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体育课合作的学科论文

论文 时间:2019-07-19 我要投稿

体育课合作的学科论文

  体育教学中,许多教师往往认为体育课嘛,能教会学生一些基本的运动技能,达到锻炼身体的目的就可以了。随着我国素质教育的全面实施和初中体育教学新教材改革的不断深入,在课改的今天,初中体育教学应发挥学生的主体作用,注重发展和培养学生的体育素质与体育能力,树立终身体育意识,激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识,已成为初中体育教育工作者的共识。因此,构建自主、合作、探究的课堂教学模式,使学生在教师的主导下,成为一个主动、富有个性的主体非常重要。在教学实践中,我做了如下尝试:

体育课合作的学科论文

  一、设计好“自主探究,合作学习”课堂教学的基本流程1、教师在教学中创设情境,提出问题,让学生明确教学目标的制定,产生“我想学到什么”、“我应学到什么”、达到“何种程度”的`学习需要,激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理。让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下自觉地参与到学习情境中去。

  2 、启发点拨,自主探究。教师事先设计好学生自主学习的提纲,以指导学生的自学,并力求创设一种探索的情境,让学生进入尝试阶段,动脑动手动嘴,调动学生所有的智能,积极主动地获取知识。

  3、组织讨论,合作交流。本阶段注重体现学生与学生,教师与学生间由局部到整体的交流、整合,而知识方面则体现了由点向线、由线到面、由普通到重点的集结;在认识上则体现了从个别到一般,由感性到理性的升华。

  4 、总结评价,举一反三。知识的掌握是为了应用,思维、技术动作的训练是为了创新。本阶段主要是对已学知识技能的巩固训练,迁移练习,使学生思维发散提高,具有创意。整个过程,教师并不是袖手旁观,而是一直处于指导的地位,不断提供信息,观察并收集学生学习的情况,点拨方法,铺路搭桥。

  通过以上流程,教师可以帮助学生明确学习目标任务,然后在一段时间内指导学生独立思考、完成基础性练习,经组内组际交流、评价、互教互学,逐步完善,最后形成个体或小组的教学成果,形成动作技术或手段的可持续发展。

  二、掌握好合作、探究的学习方法要培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。在教学中,教师应当尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法。

  1、根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文。重点要求学生掌握活动方法的构思过程:参加人数→达到目的→活动形式→胜负方法→场地、器材、时间→裁判安排。如训练“在篮球场,用玩具胶球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动,学生创编了地滚玩具球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比赛等。

  2、优化组合:一种创新活动可能派生出另一创新活动来,创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系,更大范围来讲,一项活动创新可能导致另一项活动创新,教师教会学生各种技术技能,学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样踢毽球、木棒+海绵球、棒球等等。

  3、重新排列:学生已经较好地理解掌握了动作要领,产生更多的学习欲望,是尝试创新的好机会。如《太极拳》教学,教师教会打法和《太极拳》动作技术,然后分给每一个学生一个体操棒,结合《太极拳》动作要求,分组自编一套《新太极棒》(棒可做剑用)。

  4、迁移提高:创新从学生的纵向活动情况来看,是一种前仆后继的过程。当前的创新源泉于从前的创新,同时当前创新也可进一步以后的创新。如低年级戏绳(个人抛、投、夹等)、中年级儿童球(两人抛投等)、高年级戏篮球(多人抢、抛、投等)。

  5、学会多角度思考:以熟悉的球为例,从人体部位活动角度思考;上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想;从动静态角度思考:动态创想(投踢抛传等)、静态(小范围)创想(胯下抛、接球、绕“8”字、环绕身体等);从组织形式角度思考:个人创想、双人创想、小组创想等。

  三、合作探究教学模式的操作与实践通过实践,我总结了“创造条件,让学生主动学习;营造教学环境,创设竞争情境;引导发现,探究创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用,引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。

  学生自主性就是主张尊重学生的自立性和自发性,强调给学生自主学习的空间,使强制性死板的教学转变为生动、活泼的教学,从而提高教学质量,培养学生学习的积极性和主动性。例如,给学生一个球,让学生自己设计一个游戏;给学生一系列障碍物,如栏架等,让学生自己设计和排列障碍物,使越过障碍的时间最少。

  合作交流就是学生与教师、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进,通过交流交往,形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量,从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。例如,把学生分成若干小组,以小组为单位,围绕一个球,集体设计一个游戏,让学生集体合作、表演这个游戏。

  探究性学习就是在教师的启发激励下,学生呈现出多向发散的思维状态:自主加信息,大胆设疑,敢于提出不同意见,善于表现自己,形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。例如,通过同学们实践,教师引导学生如何才能跑得快、跑得快取决于哪些因素,引导学生进行探究性学习。当学生知道了这些问题的答案后,再让学生去实践,激发学生的学习兴趣。

  这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心,有探究才会有创新,这是课堂教学的最终目标;主动性学习是探究式学习的基础,是形成创新意识和创新精神的内驱力;合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师的职能,就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用,使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。

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