题演讲、短剧表演、小组交流及专题辩论等形式，由师生共同参与评议。并在每次训练后，及时进行总结，奖励优胜者，只要学生能谈点看法，即便是不很成熟，也应给予鼓励，以此激励学生积极投入口语交际训练。
总之，口语表达是发展学生思维能力的重要途径，我们必须遵循学生心理活动的一般规律，运用恰当的表达技巧，来培养学生的口语表达能力。“冰冻三尺，非一日之寒”。笔者相信：只要每个教师脚踏实地，积极探索，多层次、多方面地强化训练，循序渐进，坚持不懈，培养出“能言善辩，侃侃而谈”的学生将指日可待。
2004年9月
作者邮箱： yjr71918@yahoo.com.cn
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