初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文
曾经听过一堂公开课，是学习列夫·托尔斯泰的充满想象色彩的童话《七颗钻石》。教师在教完全文后，为培养学生的想象力，出了这样一道题：以大海、月亮、渔船为素材，写一篇想象作文，200字左右。结果，有一个学生只花了七、八分钟便站起来向所有的听课者描绘了一幅“月夜下，渔船在海上自由自在地漂泊”的绝美画面，用词准确，语句优美，听的人都频频点头。但不知何故，教者只是对他轻描淡写地说了句：“请坐下。”便没了下文。而后，教者又让另外几个同学回答，虽然那几位同学的回答没有刚才的同学那么精彩，但教者对这几个学生的回答却是赞赏有加。听课者这才恍然大悟，原来教者出此题的意图是要学生想象一个故事而非一个画面，难怪第一位学生受如此冷落。
这个例子揭示了当前语文教学的一个弊端：学生丰富多彩的求解想象过程往往被老师预期性的思路强制地进行了“格式化”。
无疑，传统型的语文教育无论是备教案、备学生还是上课，都把学习目标的实现以及学生在教师指挥下思考完成既定计划作为教学成功的标志，即整个教学过程都由教师来全盘控制，不允许出现任何意外。特别是在公开课前，往往要先演练上好几遍，目的就是为了防止学生在课堂上出现非预期性答案所带来的尴尬。
但是，课程改革带来了新的教学理念，我们有充分的理由为学生的非预期性答案在教学中争得一席之地。新的课程标准鲜明地喊出了“以学生发展为主体”、“学科教学强调过程本身的价值”、“课本不再是课堂教学的唯一因素”这些响亮的口号，这种背景下的课堂教学必然会孕育出许多非预期性的答案。
为了适应新的语文教学形势，广大语文老师要在语文课堂上善待学生的非预期性答案。
首先，我们要从思想上充分地认识到：语文课堂教学不再是一个封闭的系统，而应该是一个充满感性、充满生命力的动态系统。因此，我们对语文课堂的认识就不应拘泥于预先设定一个固定形式，而后“放之四海而皆准”。如果教师只是一味追求能顺利完成课堂教学任务和计划，而对学生的非预期性答案，或置之不理，或间接打断，或直接批评，那么，长此以往，学生就会因为没有参与的机会，从而失去参与的自信和参与的热情，从而就会习惯于被教师牵着鼻子走，于是，整个语文课堂教学将会成为教师一个人唱独角戏的孤独舞台。
那将是一件多么可怕、可悲的事情啊！要知道，语文课堂教学的丰富性正是源于这类非预期性的答案，如果教师能够抓住并重视这些随时都可能会出现的非预期性的答案，懂得用动态生成的观点来控制课堂教学，那时，教师才是课堂教学真正的组织者，学生才是课堂教学真正的主人。只有让学生真正地活起来，整个语文课堂才能焕发出勃勃生机，才能充满活力、充满魅力。
其次，新课程标准十分重视培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，并且将之提到一个相当高的高度。要知道，学生“插嘴”或“反对”教师的时候，往往就是他们积极思考、发现新知识、产生新思想的时候。因此，语文课堂上善待学生的非预期性答案，实际上就是在培养学生，培养他们对获得的新的知识或结果的不满足，培养他们对所学习的内容展开独立的思考，培养他们从多角度去认识同一事物，去举一反三，去触类旁通，从而培养创新意识和创新能力。 语文课堂上充分肯定学生的非预期性答案，就是在保护学生的创造热情。只有教师的善意引导，才能使更多的学生不拘泥于自己的理解，不拘泥于教材的`约束，从而将学生内蕴的创造力转化为显性的创造力，使学生生命深处的创新能量能够得到最大限度的释放。像上述案例中，教师若能充分肯定第一位学生在写景、抒情方面的优点，相信这位学生就会对自己的文彩充满自信，就会在今后的日子里用饱满的热情去写作文质兼美的散文。
其三，语文课堂教学应该是“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“尊重学生个性”的教学。学生，是一个个丰富多彩的独立个体，他们的知识储备、经验世界、思维方式各有不同，他们对事物的认识也是千差万别、各具特性。课堂中，学生无意识的非预期性答案，往往最能体现学生的个性色彩。语文课堂上善待学生的非预期性答案，不仅是教师对学生个性化的感受和观点的肯定和承认，更是对学生人格的尊重。语文课堂上应该允许学生有个性的表达、另类的声音，应该强调教师和学生个体之间的交流。这样做，一方面，能让学生感到自己的声音能被聆听、人格受到尊重，学生的主体意识和成就感就会如抽枝拔节般迅速确立。另一方面，能给学生充分的解读、思悟过程，学生就会形成自己个性化的感悟和体验，教师就能通过聆听学生的这些感悟和体验，进一步了解学生，了解他们的思维方式和个性的不同，从而便于因势利导，进行差异化的教学，最终有利于每个学生的健康成长。如果教师不懂得善待学生的非预期性答案，那么，随着岁月的增长，学生就学会了“察言观色”，就会“话到嘴边留三分”，那样，学生的个性棱角就会被磨平，语文课堂上就只会留下学生乖巧的表情和呆滞的眼神，没有了灵性，也没有了创造。当然，善待学生的非预期性答案并非排斥预期性答案。课堂时间的分配、话题的范围、难易的尺度、学生学习过程中可能出现的问题等，教师都必须在课前有必要的预期，学生在课堂教学中出现的非预期性答案，只是对教师预期性目标和计划的突围和创新，在教师科学合理的带动下，它可以转化为对教师预期性目标和计划的延伸和有益的补充。因此，当语文课堂教学中出现了非预期性答案后，教师不妨追问一句“为什么？”，从而让学生去“自圆其说”。要知道，学生“自圆其说”的过程也正是学生个性展示的过程，它将会为语文课堂教学增添不少亮色。
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