欢迎来到原中小学教育资源网!

小饭店里的争吵幼儿教师教育随笔

随笔 时间:2018-11-30 我要投稿

小饭店里的争吵幼儿教师教育随笔

  小朋友们非常喜欢活动区的游戏,尤其是其中的角色游戏,我认为,角色游戏,反应的是孩子们最真实、最本真的游戏状态,所以,我在小朋友们进行角色游戏的时候,都会细心地观察他们的一举一动、一言一行,不仅有趣,而且会很有收获。

小饭店里的争吵幼儿教师教育随笔

  游戏开始十多分钟,点心店里传来了两个孩子的争论声。“没有,真的没有。”“有的,你看这儿就有胡萝卜。”“没有,你看菜单上没有胡萝卜面。”“可是你明明有胡萝卜啊,为什么不肯卖。”“可是菜单上没有啊。你看看真的没有。”

  原来是两个孩子为了一碗“胡萝卜面”争论了起来。小顾客想买一碗胡萝卜面,收银员告诉她没有,小顾客不服气,指着储物架上一篮子的胡萝卜提示收银员“这儿有。”而收银员坚守自己的“原则”,只要是菜单上有的都能买,反之只要是菜单上没有的就不能买。小顾客非常纳闷,虽然菜单上没有,但确实有胡萝卜,为什么还不肯卖呢?对此我也感到非常的奇怪,于是介入了两人中间,对小顾客说:“你先不要着急,我们一起问问收银员为什么有萝卜还不肯卖?”小顾客接受了我的提议,于是问了收银员,而收银员的回答非常简单:“因为菜单上没有,都不知道多少钱,怎么卖啊?”原来他不卖是有原因的。

  从这样两段对话中,我们能够读到什么?

  首先,进入中班后,孩子们以“自我为中心”的意识仍然比较强,争论源自于各自的坚持,小顾客坚持着自己的需要——“我”要买胡萝卜面;而收银员也坚持着自己的“原则”——菜单上没有“我”不卖。他们的对话其目的不是解决问题,因为还没有解决问题的意识;他们的对话是为了不断重复和强调自己的需要和想法,这也从另一侧面说明了他们没有协商的意识。

  其次,材料准备的细节问题,是导致争论的间接因素。在《指南》和《纲要》中都强调了环境对幼儿发展的重要作用,它的作用既有直接的,也有间接的、潜移默化的。在两个孩子的争论中,我们不难发现,问题间接来自“环境”——墙上挂着的价目表和橱柜上成列的各种食品之间不对应,有的食品没有标上价格,使收银员不知道该如何出售。

  价目表的制定明确标出了不同物品的价格,便于游戏中幼儿间的买卖,同时还渗透了点数和计算,对中班的幼儿来说,既有符合其发展水平的可操作的材料,又有拓展其经验和能力的材料。但同时也局限了孩子们的自主选择和决策,他们没有机会来随意组合套餐、没有机会来标定价格,久而久之,使他们在一种墨守成规的情境中游戏,所以导致当遇到价目表上没有的食品时,他们会束手无策。

  这就提醒我们在给孩子们创设游戏环境、提供材料的时候,一定要给他们自主选择和决策的机会、权利,让他们习惯于自己选择和做出决定,以解决一些问题。

  第三,孩子们缺乏解决问题的意识,以及基本的`与人协商的方法。这时需要老师的介入,将他们的注意力从争论引导到想办法解决问题,再用自己的经验去影响幼儿,比如可以由收银员给胡萝卜定一个价格。游戏中,孩子们在老师的建议下参照其它蔬菜的价格自己给胡萝卜定价格。可见,对于这样一个问题,孩子们是有能力将这个问题解决得很好的。因此,在日常游戏的组织中,教师不要过早、过多介入游戏,有意识的让孩子们自己将问题暴露出来,并将解决问题的机会留给他们,逐渐萌发解决问题的意识,提高与人协商的能力。

  在角色游戏的指导中,给予幼儿的支持策略是多元的,有环境的、材料的、情境的、语言的,有时甚至需要多媒体。因此,我们不能拘泥于贯用的某一种或几种,而要根据游戏中的实际问题灵活运用,关键是不能剥夺幼儿的自主权。

【小饭店里的争吵幼儿教师教育随笔】相关文章:

1.班里的理发店幼儿教师教育随笔

2.客厅里的争吵随笔

3.鞋柜里的争吵随笔

4.幼儿教师教育随笔:“蛋糕店”的变化

5.争吵教学随笔

6.作文:争吵与教育

7.大班幼儿教师的教育随笔

8.关于大班幼儿教师教育随笔