让语文回归生活大课堂(教学论文)

发布时间:2016-12-11 编辑:互联网 手机版

 一、研修背景:

    我国著名教育家陶行知先生认为,教育必须是生活的,一切教学必须通过生活才有效。脱离了生活,语文就成了无源之水,无本之木。而教育的目的在于培养人的智慧,陶冶人的品性,促进完满个性和完整人格的形成。然而多少年来,我们的基础教育脱离了学生的生活世界,远离了学生的生活世界,导致了学生对人生与社会自主思考的忽视,导致课堂教学缺乏生命的活力,导致教育丧失生活意义。鉴于学校正在进行“促进学生主体发展的‘五步式’和谐课堂阅读教学模式”的研究,为了激发学生兴趣,促进主动学生学习,因此我们组尝试进行让语文回归生活的研究。

二、研修目标

 1、让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法,提高教学效率;并要在解放教师教学思想,改变教学理念,提高教师教学能力的基础上,积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来,让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材,增加生活积累,提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

2、通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来;扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情;丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效。 

3,培养学生在实践中学习、积累运用语文的能力,具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。引导学生养成留心观察周围事物的习惯,增强学生语文学习的自信心,体验学习的幸福感,为学生全面发展和终身发展奠定基础。

 三、研修内容 

(一)以课堂教学为主阵地,全面实施语文课堂生活化教学研究

研究改进课堂教学,压缩语文课文的教学时数,提高教学效率;在短时、高效的课堂教学中,加强学生的语文素养:突出自学能力的培养;突出阅读能力和习惯的培养;突出口头表达能力的训练和培养;突出思维能力的训练和培养;突出情感的熏陶与感染。

(二)构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,实施“小学语文生活化教学”

在语文教学中实施素质,应该强化语文课外阅读和其他课外活动,沟通语文教学同其他各科教学,语文教育和学校其他各项教育活动的联系,创设良好的语文环境,构建一个开放性的语文教学新体系。

四、研修方法:

文献研究法、调查研究法、行动研究法

五、研修成员:

    张晓玲    张玉   唐宏宇

六、研修过程:

1、提出问题

语文的社会性、工具性、人文性,决定了语文教学必须回归生活。 怎样才能让语文教学贴近生活、回归生活,使语文教学与生活紧密联系起来呢?

2、研修实施

    a、优化教材,在语文中渗透生活

    b、“活用”教材,融入生活素材

    c、、拓展语文实践的天地,在生活中学习语文

七、研究结果:

(一)、优化教材,在语文中渗透生活

学生学习语文的过程,本质上就是不断地激活学生生活体验的过程,生活体验越丰富,对课文内容理解就越深刻。教材中的每一篇课文都来自生活,蕴含着丰富的生活色彩以及,作者的价值取向、情感、思维。语文课程标准认为,教师“应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”语文教学不仅仅是一种“告诉”, 教师不能只是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生,教师在课堂上要有强烈的“实践”意识,想方设法地引导学生进行丰富、立体的语文实践活动,让其在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言,让课堂焕发生命活力。  

(1)还原真实可感的生活画面

教学中,教师应努力还原文本所描写的真实可感的生活画面。唤起学生生活体验,在他们生活和文本之间建立一种相似或相对应的联系,以引起学生情感的共鸣,引发他们的思考。我们要在课堂上扩展学生学习语文的时空界限,充分利用现代化教学设备,挖掘有效教学资源,积极创设与课文内容相关的生活情境,引导学生在生活情境中学习课文。根据课文内容特点,如果是生活中真实存在的,可以播放故事情节录象,如《观潮》一课,可以在网上搜索观察实况录象,也可以选择观潮之日观看现场直播,这都是可以做到的,现场的潮水的景象,观潮人的表现,会学生留下终生难忘的记忆,这样的场景使学生如身临其境,对课文内容怎么能理解的不深刻呢?再如《颐和园》,就让学生通过屏幕感受一下颐和园的美丽风光,学生对作者字里行间流露出的对颐和园的赞美之情能不领会吗?这样的课文有很多,教师不要怕麻烦,“麻烦”是为了取得事半功倍的效果。如果找不到真实的画面,可以制作过程性或点拨性课件,如《翠鸟》一课,翠鸟捉鱼的动作非常快,那一瞬间是很难捕捉到的,教师可以进行网上资源共享,利用课件让学生感受一下翠鸟捉鱼的动作之快。需要通过声音来表现的,教师一定要让学生通过声音感受,加强理解。课文的内容都是来源于生活,教师要充分利用各种教学资源,将课文中的情境“再现”给学生,激发学生将“再现”的生活情境与现实生活相联系,加深对课文内容的理解,对现实生活也会有更深的体验。

