教学简案
浙江 杭州外国语学校 郭初阳
一．教学设想
浅显明白，而今收录在初中教材中的诗，当年却被认为：“有意无意地把诗写得十分晦涩、怪僻，叫人读了几遍也得不到一个明确的印象，似懂非懂，半懂不懂，甚至完全不懂，百思不得一解。”（章明《令人气闷的“朦胧”》《诗刊》1980年8月）可见“朦胧诗”，纯是观念差异的产物。
略加思考，就不难找出本诗的关键词：“苦难”与“希望”。然而条分缕析，轻松读懂这样的诗而不觉气闷，是不够的；当继续加以理性之光，照彻作品中隐含的曲折与难堪的时代印痕--追溯历史而将中国苦难史想像性地延长，罗列苦难而又轻易归于虚无，处处以“我”自称而终于泯灭自我。
面对初一的学生，在本诗中，要着力于区别三对概念--“国家”（政治概念）与“祖国”（文化概念）、“本能的爱国主义”与“理性的爱国主义”，“儿子”与“公民”--又略微显得艰难；本课时仅仅在这个方向上作一尝试--抒情作品，是否也可以作反思性的解读？
二．教学目的
1．朗读课文、梳理主要意象与修饰语，领悟“祖国”概念的历史性。
2．通过多种同时代作品的映照，探究“我”（个体）存在的价值与意义。
3．通过朗诵，感受诗人对祖国的情感，跳动着同一颗中国心。
三．教学过程
[一] 创作谈［读者与诗人］ 探讨：你如何评价这首作品？
25年后，52岁的诗人如何评价旧作？
[二] 苦难忆［追溯与延长］ 探讨： ①景物与修饰语
②最妙的动词
③反义词概括
[三] 古史辨［书写和还原］ 探讨： ①祖国之苦难形象，始于何时？
②析“数百年”“千百年”“祖祖辈辈”“古莲”
[四] 主体论［存在与泯灭］ 出示：《一代人》
探讨：不同诗作中的“我”，有何区别？
2004.7.22
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编辑 2004/07/28 10:06pm IP: 已设置保密 [本文章共 1649 字节]
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的确挺简单的,不过把教学过程的第一点是不是可以放到后面
天如棋盘星作子 地是瑶琴路为弦
编辑 删除 2004/07/29 01:25pm IP: 已设置保密 [本文章共 53 字节]
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初一的学生，这样上行吗？感觉高中生还差不多
编辑 删除 2004/07/29 03:34pm IP: 已设置保密 [本文章共 42 字节]
云裳 头衔: 漫游者
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《祖国啊，我亲爱的祖国》操作版
浙江 杭州外国语学校 郭初阳
导言：上个世纪70年代后期，朦胧诗派出现了，舒婷就是一个代表人物，而《祖国》又是她的主要代表作。这首诗在80年代风靡一时，然而它带有明显的时代烙印。整整25年过去了，我们也许可以用一种更加成熟的眼光，来重新打量这首诗。体会它的优点的同时，也不盲从，勇于读出自己，有独到的见解。
1．【女朗读】我们先来听诗歌录音，感受一下；难读的字，及时根据录音注音。
问：感觉怎么样？
猜：52岁的舒婷，现在会怎么评价自己这首作品？【受不了3张】
（师 -- 一女生模拟）
真没想到，舒婷本人会这么说，她现在对这诗，持否定态度。
2．其实这诗技巧上还是不错的。前面三节内部，形成强烈对比，很有效果。
【听朗读】思考：
①这里包含了中国哪两个时间段的对比？ （过去/现在）
②找出前后两个时间段中的反义词（至少三对）
（黑暗／雪白 绯红）（破旧／簇新）（蜗行摸索／正在喷薄）（苦难／希望）
渡：过去与现在，苦难与希望，强烈的印象，是通过一系列形象和修饰语来表现的。
3．【配音一生朗读①②节】
→其余同学，第一二节中，主要的形象 加下划线，修饰语 加着重号。
→◆重音！缓慢！范读第一句，一起读完①②节
4．【问题】哪一个词语（字）最打动你？
老水车/抽水机 勒
矿灯 /探照灯 纺（形状相似；缓慢，沉重，单调，循环）
→【 的中国？】【农民】【受不了】--你受得了吗？
→【李约瑟】→◆数百年/千百年/祖祖辈辈 黑暗的时间被无限延长
5．师读第④节，思考：是否也有受不了的地方？
→◆爱是主动的奉献，不是强行的索取。
※6．比较顾城《一代人》，问：“我”是否有不同？（主动，寻找中，思考中）
7．仿写：我是你 ， 。
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编辑 删除 2004/07/29 08:23pm IP: 已设置保密 [本文章共 1875 字节]
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即便是文学批评也应该建立在认真阅读的基础上，一上来就引导学生“受不了”，不妥。
阅读能力被细化为感悟，理解，质疑，欣赏，应该是有层次之分的。
