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浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文

论文 时间:2019-01-21 我要投稿

浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文

  自从山东杜郎口中学创造了教育界类似于神话的教育教学业绩以来,其教育模式、教育思想很快被大家仿效、学习、传承。本校也同样在积极探索高效的课堂教学模式——“413课堂教学模式”。它主要是指教师与学生在课堂40分钟的时间比例上,教师最多占10分钟,学生至少占30分钟,教师的“教”与学生的“学”按照1:3的比例分配。在这一教学模式下着重强调学生的主体地位,其整个教学过程主要由学生自己来完成,教师真正做到只起“主导”和“画龙点睛”的作用。然而在这一教学模式的实施过程中,由于大多数时间和教学任务几乎都是完全由学生来完成,教师很难及时掌控学生情况,难以做到及时有效地利用学生信息的反馈,更无法对教学措施、方法等做好及时调整。而这直接关系到我们整个教学的成败。下面就本校各班共同存在的普遍现象谈谈怎样在“413课堂教学模式”下对学生进行适时监测。

浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文

  课前监测,以求准确把握预习效率

  新课程标准充分强调在英语教学中全面培养学生听、说、读、写各方面的能力,终身学习能力的培养更是提得很响亮。所以在413教学模式下,课前教师要做好精心准备,为学生准备好学案。对单词、课文、知识点的把握预习应该达到什么样的程度,分别对它们进行怎样的过关检测,这些都是学案中应仔细考虑的问题。

  以人教版七年级英语下册第四单元教学为例,对词汇的预习要求是:对整个单元的词汇进行大概分类,并读熟。但是我们在学案中不是只提出这个要求就可以了,而是在课前要对学生进行检测,看看是否已经达到了预期效果,不然下一步的自主学习就很难进行。其检测方法可以是:当堂以抢答方式每小组补充各类别本单元单词。在检测时看似在游戏,实质是在对学生进行预习情况的检测。当然这种比赛结果自然会有两种情况:一是学生预习得很好,我们完全可以进行下一步教学;而另一种情况是大部分学生没有完全按照要求完成预习任务,课堂教学根本没有办法进行下去,就算勉强往前推进学生也很难跟着老师的指挥棒一步步走下去。这样我们就只有停下来,重新调整我们的教学设计,以求学生能跟上教师的主导步伐。

  要想让学生能主动积极地去预习,我们的学案要充分考虑学生基本能完成,最好是充满趣味性。比如在这一课中对词汇的要求是:你了解的工作有哪些?工作地点和特点是什么?你最喜欢当什么?为什么?分小组列表完成。实际操作证明:几乎每个学生都能按照要求完成。这样,几乎每个学生都能体会到学习的成功感,就算是稍微差一点的学生在小组内同学的帮助下也能完成,他们在获得成就感的前提之下就很容易进入下一阶段的学习。同时,在学生完成表格的同时自然地学习了整个单元中关于询问职业、描述几种常见职业的工作环境和特点,以及学生对各职业的认识得出好恶并能给出理由作了系统的学习。这其实正是整个单元对学生语言学习的全面要求。

  课堂监测,以求准确把握课堂教学效果

  课堂信息的反馈是教学信息反馈中最重要的一个环节,教师对课堂信息反馈的敏锐程度直接影响课堂教学效果的好与坏。由于对预习进行了过关检测,所以上课时可以放手让各组学生与全班分享他们预习的成果,而事实上却是对新课进行学习。当然也有很多很难预想到的问题,比如在谈论学生长大了想从事什么职业时,学生就很难利用课本上要求的语言进行完整地描述,而只是说出其中一两个理由,不会结合各个职业的特点来详细阐述。 这时我们就明白学生对整个单元没有整体把握,对知识的学习还没有达到系统化。此时教师就得放慢步伐,并逐步引导学生对知识进行总结归纳,在潜移默化中让学生学会把散乱的知识整理并内化,这是任何一个学习者成功的关键一步。

  同样是教人教版英语七年级下册第四单元,也有学生素质稍微好一些,能够一次性地说出自己长大了想从事的职业并能给出好几个理由,完全符合课标要求流利地阐述。我们不能只满足于现状,使好一点的学生吃不饱,而是进一步抛出话题:你为什么喜欢或不喜欢某个职业?引导学生讨论,并比较各个职业之间的相同点与不同点,进一步引导学生,让他们明白工作没有高低贵贱之分,只是分工不同而已,从而在学生情感教育上起到“润物细无声”的作用。

  学生在谈论各个话题的时候自然而然地使用了课标要求词汇和句型,而且熟练地运用于实际交往,这正是课标对学生学习英语听、说、读、写各方面能力的全面要求。在这样的教学过程中,老师解放了出来,从而更有精神和精力去观察每一个学生的具体情况,能够及时捕获各种信息,及时把握并处理这些信息,及时调整课堂,使学生的学习效果更为良好。

  课后监测,宏观掌控学生学习英语的态度

  由于413课堂教学模式没有课后作业,教师很难从课后把握学生动态。但是英语是一门语言学科,语言就是要运用于实际的,我们可以从学生实际使用英语的情况来了解学生对学习英语的.兴趣和态度。他们课间的英语闲聊,课后的小组合作完成英语调查表的场面,遇到问题时上网查阅英语资料的样子,一大群人围着一本英语词典争论不休的架势,遇到任何人都用英语打招呼的傻样……你都可以确定他们很喜欢学习英语,这时你完全可以抛给他们更多的英语话题,更可以引导他们向着英语更深一点的层次去探寻。相反,不管别人是如何地热火朝天地争论着英语问题,有个别学生却总是冷眼旁观,无动于衷,他从不用英语跟你打一次招呼,从来不问你一个问题,他的英语词典甚至还是崭新的……这些都足以说明这个孩子对英语不太感兴趣。对于这样的孩子,我们必须及时发现,采取积极措施,认真开导,给予帮助,解决根本问题。

  当然,课后与学生轻松而随和的交谈,是教师获取反馈信息的又一重要途径。这样,教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣,学得既轻松又愉快,不知不觉就到下课时间了,那么,这节课学生的“学”与教师的点拨便可以说已基本达到了协调一致,学习的效果自然会好。更特别的是,学生还会时不时地提出你意想不到的方法,也许站在他们的角度提出来的方法更利于学生接受呢?

  需要特别说明的是:考试考查也是很重要的监测手段,然而我们的413课堂教学模式正规考试很少,无非就是半期和期末考试而已。平时看似没有正规的考试,而事实上是每堂课,甚至每一个教学环节我们都对学生进行考查和检测。这样的检测,更是对课堂效果的实时监控,时刻促使教师针对学生瞬息万变的情况及时作出适时调整,这样更有利于我们的教学。

  总之,时刻对学生进行检测,并及时调整我们的教学方法和策略,学生的学习效果才会更容易达到我们预先的期望。“413课堂教学模式”就是这样一个有效的教学模式,它跟许多名字不一的教学模式一样:“学生在演戏,教师在导演”。而我们的“413课堂教学模式”更特别的地方是教师更要是编剧,在整个教学过程中随时改变并完善剧本的最好编剧。但愿每一位英语教师当好导演的同时更能当好编剧。

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