(2)模拟喜闻乐见的生活表演 

学以致用是语文实践活动的目的,更是语文教学的目的。学生的潜能是巨大的,关键就在于我们能否为他们创设具有挑战性的大舞台。小学语文教材中有很多故事性很强的文章,适合于用表演的形式来展示。小学生好奇心强,又特别喜欢表现自己。表演能将抽象的语言文字符号转化为形象的表情动作,促使学生对文本全身心地感受。因此,教师可以根据教材所描绘的生活,精选题材,让学生模拟表演,使课堂生动活泼。如在教学《田忌赛马》、《包公审驴》、《将相和》这一类课文时,在初步理解课文的基础上,可以让学生即兴表演,把“读”、“演”、“评”融为一体。学生自由组合,积极地投入到表演当中,把抽象的语言文字符号转化为形象的表演。在表演过程中,引导学生不能死背课本上句子,要学会变通,用自己的语言,加上自己的动作,将故事的情节表现出来。学生能依据文本,但又高于文本,表演出自己独特的感受,全身心地与文本进行心灵对话,提高的不仅仅是对课文理解的程度,而且是整体的语文素养。

课堂上模拟表演的形式也是多样的,如广播、采访、表演、朗诵、讲演、阅读等无不是运用语文知识的活动。这些语文活动就像语文教学的须根,丝丝缕缕,不断地从生活实践中汲取营养,才使得语文教学枝繁叶茂,孩子的学习才变得如此生气勃勃。

(3)引入鲜活可感的生活场景,加强对比感悟

语文课堂教学生活化需要老师有意识地去收集生活中的语文,把它们带进课堂,为教学服务。生活化处理的教材内容,往往最容易唤起学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,加深对课文内容的理解,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活语文。例如在教学《刻舟求剑》和《郑人买履》这两则寓言故事时,可以将生活中类似的事情讲给学生听,引导学生联系自身加强对课文内容的理解。有些课文内容是与学生的生活实际联系很紧密的,教师要引导学生将在学生身上发生的或可能发生的事情与同学们分享,让学生将自己的体验讲述出来,对事情曾经的理解是什么,现在的感受是什么,让学生在现实与文本的对比、自我感受的前后对比中逐渐升华自己的情感、态度和价值观,促进学生健康和谐地发展。

(二)“活用”教材,融入生活素材

生活的内容是丰富多彩的,是包罗万象的,而教材上的内容是有局限性的,是不全面的,甚至有的内容是落后于时代发展的,与时代特征不符的,这时我们不能“以本为本”,要将过去的情景、观点看法与现实进行对比,在内容上,一些对学生没有教育意义的,甚至起反作用的,要忽略或一带而过。我们尊重教材,但不能拘泥于教材,要“活”用教材,而不能死教教材。要根据实际,对教材内容进行开发,

(1)根据教材状况大胆地“删”

教材的更新周期与教学思想、教学手段、教学方法的更新相比显得要长一些。我们从教材,尤其是一些老教材中,不难发现,有一些教学内容随着时间的推移已脱离现实生活。即使是新教材中,也难免有些课文不符合学生现实生活状况的。像这些教材内容就可以大胆地“删”。 

(2)根据教学需要适度地“增”

    对教材,教师要充分地理解和把握,应根据教学需要,增加一些贴近生活、贴近学生实际的内容。在教学中,教师可以联系、结合火热的生活,把反映现实生活的内容纳入到语文课堂教学中来。如教学《开国大典》时,教师可以结合国庆 “大阅兵”的通讯报道来学习。当学生将课文中描写的“阅兵式”与当前军事装备正规化、现代化对照起来读时,他们就会产生强烈的自豪感和幸福感,体会到祖国的强大、伟大。这样的教学,拓展了文本,超越了文本,同时把文本与现实生活有机地糅合在一起。 

