滹沱河和我 教学设计(沪教版七年级上册)

发布时间:2016-2-9 编辑:互联网 手机版

第一课时

【学习目标】

  1.品味作者叙事、写人、绘景的语言,进一步提高对词句的质疑、欣赏能力。

  2.感悟课文细致、逼真的景物描写的基础上,加强对课文中心意思的理解。

  3.体会作者通过对滹沱河的描写来赞美大自然的震撼力,领会作者热爱家乡的深厚感情和歌颂自然伟力的诚挚胸怀。

【课文提示】

  1.本文是一篇含义颇深的叙事散文。本文通过与家乡河的一段不解之情,抒发了对自然伟力的崇敬和对故乡的热爱。作者运用虚实结合的方法,突出滹沱河在我心中的重要地位。

  2.滹沱河是家乡的象征,也是祖国的象征:伟大、磅礴、雄壮而又贫瘠、混浊等。作者对滹沱河的消极因素,并未简单抛弃,而是积极扬弃、亲切抚摸、深藏心里,表达了对民众排山倒海的力量的歌颂,对祖国雄伟美好的前景的热爱。 

【正音正字】

  滹沱hūtuó  匝zā  噬shì  椽chuán  翕xī  蠕rú  栗lì

【积累词语】

  无知无觉  莫名其妙  不由分说  其大无比  闷声闷气

  密密匝匝  不由自主  凝固不动  战栗不安

【课文分析】

  这是一篇叙事性很强的散文。课文通过写“我”与滹沱河的关系、对它的印象(从“头脑里没有一点概念”到“我能把它深深地埋在心里”),表达了对大自然伟力的惊叹和赞美。

  课文主要写了三个方面的内容:滹沱河的“性格”特点;“我”的性格与滹沱河的相似之处;“我”对滹沱河的认识变化过程。

  课文对滹沱河的描写,实际上就是对“我”的自我描写,“我”对家乡的热爱之情融于对滹沱河的认识过程之中。

  第二部分,作者运用虚实结合的描写方法。首先虚写心中的滹沱河,其次实写“我”见到的滹沱河,然后再虚写“我”想象中的滹沱河,从而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。  

  第三部分,首先,写大水来时的宏伟气势,写“我”终于见到滹沱河时的急切心情。然后,通过侧面描写,烘托滹沱河发大水时的气势。接着,写祖母拦“我”、姐姐找“我”,既照应“我”“这脾气,真是个小滹沱河”,又流露了“我”对家乡河的热爱。最后,自然抒发“我”对滹沱河的深情。

【课外作业】

  1.完成“学习建议”。

  2.通过图书馆、因特网,了解作者的生平和作品。

第二课时

【朗读课文】

【思维训练】(根据学生情况,选择若干讨论)

  1. 家人为什么说“我”是小滹沱河?

“我”的脾性很像滹沱河:很野,说来就来,很难管束,谁也阻拦不了。

  2. “我”初次见到滹沱河时,心理有什么变化?

失望--悲伤--失落--恐怖--被镇住。

  3. 第10段,“为什么不叫醒我?”这句话表达了“我”当时怎样的心情?

这句话,表达了“我”当时想见滹沱河的急切心情。

  4. 第10段,写滹沱河暴发时,写水声,还写狗吠声和人呼唤声,这样描写有什么作用?

这样描写烘托滹沱河气势宏伟,把一切已知的熟悉的声音都吞没了,突出水声之巨大。

  5. 第12段,“看不见飞溅的明亮的水花,是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。”这句话用了什么修辞手法?它的表达作用是什么?

这句话用了比喻修辞手法。  它的表达作用是形象地写出滹沱河来势凶猛。

  6. 第11段和14段,为什么要写祖母拦阻“我”,姐姐寻找“我”?

既写出滹沱河发大水时人们惶恐不安的心情,同时也突出“我”的脾气:说来就来,谁也说不清。“我”确实像滹沱河一样谁也阻拦不住。

  7. 第13段,“我伸手到混浊的河里,我想摸摸滹沱河”,这句话流露“我”怎样的情感?

流露了“我”当时对滹沱河亲切的情感。

  8. 怎样理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”?

虽然滹沱河很伟大,而“我”很渺小,但是“我”与滹沱河具有相同的性格和脾气。

  9. “我”对滹沱河的认识有什么变化?

没有概念--异常失望--真正恐怖--亲近抚摸--深有感触--深藏心里。

  10. “我”对滹沱河有什么特殊的感情?

既热爱滹沱河的雄伟壮丽的气势,又震慑于它的不可估量的威力。

  11. 本文能不能改成《滹沱河》?为什么?

不能。因为《滹沱河与我》这一题目,表达了河与人的紧密联系,景与情的有机结合,显示了大自然的变幻无常及震人心魄的力量,表达了人对大自然伟力的崇敬和热爱。如果改成《滹沱河》,就不符合文章表达的中心意思。

  12. 本文的写作特点有哪些?

①以时间先后为序,层次清楚。

  ②虚写实写结合,形象生动。

  ③侧面烘托,主题突出。

【课外预习】

  1. 读一遍《藕与莼菜》,扫除文字障碍。

  2. 大概理解新课文的内容,思考“学习建议”。

【学习寄语】

人类不是地球唯一的居民--我与天地同在,人与万物并生,保护自然,人类才能永存!

教学目标:

理清“我”对滹沱河的感情变化过程,理解“滹沱河”和我的关系,体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。

通过品读文中对滹沱河的数次描述,理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。

教学重点:学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法

教学难点:理解作者与滹沱河之间的精神关联

教学流程:

一、导入

1、1939年,抗战最艰苦的岁月中,音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日,奔腾的黄河成为了中华民族的象征。

2、作家牛汉心中又有一条什么河呢?这条河与牛汉之间,又是什么关系呢?今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》

二、初读文章,自学字词

1、自学课文,读准字音,读通文句,读懂词意。

2、查字典自学字词。

3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词,并做交流。

4、当堂提问

5、当堂检测

三、理清脉络,把握中心

1、出示学习目标:梳理“我”对滹沱河情感变化的过程,理解“滹沱河和我”的关系

2、根据学习目标的要求,提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题

3、学生自主学习,并做书面记录和归纳(把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来)

4、小组合作交流:我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程?

朗读4~5节、7~8节、16、18节,感受“我”对滹沱河由失望、悲伤--害怕――敬畏--崇敬――热爱的情感变化

5、当堂检测

四、正面描写与侧面烘托相结合的写法

1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么?是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化?

2、出示学习目标:品读文中对滹沱河的数次描述,理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。

3、根据学习目标的要求,提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题

4、学生自主学习,分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托,分析它们在文中所起的作用,并在句子边上做笔记

5、小组交流

6、当堂检测

资料:侧面烘托

侧面烘托

侧面烘托,就是通过对其他人物、事件的叙述、描写,来渲染气氛、烘托主要人物。

“山之精神写不出,以烟霞写之;春之精神写不出,以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓,可用侧面烘托法写之。侧面烘托可以物衬物,或以景物烘托人物,或借助他人来刻画人物。侧面烘托方法比直接描写更令人回味!

1、什么是侧面描写

侧面描写,是指对描写的对象,不做正面的描绘,而从其他人物、事物的描绘、渲染中,烘托描写的对象,从而获得独特艺术效果的方法。简言之,侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染,来表现被描写对象的一种表现手法,又叫间接描写,还叫衬托法。它是正面描写的一种补充。

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