提要：学困生转化困难重重，家长和学校教育工作者均义不容辞。本文列举教育一线的典型案例，分析之后获得了一些浅见，归纳为“亲和激趣、积累成功、方法指导、习惯养成”。笔者用此策略转化学困生，其中大部分学生的学业成绩有明显的进步。
关键词：亲和激趣、积累成功、方法指导、习惯养成
一、前提：取得学困生家长的信任，统一教育思路。
刚入学时，孩子们似乎并无多大差别，为何经过几年的小学教育，其中一部分就变成了学困生？这里面固然有学校教育方式和个人智力方面的因素，而部分家长也应对孩子学力低下担责。从笔者所接触的学困生来看，其家长对子女的教育思想不科学、教育方法不适当的比例较大，大多失之于简单粗暴，不闻不问者有之，怨天尤人者有之，来校当面指责班主任者亦不乏其人。
为了提高学困生家长对写作在学习中的重要性的认识，笔者每月选择学困生的作文中进步较大的或者是特色明显的，发表在学校的“学生园地”栏目中，并附上班主任的评语。五年级A同学统一考试语文成绩从来都没超过50分，笔者从激发趣味开始教他写作文。到2015年6月期末考试时，他的语文成绩上升了35分，下面就是他的文章《白雪公主（二）》：
到了傍晚，矮人们找宝石……东西回家了--他们是小木屋的主人。他们很友好……
当他们回到家时，看见家里被人打扫了，并且闻到了食物的香味……
后来，白雪公主睡醒了，她向矮人们问好，矮人们也向她问好，他们互相介绍。白雪公主说了她的遭遇，他们很同情白雪公主，希望她留下来，并且为他们做些什么。白雪公主说她乐意。
第二天，白雪公主为他们准备了早饭在路上吃，他们走前警告了白雪公主提防她后妈。说完，就走了……
当巫婆问魔镜：“谁是世上最美的女人？”时，魔镜说：“矮人家里的白雪公主最美丽。”
“胡说，她不是死了吗？”坏皇后说。
“她没死。”魔镜说。
她听了气得发抖。她打扮成一个卖丝带的老婆婆，决定自己杀了白雪公主……
她到了矮人家门口。那时，白雪公主正在打开窗户，她在东张张西望望，她看见坏皇后……她让坏皇后进来了--因为她根本没有往坏处想……当坏皇后假装给她系丝带，突然坏皇后使劲一勒，白雪公主倒在了地上，坏皇后哈哈大笑着走了。
下午，矮人们找宝石回来了。他们发现白雪公主倒在地上，他们用剪刀救了她，她活了……白雪公主做完饭，把饭端出来了，又把餐具拿出来和他们一起吃饭。饭后，他们听白雪公主讲--《白雪公主和七个小矮人》。白雪公主讲完后，他们互相说晚安，睡了。小矮人们睡在小木椅子上。
第三天，矮人们出去找金币了，白雪公主一个人在家。她刚吃过早饭，打开窗户，就在这时，她看见了一只流浪狗和一只流浪猫。她很同情它们，并且收留了它们。
当小猫和小狗想听故事了，白雪公主为它们讲故事。她想：有它们在这儿该多好呀！小矮人们一定喜欢它们，并且乐意和它们做朋友，我也乐意……
他妈妈本来对他的学习已经死心了，看到孩子的作文发表在网上，激动不已，连夜打电话给我说：“感谢老师对马×的持续的鼓励和教导，他现在对语文学习尤其是写作的兴趣非常浓厚，连我们家长也坚定了信心。”由此可见，想方设法让家长认识到正确的教育思想是可行的，让转化在家校全作的前提下顺利开展，才可以扩大转化学困生的统一阵线，为成功转化打下坚实基础。
二、转化学困生途径
在取得了学困生家庭的配合之后，首先要让学困生从心里改变对班主任的看法，然后让他们一次又一次地品尝到进步与成功的快感；再从学习方法角度加以引导；最后一步就是要渐渐培养他们自主学习的良好习惯。
1．亲和激趣
敬业、爱生，是班主任职业道德的核心，而亲和力则是最为基础的素质。班主任亲和力的核心是民主平等的思想，只有把学生当成大写的人，班主任才会对学困生和颜悦色，起悲悯喜舍之心。
具体操作上，笔者在以下几个方面做了一些尝试：
一是开展结对帮学。2014年9月，笔者就通过《语文学习自我效能感问卷调查表》，初步筛选出学困生十名，并着手开展“一帮一”助学行动。选择班里学习成绩和课堂表现优秀的学生、学习困难的学生各十名，按照自由组合的方式，请学优生每人挑选一位学困生来帮学，结对完成后，打印成如下表格：
学困生 周** 郁** 邱** 金** 薛** 孙** 朱** 王** 张** 杨**
学优生 谢** 祝** 刘** 王** 钱** 严** 葛** 王** 宋** 谢**
第一周
……
按照分工表，要求学优生每周至少提供帮助三次，周末请学困生签名确认。每周末，学习委员给每一位助学生奖励，通常奖励的办法是“加五角星”，并且在班会上当众表扬。并不批评那些帮教行为不勤的助学生，以免产生负面影响。久之，大家都争先恐后地开展助学行动。后来还有几位学生主动要求，希望找个同学来帮助自己，帮学带在班级蔚然成风。
