浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文
自从山东杜郎口中学创造了教育界类似于神话的教育教学业绩以来，其教育模式、教育思想很快被大家仿效、学习、传承。本校也同样在积极探索高效的课堂教学模式——“413课堂教学模式”。它主要是指教师与学生在课堂40分钟的时间比例上，教师最多占10分钟，学生至少占30分钟，教师的“教”与学生的“学”按照1：3的比例分配。在这一教学模式下着重强调学生的主体地位，其整个教学过程主要由学生自己来完成，教师真正做到只起“主导”和“画龙点睛”的作用。然而在这一教学模式的实施过程中，由于大多数时间和教学任务几乎都是完全由学生来完成，教师很难及时掌控学生情况，难以做到及时有效地利用学生信息的反馈，更无法对教学措施、方法等做好及时调整。而这直接关系到我们整个教学的成败。下面就本校各班共同存在的普遍现象谈谈怎样在“413课堂教学模式”下对学生进行适时监测。
课前监测，以求准确把握预习效率
新课程标准充分强调在英语教学中全面培养学生听、说、读、写各方面的能力，终身学习能力的培养更是提得很响亮。所以在413教学模式下，课前教师要做好精心准备，为学生准备好学案。对单词、课文、知识点的把握预习应该达到什么样的程度，分别对它们进行怎样的过关检测，这些都是学案中应仔细考虑的问题。
以人教版七年级英语下册第四单元教学为例，对词汇的预习要求是：对整个单元的词汇进行大概分类，并读熟。但是我们在学案中不是只提出这个要求就可以了，而是在课前要对学生进行检测，看看是否已经达到了预期效果，不然下一步的自主学习就很难进行。其检测方法可以是：当堂以抢答方式每小组补充各类别本单元单词。在检测时看似在游戏，实质是在对学生进行预习情况的检测。当然这种比赛结果自然会有两种情况：一是学生预习得很好，我们完全可以进行下一步教学；而另一种情况是大部分学生没有完全按照要求完成预习任务，课堂教学根本没有办法进行下去，就算勉强往前推进学生也很难跟着老师的指挥棒一步步走下去。这样我们就只有停下来，重新调整我们的教学设计，以求学生能跟上教师的主导步伐。
要想让学生能主动积极地去预习，我们的学案要充分考虑学生基本能完成，最好是充满趣味性。比如在这一课中对词汇的要求是：你了解的工作有哪些？工作地点和特点是什么？你最喜欢当什么？为什么？分小组列表完成。实际操作证明：几乎每个学生都能按照要求完成。这样，几乎每个学生都能体会到学习的成功感，就算是稍微差一点的学生在小组内同学的帮助下也能完成，他们在获得成就感的前提之下就很容易进入下一阶段的学习。同时，在学生完成表格的同时自然地学习了整个单元中关于询问职业、描述几种常见职业的工作环境和特点，以及学生对各职业的认识得出好恶并能给出理由作了系统的学习。这其实正是整个单元对学生语言学习的全面要求。
课堂监测，以求准确把握课堂教学效果
课堂信息的反馈是教学信息反馈中最重要的一个环节，教师对课堂信息反馈的敏锐程度直接影响课堂教学效果的好与坏。由于对预习进行了过关检测，所以上课时可以放手让各组学生与全班分享他们预习的成果，而事实上却是对新课进行学习。当然也有很多很难预想到的问题，比如在谈论学生长大了想从事什么职业时，学生就很难利用课本上要求的语言进行完整地描述，而只是说出其中一两个理由，不会结合各个职业的特点来详细阐述。 这时我们就明白学生对整个单元没有整体把握，对知识的学习还没有达到系统化。此时教师就得放慢步伐，并逐步引导学生对知识进行总结归纳，在潜移默化中让学生学会把散乱的.知识整理并内化，这是任何一个学习者成功的关键一步。
同样是教人教版英语七年级下册第四单元，也有学生素质稍微好一些，能够一次性地说出自己长大了想从事的职业并能给出好几个理由，完全符合课标要求流利地阐述。我们不能只满足于现状，使好一点的学生吃不饱，而是进一步抛出话题：你为什么喜欢或不喜欢某个职业？引导学生讨论，并比较各个职业之间的相同点与不同点，进一步引导学生，让他们明白工作没有高低贵贱之分，只是分工不同而已，从而在学生情感教育上起到“润物细无声”的作用。
学生在谈论各个话题的时候自然而然地使用了课标要求词汇和句型，而且熟练地运用于实际交往，这正是课标对学生学习英语听、说、读、写各方面能力的全面要求。在这样的教学过程中，老师解放了出来，从而更有精神和精力去观察每一个学生的具体情况，能够及时捕获各种信息，及时把握并处理这些信息，及时调整课堂，使学生的学习效果更为良好。
课后监测，宏观掌控学生学习英语的态度
由于413课堂教学模式没有课后作业，教师很难从课后把握学生动态。但是英语是一门语言学科，语言就是要运用于实际的，我们可以从学生实际使用英语的情况来了解学生对学习英语的兴趣和态度。他们课间的英语闲聊，课后的小组合作完成英语调查表的场面，遇到问题时上网查阅英语资料的样子，一大群人围着一本英语词典争论不休的架势，遇到任何人都用英语打招呼的傻样……你都可以确定他们很喜欢学习英语，这时你完全可以抛给他们更多的英语话题，更可以引导他们向着英语更深一点的层次去探寻。相反，不管别人是如何地热火朝天地争论着英语问题，有个别学生却总是冷眼旁观，无动于衷，他从不用英语跟你打一次招呼，从来不问你一个问题，他的英语词典甚至还是崭新的……这些都足以说明这个孩子对英语不太感兴趣。对于这样的孩子，我们必须及时发现，采取积极措施，认真开导，给予帮助，解决根本问题。
当然，课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一重要途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的点拨便可以说已基本达到了协调一致，学习的效果自然会好。更特别的是，学生还会时不时地提出你意想不到的方法，也许站在他们的角度提出来的方法更利于学生接受呢？
需要特别说明的是：考试考查也是很重要的监测手段，然而我们的413课堂教学模式正规考试很少，无非就是半期和期末考试而已。平时看似没有正规的考试，而事实上是每堂课，甚至每一个教学环节我们都对学生进行考查和检测。这样的检测，更是对课堂效果的实时监控，时刻促使教师针对学生瞬息万变的情况及时作出适时调整，这样更有利于我们的教学。
总之，时刻对学生进行检测，并及时调整我们的教学方法和策略，学生的学习效果才会更容易达到我们预先的期望。“413课堂教学模式”就是这样一个有效的教学模式，它跟许多名字不一的教学模式一样：“学生在演戏，教师在导演”。而我们的“413课堂教学模式”更特别的地方是教师更要是编剧，在整个教学过程中随时改变并完善剧本的最好编剧。但愿每一位英语教师当好导演的同时更能当好编剧。
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