《送东阳马生序》教学设计(人教版八年级下册)

发布时间:2016-8-28 编辑:互联网 手机版

课时安排:2课时 

学习目标:       

掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。     

体会对比手法的运用。      

体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。

学习重点与难点      

重点:①学习积累文言实词与虚词。 ②朗读背诵文言课文     

难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学过程: 

第一课时  

一、导入 

讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事,你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜索相关故事      (王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样 一个勤奋好读书的人,而且还是个善于劝学的人,今天我们来学习他的《送东阳马生序》 

文题背景 

宋濂   宋濂(1310~1381),字景濂,号潜溪,浦江(现浙江省金华市浦江县)人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”,著有《宋学士文集》。 

关于“序”  古代“序”有两种:一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。  《送东阳马生序》是作者给同乡(东阳)一位姓马的晚辈(马生)的临别赠言(序)。这是一篇赠序,有别于介绍评价的序。 

朗读课文,初步感知 

教师范读,学生正音 

易错字  嗜(shì)学   砚(yàn) 逾(yú)约   叱(chì)咄(duō) 负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ)   皲(jūn)裂  媵(yìng)人   烨(yè)然   持汤沃(wò)灌    以衾(qīn)拥覆     绮(qǐ)绣 俟(sì)  缊(yùn)袍敝衣 

多音字  容臭(xiù)  既加冠(guān)     僵劲(jìng) 2  四支僵劲    支---肢  “肢体”         皆被绮绣    被---披  “穿” 

学生自读,梳理文意 

重点字词  致:得到。 假借:借。  弗之怠: 不懈怠,不放松读书。 走:跑。  逾越:超过预定的期限。 以是:因此。  既加冠:已经到了成年。   患:担心,忧虑。  硕师:才学渊博的老师。硕,大。   尝:曾经。  趋:奔,快走。   叩:请教。  德隆望尊:道德声望高。    稍降辞色:言辞放委婉些,脸色放温和些。  叱咄:训斥,呵责。  援疑质理:提出疑难,询问道理。 烨然:光彩照人的样子。    缊袍敝衣:破旧的衣服。

2.一词多义  

以衾拥覆(用,介词)以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为,连词)   俯身倾耳以请(而,连词)  以是人多以书假余(因为,介词 / 拿,把,介词)无从致书以观 (来,连词)     每假借于藏书之家 (的,助词)  走送之 (代词,指借的书)   盖余之勤且艰若此(放在主谓之间取消句子独立性)   弗之怠:之:指抄书。否定句代词作宾语前置。     

3.词类活用  

笔.录    用笔抄写。(名词做状语) 腰. 白玉之环    腰:名词用为动词,腰挂。  

古今异义  

媵人持汤沃灌    汤:古--热水  今--菜汤     走送之    走:古-- 跑   今--行走     尝趋百里    趋:古--奔,快走 今--趋势卒获有所闻    卒:古--最终 今--士兵   以是人多以书假余    假:古--借   今--假期  5.通假字     四支僵劲不能动    支:通“肢”,肢体     同舍生皆被绮绣    被:通“披”,穿着   

第二课时

一、复习导入

二、具体研习  

(一)本文主要写了什么内容? 

明确:本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。  

(二)作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。 

明确:得书之难,求师之难,求学之苦。 

第一段总写,突出勤奋。    无书:无从致书以观----借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。   无师:无硕师名人与游----求师:从乡之先达执经叩问。   为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄----求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。    

第二段详写,突出艰苦。    求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动----受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。   学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间----乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也  

(三)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么? 

明确:从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 

(四)作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?   

本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。  

三、深入思考  

(一)课文哪些地方运用了对比手法?其作用是什么?  

明确:如第一段中一开始就运用对比,“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾,意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行,这一切都表现一个“苦”字,目的是与同舍生形成对比,也表现自己外表虽苦,内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。 

(二)领会文章写作上的基本特点  

明确:本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚,卒获有所闻。”“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”归结上文,突出勤苦。前者表明勤能补拙,后者表明乐以忘忧。  

四、延伸拓展:

宋濂成功的原因是什么?给了你怎样的启示? 

五、课堂小结    

本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很,其中有不少耳熟能详的警句,像“锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂”,“业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故,诸如“头悬梁,锥刺骨”,“囊萤映雪”等等。在今天,学习的目的有了新的定位,但学习的态度与方法是亘古不变的,这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标,勤奋刻苦,在为求学之年,学有所成。 

李建国