“良好的开端是成功的一半”，课堂教学也是如此。一堂成功语文课绝离不开精彩的导入，尽管导入的方式不拘一格，可妙引古诗，可创设情境，可剖析文题，可简介作者，可提出问题，可述说故事，可设置悬念，但都应根据文本内容或文体特点以及达成教学目标的需要，以激发学生阅读兴趣、引发学生积极思考为基本出发点，以引领学生迅速走进文本，围绕预设的教学目标开展课堂学习活动，提高教学效率为根本追求。在此，我仅以教读《斜塔上的实验》一文为例，谈谈课文导入的四种方法：
一.简介人物，激情导入
写人的文章里，人物是写作的对象，尤其是中心人物。如果用激情洋溢的语言对人物进行介绍，无疑能激发学生对人物的景仰之情，从而引发他们的阅读兴趣。如：
在十六至十七世纪的意大利，有一位著名的物理学家、天文学家，他用自制的天文望远镜探索星空的奥秘，发现并开辟了天文学的新时代；他不轻信权威，敢于向教会挑战，用大量的实验证实并传播着哥白尼的“日心说”；他善于思考，勇于实践，书写出一部属于自己的科学研究传奇--发现了自然界的节奏原则，发现了自由落体定律，由此极大地推动了科技的进步和人类文明的发展，他就是被称为“现代科学之父”的伽利略。今天，就让我们带着一份虔敬走进传记文《斜塔上的实验》，走近这位享誉全球的科学家，真切地感受他热爱科学、献身科学的伟大精神。
由于初一学生对伽利略这样的科学家知之甚少或全然无知，因此采用这种介绍文中的人物方法导入新课，既能使学生对伽利略有所了解，从而获得对人物的总体印象，也能够激发学生对这位伟大的科学家的敬仰之情，造成一种“未成曲调先有情”之势。
二.剖析文题，激疑导入
文题如同文章的眼睛，往往能凸显文章的主要内容，表明文章的写作对象，如能从解析文章标题的角度入手导入新课，同样可以激起学生旺盛的求知欲。如：
先在黑板上书写文题--斜塔上的实验，接着分析文题：这个文题是一个偏正关系的短语，由定语“斜塔上”与中心语“实验”构成，作者突出强调的是“实验”，那么同学们从这个文题上有什么发现呢？学生通过思考会很快地生发如下疑问：
这是个什么样的斜塔？是谁在这里做实验？为什么要做这个实验？做了一个什么实验？实验结果怎样？这个实验要证明一个什么问题？
同学们，这节课就让我们带着这些问题，一起到课文《斜塔上的实验》里去寻找答案。
通过解析文题，激发学生思考问题，生发疑问，在此基础上引领学生走进课文，就会显得顺畅自然。
三.创设情境，激趣导入
创设一种与文本内容相契合的情境，从而激发学生的兴趣，同样不失为一种好的导入方式。如：
在十六至十七世纪的意大利有位年轻的科学家，他在许多科学家的讥笑声中爬上了高达54.5米的比萨斜塔，他将手中的两个大小不一的铅球同时抛下，“砰”地一声，两只铅球同时落地，在场的人无不惊讶。他就是伟大的科学家、天文学家--伽利略，他用这一实验证明了一个原理，发现了一条定律，这就是自由落体定律。这节课就让我们一起走进课文--《斜塔上的实验》，来学习伽利略挑战权威，勇于实验的科学精神。
这样的导入，生动地再现了伽利略进行自由落体运动实验时的情景，很能激发学生的兴趣。
四.巧做实验，激思导入
由于本文的题目是《斜塔上的实验》，如果教师也能让学生们自己动手做一个关于自由落体的实验，学生一定兴味盎然，很快进入课文情境，为开展课堂学习活动营造良好的氛围。如：
大千世界，充满着神奇和奥秘，很普通的自然现象中往往蕴含着永恒的规律。牛顿从苹果落地中得到启示，发现了万有引力，瓦特从沸腾的茶水壶中得到启示发明了蒸汽机。今天我们也来做个小实验，看看同学们能否从中发现规律。
这是两个铁球，一大一小，当它们同时从同一高度落下时，哪个球会先着地呢？（学生观察后回答）
其实，四百多年前，一位年轻人曾在意大利著名建筑比萨斜塔上做过这个实验，后人称之为“斜塔上的实验”，这节课就让我们一起来学习《斜塔上的实验》这篇课文。
这样的导入既培养了学生的动手能力，又培养了学生的观察能力，激发学生的思考想象力，实在有一石三鸟之功效。
总之，新课导入虽可因文而异，因学生的起点而异，因学生的知识储备而异，但往往殊途同归，最终都是为了有利于开展课堂教学活动，迅速、有效地达成预设的教学目标。
李兵
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