二是选择重点助困。笔者亲自帮带两位学困生--于**和钱**。这两个同学原本对学习丝毫不感兴趣，也从不主动与老师交流。笔者送给他们每人一个笔记本，并写上一些鼓励的话并签上名，要求他们写上本学期的校历，就是各个星期一至星期五的日期，要求他们每天放学之前来办公室找老师谈心，汇报当天的表现，取得哪些进步，受到了哪位老师的表扬及作业的等第情况。如果老师不在办公室，那就在笔记本上作书面汇报，老师会在看到汇报的当天批注反馈。最初，他们经常忘记来找老师，笔者就在第二天一早去找他们谈，首先是让他们意识到蒙混是难以过关的。一个月以后他们就能够坚持每天来办公室了。偶尔忘记一次，他们也会在次日早晨主动来向老师说明并要求去补上书面汇报，态度十分诚恳。从一开始的怕老师、躲老师到后来的亲近老师，主动接近老师，这是一个明显的转变。
2．积累成功
过去的成功经验是自我效能感的主要来源。成功的经验不仅使学困生感到自己是有能力的，进而增强学习能力自我效能感；也感到自己所采取的学习行为是有效的，也就增强了学习行为自我效能感。因此，为学困生创造获得成功的机会，让他们在学习活动中有更多的成功体验，是培养学困生的自我效能感的最有效的途径之一。
案例一：笔者对所教班杨**同学采用一贯的鼓励，给他多次的“进步之星”等荣誉，希望能唤醒他对学习的热情，但是他积重难返的懒惰恶习，总让他的眼神恍惚不定，只想着与同学打打闹闹，完全还沉浸在小学生活里。
案例二：杨嘉宇跟杨**同样是学困生，但是笔者吸取了从后者身上得到的教训，对杨嘉**采用刚柔相济的方式，当他真正取得进步时及时给予表扬，当他拖拉作业或学习退步时，严肃批评，表现出非常生气的状态，有时还请家长来校。结果杨嘉宇的成绩进步较大。
从以上两个案例的比较可知，班主任情绪表达要恰当，不能一味地表示同情与鼓励，应当刚柔相济，方可触动其内心，改变其性情，引起学生对学习的足够重视，形成对学习困难的积极归因。
3．学习方法的具体指导
在实际的教育教学过程中，学困生更需教师的帮助和指导。但教师对学生学习行为的指导和帮助要因任务难度不同，学生情况的不同而有所区别。在学生学习顺利时给予指导和帮助不仅不利于学生独立思考和学习能力的培养，而且还会使学生做出自己能力低的归因而降低自我效能感。国外有人做过这样的实验: 教师让A和B两组学生做一种字谜测验，这种测验是学生能够独立完成的。主试设置了三种实验情境，在不同情境下控制教师的帮助行为。第一种情境，教师对A组进行有关答案的暗示而不暗示B组；第二种情境，教师帮助B组而不帮助A组；第三种情境，教师对A． B两组都不提供帮助。三种情境下A和B两组学生都完成了测验，每次测验后都让学生估价自己能力的大小。结果表明:在不帮助他人而帮助自己的情况下对自己的能力估价最低；两组都不帮助的情况下次之；在帮助他人却不帮助自己时对自己能力的估价最高。格雷厄姆和巴克（Graham&Barker ）等人的研究也表明，与未受帮助的同学相比，一个受教师主动关心和特别帮助的儿童不仅被别人判断为较不聪明，而且自己也会这样认为。所以，教师应在学生确实遇到困难，需要帮助时才给予适度的帮助和指导（不是简单的提供答案，而是共同分析、探讨），不要“无缘无故”地帮助学生，否则会降低学生对自我能力的评价。
例如，我班有位女生郁**，她入学前的语文成绩是18分，作文零分。笔者找她谈话，表扬了她的字迹的美观，并顺水推舟说她写出的文章必然也十分耐看。怎样入手呢？可以先写语文老师的外貌，从上到下依次写出来。给她一天的时间，包括晚饭后。其他的语文作业不必做了。她第二天果然拿出了二百字的作文，字迹真的比以前美观些了，文章语病虽然较多，但最起码言之有物。接下来几天，笔者让她每天写一个熟悉的人的外貌，她越写越顺手，一周后拿出来的是近四百字的文章了。接下来的一周笔者送给她几本本班同学的作文本，让她每天抄一篇。星期五时找她谈话，问她抄作文的感受，她说很有趣。在接下来的两个月时间里，笔者按写物、写景、写事的顺序对她进行作文训练。每篇都详细批改。到期末考试前，笔者心中已有了足够的底气，五百字左右的比较像样的文章，她没问题！期末考试结果出来了，作文27分。她爸爸说“做梦也没想到过。我女儿天天吵着给我看她写的作文，她现在对写作文的自信心很足。”这个案例表明：教师对学困生提供适当的方法上的帮助和指导可以在很大程度上提高他们的学习信心。
4．学习自主习惯的养成
培养良好的自主学习的习惯是彻底转化学困生的有效途径，勤于读书、敢于质疑、勇于创造等习惯的养成对实现这一转化至关重要。果真如此，我们班主任就离功德圆满更近了一步。叶圣陶所言“教是为了不教”，真谛即在于此。
