浅谈思品课堂教学的论文

时间:2021-07-04 18:15:30 论文 我要投稿

浅谈思品课堂教学的论文

  新课程背景下,《思品》新教材已“出落”得形象生动活泼,图文并茂,栩栩如生。然而,其中的致命伤依然存在,如有些内容的概括性抽象性依然如故,抽象、难懂、枯燥、乏味等学科特性“傲然挺立”。在教学中,授课老师没有按照新课程理念的要求,顺应素质教育的需要转变教师角色,依然循着传统教法进行“灌输”,“满堂灌”、空洞说教甚嚣尘上。思品课教学处于低效或无效状态,既不生动又不精彩。如何让思品课摆脱面前的窘境,让它具体生动形象而又精彩呢?结合近两年“提高课堂教学有效性的实践研究”,从自己的教学实际出发,谈些切身体会和感受,以与同行交流学习。

浅谈思品课堂教学的论文

  一、充分的课前准备,恰当合理有效的课前预设,将铺垫起课堂教学有效生动精彩的序幕。两年来的有效性研究,两年来的缜密思考,两年来的教学实践,使我深切认识到:思品课能否上得有效生动精彩,与本节课的充分准备、有效预设密切相关。充分的准备必须有充足的时间作保证。有了充足的时间(至少4、5个小时),还要有充分的课程资源,如新课标、教师用书、优秀教案、备课所需的其它课程资源等。资源备全,接下来就是要认真阅读,钻研吃透它们。这就要求老师一定要在吃透新课标的基础上,提纲挈领,不仅能从宏观上、整体上,把握理解本节课在全书、本单元乃至于本课中所处的地位和作用,还要弄清教材编者的意图及其实现方式,而且也能从微观上、局部上,具体地厘清其脉络体系,及实现它的编排次序,核心知识的内涵实质所在等。在此基础上,再通过认真的分析比较,经过周密细致的思考,悉心归纳提炼出本节课要实现的“三维”目标,为有效预设定向。有效的“目标预设”一定要与新课标相一致,要体现本节课的主旨中心,语言表述要尽可能的准确、具体、简练、操作性强,切忌空泛、不切实际。

  定下目标,紧接着就要设计教学预案。设计预案,就要在“三维目标”指引下,确定本节课的重点难点,选择采用突出重点,突破难点的恰当教学法;就要考虑完成本节课的教学任务,需要用何方式手段组织教学;就要设想具体教学实施过程中,可能遇到的困难、问题,或可能出现的.应激情境,并且预设出相应的对策机制;也必须考虑学生学习新知识的实际困难或障碍,学生的内心需要、愿望和要求,使教学设计更符合学生的实际状况及人性化的要求,使教学预案具有人文特性等等。然后,在综合各种备课要素的基础上,编制设计书写可行性预案。

  以上做出的各种预设,一定要准确、具体、恰当、合理,要尽可能地与教学实际相契合,同时要为预案中可能的不合时宜的教学设计预留空间,使老师能够结合教学实际,灵活机智地调整教学预案,恰当实施预案。这样的教学预设可能是有效的,未来的课堂教学也因此可能是生动的精彩的。

  二、课堂教学的有效组织将铺陈演绎出一台生动精彩的“大戏”,酿造“有效性”的美酒佳酿。

  要使一节课上得有效、生动、精彩,必须做到有效讲授,有效提问,有效倾听,有效反馈,有效活动,有效管理。使学生在体验中感悟,在感悟中生成,使学生在探索中得到全面发展。

  有效讲授必须是思品老师不讲学生不能理解的难点,是抽象性概括性强的内容。必须是在学生心中疑窦丛生、有强烈弄明白意愿时才讲。老师的讲授要简明扼要,通俗易懂,击中要害,要精讲、讲透,不上“随意课”。 有效提问要求思品老师一定要在核心知识处设问,注意设问的坡度,遵循由易到难的原则。问题设问要具体、准确,指向性明确。问题要有启发性,能够开启智力,培养发散性思维和创新性思维,以问题激趣,引领学生的全面发展。

  有效倾听要求思品课上,师生之间、生生之间在互动交流之时,要学会倾听。要彼此尊重,能够听进不同的意见,甚至是尖锐对立的意见。要注意倾听的礼仪,不要随便打断别人的发言。要注意倾听的技巧,善于抓住对方发言的要点核心,瞅准机会巧妙反击。

  有效反馈要求思品课上的反馈是及时且必要的。不论是学生回答问题时精彩表达,还是学生有疑问时的勇敢提问,抑或是生生交流时的积极表现,等等,老师都要有简短恰当中肯的评价,以鼓励激发学生积极志愿投身教学进程。反馈渠道要畅通,反馈方式要灵活,反馈目标要明确具体。

  有效活动要求思品课活动的组织实施必须围绕“三维”目标,注重知识的探究过程。学生要全员参与,学会自学与合作探究。在合作探究中,学会交流沟通,学会共同体验、彼此分享、携手进步、生成提高。一切均在活动中促进教师的专业成长和学生的全面发展。

  有效管理要求上述所有环节或步骤,统统纳入到有组织有秩序的层层落实之中,在老师的有效掌控中,按照有效预设或教学预案的设计逐一实施。如果出现预案之外的特殊情形,思品老师要结合教学实际,相机进行必要的调整,以保证教学进程的顺利推进。

  三、有效的评价策略是促进课堂教学有效生动精彩的强力杠杠和平衡器。纯粹的纸笔考试的评价方式已经显露出其弊端,也使我们的思品教学陷入应试教育的“泥沼”之中。为应试考出一个好的成绩,课堂教学的“满堂灌”成为一个必然的选择。一讲到底,不管学生是否理解或接受,只是一味的“灌输”。学生是否有兴趣,是否愿意学,一切都忽略不计了,这样的教学能够有效生动精彩吗?改变甄别式的评价方法或策略成为新的必然选择。

  变单纯的纸笔考试,为全方位的综合考核评价,并且着眼于学生全面均衡的发展。不仅有过去作业批改、考试打分的纸笔考查,又有注重过程的描述性评价。由定量考查发展为定性与定量结合考查,由精准考查变为模糊语言描述,由只注重单方面的成绩考查,变为德智体美劳全方位的整体考查,好学生多关注缺点,差学生多发现闪光点,等等。这样的考查评价机制或策略,使对学生的评价考查更全面,更能提高学生的全方位的素质,更能激发学生学习进步的热情,更能调动学生的积极性主动性和创造性,更有利于学生的全面发展和进步,更有利于形成课堂教学的有效生动精彩。

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