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浅谈小学生阅读教学论文

论文 时间:2019-03-28 我要投稿

浅谈小学生阅读教学论文

  摘 要:阅读教学不应是教师简单的传教达理,也不是单纯的思想涵养引领,更不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的原始叠加,而应该是对文本字词句篇、听说读写、知情意行的完美构建。

浅谈小学生阅读教学论文

  关键词:语文 课程标准 阅读

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说,阅读教学应重视文本的价值取向,注重启迪学生思维和熏陶学生情感,尊重学生在文本对话过程中的独特体验。因此阅读教学只有源于文本、超越文本,文本才能物尽其用,充分发挥其促进学生提高语文素养的功能。

  一、课前预习,鼓励学生走入文本

  古人云:厚积才能薄发。只有当知识积累、储备到一定量时,对文本涉及的学习内容获得了丰富的认知,才能消除由于认识不足造成的思维障碍,才会对文本形成正确的理解并产生表达的欲望,为课堂的参与、探究文本内容打下基础。因此每每在教学新课之前,我都会要求学生进行预习,开展对文本内容的四查阅活动:一是查阅文本的作者情况,包括生平、主要作品、经历、在社会中的地位影响等;二是查阅文本的时代背景、课文中暗含的内容;三是查阅文本的原著,对比着读,全面了解作者的写作思想及情感内容;四是查阅文本中涉及到的一些相关知识,从中激发阅读兴趣,初步理解文本内容。

  二、开放教学,引导学生体验文本

  “教育者必须是创造者”,语文教师要勇于在实践中探索,充分发挥自己探索创新的才能,设计富于创意的教法,从而点燃学生思维的火花,引导学生在多样化、开放式的教学活动中主动品读文本、体验文本,而后充分超越文本。可利用文本留白处精心设计有启发性的问题,激励学生积极思维,从中可另辟演绎文本内容的方式,进而超越文本。

  1、创设探究,品读文本。

  在教学过程中,教师要为学生的学习设置探究的情境,营造探究的氛围,诱发学生探究的意识,激活学生的探究性思维,去具体理解文本中特有的情节,感受真情。例如在教学《三味书屋》的第二自然段时,教师在学生熟读的基础上创设参观三味书屋情境,请学生带着摄像机,边参观边摄影,而后表达看到的三味书屋的格局、摆设等。

  当学生表达时,教师又抛出一个问题:“现在请同学们把手中的摄像机聚焦到鲁迅先生的书桌上,看到没有,有个‘早’字!请你们把镜头再推进,认真观察……孩子们,从‘早’这个字你想到了什么?它与鲁迅先生有着怎样的联系呢?现在,请大家带着这个“早”,穿越时空,来到鲁迅先生刻画‘早’字的时候……”这一段电影旁白式情境的启发、诱导,激发了学生迫不及待地了解“早”字来历的欲望和对鲁迅童年的学习情景,带给了学生宽广的思维空间。牵一发而动全身,在探究中学生也很快体会到了鲁迅“严于律己、勤奋好学”的'精神。而后启发学生思考:应以怎样的语气读出文本的这一段话?这就让学生在情境中探究、在情境中理解、在情境中品味,从而走进了文本,得到了体验,达到了教学目标。

  2、利用留白,想象文本。

  小学教材选用的文本大多文质兼美,常常在意犹未尽处戛然而止,因而有许多“留白”之处。这种留白有多种形式,如结构上的分节分段换行,是留白;欲言又止,“话到嘴边留三分”,是留白;借用修辞手段,象征、影射、双关、反语是留白;置疑不答、无可奉告,是留白;主次有别,说这不说那,也是留白……引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的留白,尽情发挥想象,深入进行探究,能让学生从中获得更加丰富的思想营养和审美享受,并在大胆的表达中培养学生的语言运用能力,还能充分展示个性。正所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特”。学生极具个性的联想想象,常常会超越文本希望说明的道理,产生出超越文本的阅读体验。

  3、另类演绎,升华文本。

  学生阅读文本的过程中,具有强烈的主观性,总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来理解、评价和赏析文本。不同的学生对同一篇课文或同一个人物,会产生不相同的感受和反映,进行不同的评价和赏析,有时会升华文本希望说明的道理,产生出超越文本的效果。在这种情况下,教师应当尊重学生的独特感受,鼓励学生另类演绎。珍视学生的独特体验,乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上,以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态,来倾听、理解学生“超文本”的体验,燃起学生的思维、情感之火,点石成金,用课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章!

  三、课后拓展,启迪学生超越文本

  叶圣陶先生曾说过,教材无非是个例子。那么,利用好例子,教给学生学习的方法,接下来就是大量的时间练习。也就是说,语文学习的外延和生活的外延是一致的。作为教师,应经常大量地搜集课外阅读材料,推荐给学生,让学生在超文本的实践中不断积累,从而增强语感,提高语文素养。

  我在课外要求学生以文本为依托开展课外阅读、自办手抄报、撰写日记周记、做校园电视台小记者小主持等活动,加强课内和课外的联系,进一步开拓了学生所学知识的广度和深度,培养了独立地运用知识解决问题的能力,从而立体拓展、深度体验、超越文本。

  总之,小学阅读教学要引导学生多层面、多渠道地走进文本中,探究文本的意蕴、体悟文本的情愫、感受文本的美妙,并充分发挥学生的主体作用,超越文本意旨,拓展学生发展的空间,从而促进学生知识的迁移,获得超越文本的阅读体验。

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