(3)根据教学实际灵活地“换” 

  叶圣陶先生说过,“教材无非是个例子”。作为教材,它只是为教师教学提供依据。现行语文教材大体上是整齐划一的,而实际生活情况却是各不相同,再加上我国地域辽阔,教材中的课文并不是每学生都是熟悉的,因此需要教师结合学生生活实际灵活地调换教材,善于“用教材教”。 如《翠鸟》一课,文中提到“我们”想捉一只翠鸟来饲养,但是由于翠鸟不容易捉,所以才放弃了这个念头,对于这段内容,最好不去深讲,而要从现实生活中环境保护的角度出发,告诉学生鸟类是人类的好朋友,鸟儿也需要自由,不能随意捕捉伤害。教学中,可以根据实际需要,找一些相关的内容,或从生活中筛选出与课文内容相适宜的素材,补充到语文教材中进行教学。

教师在教学中可以根据教学实际,机动、灵活地处理教材而不拘泥于教材,从而创造性地用好教材,开发好教材,发挥教材的最优效应。“活用”教材,体现语文教学的开放性,但必须遵循语文教学原则,既要以学生实际生活为基础,又不能脱离教材,教师要把握好活用的“度”,才能促进学生认知的发展,提高语文综合素养。

(三)拓展语文实践的天地,在生活中学习语文

陶行知先生曾说,社会即学校。学好语文如果仅靠书本中的知识,还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。新课程标准指出,语文教学不仅要成为学生语文实践的乐土,还要拓展语文实践的天地,引导学生在生活中时时处处都能学语文。密切联系学生的生活进行语文教学,不仅是学生学好语文获取语文知识技能的需要,更是培养学生应用语文的意识和实践能力的需要,我们要关注的价值取向不能仅局限于语文学科,我们要跳出语文教学,充分发挥语文生活化潜在的发展性教学功能,促进学生在情感、态度、价值观方面的全面发展。

(1)让学生在走向自然中学语文 

教师要沟通学生与自然的联系,组织学生走向大自然、亲近大自然、研究大自然,在大自然中吸纳知识、开阔视野、陶冶情操。如教学《我爱故乡的杨梅》这一课后,学生掌握了本文状物的方法,可以迁移运用写家乡的特产。 

(2)让学生在社会实践中用语文 

社会生活五彩缤纷,教师应以课外实践为凭借,引导学生走向社会、走进生活,让丰富的校外教育资源成为学生学习语文的资源,拓展学习语文的天地。如在教学完五年级《家园的呼唤》这一单元后,教师可以组织一次以环保为主题的社会调查。让学生走出教室,走出学校,走进社会,去观察调查,去撰写宣传。这样的活动,既锻炼了学生的文字组织能力,又培养了学生的交际和社会实践能力。 

(3)让学生在家庭生活中练语文 

家庭是儿童学习语文的第一场所。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙地设计语文实践:有的家长是卖衣服的,则可以让学生设计一下服装广告;有的家长是卖家电的,则可以让学生写一写使用说明书;有的家长是卖水果的,可以让学生介绍有关水果方面的知识等等。

在信息化时代,学生每天都可以接受大量的信息,网络、电视、报刊杂志、社会活动等,学生的生活是丰富的,是多姿多彩的。要让学生在生活中会学语文,关键还要靠教师的引导。我们要把课文上的内容“延伸”到生活中去,不能怕麻烦,做得好的话可以收到事半功倍的效果。“语文是生活的组成部分,生活须臾离不开语文。”为了全面推进学生能力的发展。必须不失时机地引导学生走向生活,让他们在语文实践中学语文、用语文,让社会这个大课堂成为学生学习语文的乐园。 

语文学习无处不在,语文中有生活,生活中有语文,用陶行知先生的生活教育理念引领我们的语文课堂教学,走进课堂,走进生活,走出课本,体验生活。语文课堂教学生活化要尊重学生主体,关注学生相关的生活经验。强化学生对课文内容的理解,加强学生对生活经验的感悟。我们的任务在于挖掘和引导,努力使语文与生活进行相互渗透,提高学生的语文综合素养已不是难事。 

随风