（1）看书的习惯--最是书香能致远
阅读可以改变人，良好的阅读习惯可以改变个人命运。要彻底改变学困现象，必须从培养学生阅读习惯开始。2015年9月笔者对所教班级的学生进行自我效能感问卷调查并参照他们毕业考试、入学分班考试成绩，筛选出学困生8名，每周三17：30-18：30进行针对性辅导，第一课笔者就充分强调了看书的作用，并列出初中生必读书目，并分发到每个人的手上。向所有同学提出每周的阅读量不少于一万字的建议，要求他们在笔记本上做明确的阅读笔记，记录所读书名、页码、主要内容，并加强了与家长的配合，要求家长每周末在学生的阅读笔记相应位置签字。
在阅读辅导课上，笔者尝试举办小型阅读交流会，请各位学困生拿出自己的读书笔记，与周围同学交流一周阅读成果和体会。具体形式上，有小组交流，也有整体交流，由于很多同学是有备而来，所以交流会现场气氛非常热烈。通过交流读书笔记与读书心得，逐渐培养起读书的浓厚兴趣，同学们逐渐感受到读书的乐趣，阅读的兴趣也日渐浓厚，阅读的热情也愈发高涨。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”随着阅读量的不断扩大，不少学困生的阅读理解能力得到增强，写作的素材得到扩充，写作的技法得到提高，对写作的恐惧感逐渐消散，创作的冲动随之而起。
（2）专心的习惯--凝心聚神好读书
离开了专心、或者称为专注的习惯，一个人很难做成事。对学困生来说，要完全摆脱学困的处境，帮助他们养成这样的习惯，其意义更是非同寻常。荀子《为学》中说：“蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴而无可寄托者，用心不专也。蚓无爪牙之利，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”还说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”专心是成就学业的基石，也是学困生不间断进步的持续动力。而不专心恰恰是所有学困生的共同弱点。上课听讲心神不宁，完成作业三心二意，参加活动心猿意马，对待批评心不在焉，这是大部分学困生的共同特点。而且是积习既成由来已久，冰冻三尺非一日之寒，怎么办呢？
一把筷子折不断，那就分而折之。笔者一个学年来的做法是：在课堂这块主阵地上，尽全力提高学困生的注意力，耐心培养他们的专心习惯。在课堂上那些学困生经常弯腰弓背与周围同学交头接耳，笔者就在教室里轻声走动巡视，遇到注意力分散的现象，不打断教育环节的基础上用书轻拍他的后背，他会马上坐得笔直，这种姿势下他不可能与周围同学交头接耳了，因为交头接耳需要弯下腰去。笔者通过这种简单的方式来提高整个课堂上的听讲注意力，有效促进了学困生的专心听讲的习惯。
在批改作业的过程中，笔者发现凡是学困生，在做作业时经常会犯一些低级错误，比如错别字很多，字数严重不足，或者是未按要求答题。这些行为的背后都是不专心的习惯在作祟。班主任如何来控制得住他们在家里做作业时的专心程度呢？远水解不了近渴，只有靠山吃山了，请家长监督。劝说学困生家长晚饭后陪伴自己的孩子做作业至少一小时，要关注孩子的坐姿，做作业时的精神状态，在他们遇到难题时还要帮着一起想办法，克服各种困难力求促成孩子的专心。作业完成后，家长需在《家校联系本》上签写留言，概述情况。班主任通过《家校联系本》，与学困生家长交流心得体会，探讨帮助学生脱困的方案，努力做到因人而异因材施教，并在部分家长坚持不下去的时候给予援助--方法上的引导和精神上的鼓励。我们始终相信，能够坚持下来的大部分家长最终都能看到自己的孩子在专心这一习惯上的明显进步。
艰苦的努力往往能够收获可喜的变化。笔者在期末再次运用《小学学习自我效能感问卷调查表》进行测试期初筛选出的学困生时，惊喜地发现：他们从期初语文全都不满72分，上升到期末的平均分81分。
三、结语：
在大量案例基础上，将初中学困生的转化途径归纳为 “亲和激趣、积累成功、方法指导、习惯养成”。笔者用此策略转化的学困生，大部分学业成绩都在这些培养程序中受益，也还存在少部分同学或因家庭因素影响、或因积重难返、或因试验的连续性欠缺，遗憾地没能取得明显的进步。至于具体操作上哪些做法发挥了主要作用、哪些做法还存在瑕疵，则有待进一步的探索和完善。
李云鹤
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