再说，作品一旦脱离作家，作家本人并没有更多的解读权利，所以用舒婷的受不了来引导学
生对作品的批判性阅读本身就是不对的。
因为轻取了许多东西，
所以我站在世界尽头描绘羊群们的梦境，和寂寞的今夜一起守望麦田。
编辑 删除 2004/07/30 08:14pm IP: 已设置保密 [本文章共 263 字节]
hbailong
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这首诗严格来说不能算朦胧诗，感情有点造作。
编辑 删除 2004/07/31 10:34am IP: 已设置保密 [本文章共 42 字节]
东方雪 头衔: 独行客
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是湖畔初阳老师的教学设计与操作过程吧？猜猜也应该是，学者型的老师的设计很有深度。
说几个问题：
1。和楼上一位老师的看法一样，这样的设计有没有考虑学习的对象--初一学生？我想，基本上没有。初一的学生历史感、文化感基本上朦胧，再加上这首“朦胧诗”的教学，可能会更朦胧。当然，这都是针对您设定的目标而言的，如果目标定位在“认识祖国一词的含义”上，我还是比较赞成的。
2。用舒婷现在的话否定她自己过去写的诗，作为评价兜售给学生，是不妥当的。作品有其自身的时代性，善变的人不能成为读解的证人。读者可以自己去把握，但不一定需要作者去建立刻板效应。
3。基于“爱”的追寻，如果大家都认为爱是奉献的话，那么爱只能作为一种理想化的状态存在于我们脑海里了。一旦我们发现我们生活的世界根本没有爱，那是多么可悲的事情啊。
当然，教案和过程比较简略，因此也只能草率的评论。不对的地方，望批评。
没有自我教育，就没有真正的教育。
编辑 删除 2004/08/01 00:41am IP: 已设置保密 [本文章共 775 字节]
快乐无罪
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是湖畔初阳老师的教学设计与操作过程吧？猜猜也应该是，学者型的老师的设计很有深度。
--据我所知，湖畔初阳不是在线的郭初阳啊，前者是女士，后者是男士。而楼主转贴的正是后者今年7月在杭州举行的第五届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中的教学简案。
郭老师对这首的解读视角很新颖，他从舒婷本人多年以后在被采访的过程中对此诗的评价“受不了”入手，反思此诗的不足之处，很有思想。不过，窃以为，把“受不了”的评价放到教学过程的中部，即让学生自由感悟之后，似乎更好一些。
有兴趣的老师不妨到“教育在线”相关帖子看看。
快乐无罪--最美好的祝福，最辉煌的希望
编辑 删除 2004/08/01 12:56pm IP: 已设置保密 [本文章共 538 字节]
快乐无罪
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1、http://www.eduol.com.cn/web-ia/bbs/dispbbs.asp?boardID=15&ID=106168&page=2
2、http://www.eduol.com.cn/web-ia/bbs/dispbbs.asp?boardID=15&ID=105780&star=1&page=2
快乐无罪--最美好的祝福，最辉煌的希望
编辑 删除 2004/08/01 01:06pm IP: 已设置保密 [本文章共 184 字节]
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反思型教学并不是不不好，但要看教学对象，它对思想的深度要求较高。客观的说，初一学
生接触的诗歌并不多，更不用说朦胧诗了。窃以为这样的教学设计就文本来说是新颖的，
但实际的效果或许不会太好。
因为轻取了许多东西，
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编辑 删除 2004/08/02 08:03am IP: 已设置保密 [本文章共 190 字节]
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感觉一般
编辑 删除 2004/08/02 10:53pm IP: 已设置保密 [本文章共 9 字节]
xiajf7292
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听过现场的课，感觉思路较乱，效果一般。
挺佩服郭老师的勇气，自己的东西什么都敢往网上搬。（也许是误砍一刀了，也许不是郭老师自己传上来的）
不过，我要说的是，语文报的这次教学大赛实在糟糕，水平实在让人不敢恭维。
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