江西省赣州市南康区第三中学 张志坚
【教学内容分析】
《唐雎不辱使命》选自《战国策魏策》。《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。
故事的背景：战国末年，秦统一天下前夕，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭了各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国。秦王以强凌弱，用名为“易”之、实为夺之的伎俩欲占安陵。由此引起安陵君派唐雎出使秦国这件事。
本文的主要内容：本文写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利完成了使命。
文本的个性特征：文章用对话生动地塑造人物形象的方法，并体会唐雎外交辞令的表达技巧。
【学习目标】
1.疏通文意，积累重点词汇。
2.分析人物形象。
3.体会说话的技巧。
【课时安排】1课时
【教学准备】多媒体配乐动画课件。
【教学过程】
一、导入，了解《战国策》
同学们好！今天我们学习《唐雎不辱使命》。这篇课文选自《战国策》，我们先了解一下关于《战国策》的知识。
请同学们读注释①，了解作品、作者、编者等知识。
继续了解一些知识（出示课件）
二、介绍背景
三、展示学习目标
四、听读感知
1.朗读，正音。
2.分小组讨论翻译、置疑并释疑。
3.重点词语积累。
4.整体把握课文。
（1）用自己的话创造性地复述故事。
（2）故事的人物有哪些？主要人物是谁？
（3）你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？
五、研读拓展
1. 理清思路，看清人物。
活动：叙说思路，即理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。看清人物本质。
第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“易安陵”的要求，安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。
第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：
第一层（第2段），唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。
第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跑而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局（第三个回合）。
2.读出人物的语气，即理解人物形象。
活动：分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格。
唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。
3.总结人物说话技巧。
思考、讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面？
学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。
教师小结：
唐雎语言的精彩之处：
（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；
（2）“巧”在针锋相对，言之有“据”上；
（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上。
4.同样的人有哪些？
5.启示？
六、迁移训练
根据不同性格设计个性化的语言（二选一）。
1.当同学误以为你把他心爱的物品弄坏时，你会怎么说?
2.夜已深，邻居还在喧嚷，你怎么去劝阻？
七、结束语
《唐雎不辱使命》在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。这些古代外交家的“表达智慧”也让我们折服。
教学反思：
1、教学过程拟定了合理科学的学习目标，教学中能放手发动学生自己学习，学生学习状态比较好，整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。
2、重视了对课文的朗读训练，体现了新课程学生主体性学习的意识，鼓励学生参与到教学中去。
3、重在引导学生思考，提出有价值的问题。
4、面向全体学生，开展听、读，说，议活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。
5、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。
张志
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