王长福
歌德说过，“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？”高中阶段正值学生的青春期，出于懵懂与好奇，高中生渴望与异性同学交往，但又常常因定力和自控意识不强而出现行为价值偏差--陷入早恋而不能自拔，以致贻误学业，抱憾终身，也伤害了他人。
事实上，在管理育人过程中，青年学生身上的诸多青春期问题常常就是班主任管理工作中的难点。其之所以成为难点，原因多方面的，既有作为生物个体的本能，又有社会外围环境的影响，还有学校教育内容中对性教育的漠视与回避等等。
客观地说，在当前转型期的社会环境下，青年学生行为价值判断受社会元素影响很大；学校管理主体（班主任）对正处在青春期的男女生之间交往尺度的要求和交往行为的引导，并不能有效获得学生的认同，教育管理者与被管理者（师生之间）常常出现“对峙”状况。于是，教师（班主任）或“高举无情棒”，或“回避绕道走”……
笔者此前做过四年小学班主任、十二年初中班主任和十年高中班主任（2012年秋学期卸任）；高中十年班主任经历让我的感悟和体会颇丰，“苦、累、烦”固然是班主任的标签，但是育人的乐趣却是班主任的专享。我的体会是，在班级管理育人实践中，要善于移花接木、借力打力。
说个例子吧。
不少学生反映，班里的汤同学（男）和周同学（女）经常在自习课上互相打纸条（汤同学坐在后排，周同学坐在靠前的位置，中间隔着几排座位），甚至课堂上趁老师转身的空当让前或后的同学传递写给对方的小纸条，前前后后的同学不胜其烦，但碍于同学关系又不好说什么。我经过观察发现，汤、周二人每天上下学都是“出双入对”的；后又有同学反映，汤、周两同学下晚自习回到公寓后依旧频繁互发信息，很影响各自寝室学生的休息。
显然，汤、周两同学的行为“出格”了。作为班主任该怎么处理这个“汤、周案”？直接找涉“案”同学谈话，还是在班里不点名地批评？这两种做法都不足取，但更不能听之任之。我选择用“法英美空袭利比亚误炸平民”的事件，进行“移花接木，借力打力”。
同学们，法英美空袭利比亚，隔空扔炸弹，这当然会误伤平民；可隔空扔纸条也会“误伤”至少要影响到别人啊！（班里有学生在笑）昨天有一个班就发生了这样的事情，而且互传“纸条”的两个当事人还与“第三方（受害者）”发生争吵甚至发展到“肢体接触”。同学们评一评，传纸条传出了麻烦，还打起来了，真是“斯文去哪儿了”？（这个“移花接木”、杜撰而来的故事引来了更多学生的哄笑，但汤同学和周同学没有笑。）不过，这种男、女生隔空扔纸条的“游戏”肯定不是个案，每个班可能都存在，咱们班有吗？（教室里很静，汤同学和周同学低下了头）希望“有则改之，无则加勉”！（教室里有很轻微的议论声）有过“隔空扔纸条”经历的同学，希望你找个自己方便的时间与老师交流交流（汤同学和周同学抬起了头）……
两天后，汤同学和周同学分别向我坦承了隔空扔纸条的事儿。面对汤、周的主动敞开心扉，我因势利导，分别与二人进行推心置腹的交流。以心发现心，以理解赢得理解，汤、周两同学都做出了类似的“保证”：今后专心学习，感谢老师对他（她）颜面的维护！
移花接木、借力打力，使汤、周两同学主动正视自己的“问题”，主动作出承诺，这“一招”比“劈头盖脸”把他（她）“尅”一顿或告知家长，多了一些尊重、宽容与信任。
汤、周两同学言而有信，一年后，汤同学考取西安美术学院；周同学考取铜陵学院。
移花接木、借力打力，瞬间的杜撰故事产生了“神奇的效果”；“汤、周案”的圆满处理使我认识到，在管理育人实践中，班主任作为学生价值成长的引领者和导师，要善于用心、用脑，要善于“制造”恰当的瞬间故事（借力打力）收获“神奇的”效果。
王长福