浅谈培养学生说话思路的几点策略论文
《语文课程标准》中指出，口语交际课应该“让学生承担有实际意义的交际任务”。这不仅改变了原来重文轻语，有文无语的偏颇现象，而且对语文课中的口语交际课提出极高的新要求。这是全面推进素质教育的一个重要举措。达到这个标准，实现这个目标，“让学生承担有实际意义的交际任务”，口语交际课的教学有许多内容要研究，有许多方法要探索。在这许许多多值得研究和探索的问题之中，有一个十分重要而不可回避的问题，那就是如何培养学生的说话思路。
说话的思路，亦即针对具体情境在头脑里形成说话的次序、条理和说话的方法、步骤。在交际进行中，说话有次序、有条理才能把话说得晓畅、明白；说话有方法、有步骤才能把话说得恰当、得体，从而完成“有实际任务的交际任务”。反之，说话时既无次序、条理，也无方法、步骤，那么，所说出的话势必语无伦次、言不尽意，或者语不中听、话不投机，因而使交际受挫，甚至出现不欢而散的窘境，这怎么可能“让学生承担有实际意义的交际任务”呢？由此看来，在口语交际课中怎样教给学生说话思路是十分重要的，是完成任务的关键之所在。
说话思路的问题，是回答和解决话要从何说起，怎样说的问题。在口语交际中，固定不变的说话思路是不存在的。正如“文无定法”但“文章有法”一样，离开具体的说话思路，任何口语交际活动都难以实现。因此，教学生掌握说话思路是完成有实际意义的口语交际活动的重要环节之一。那么，应该怎样让学生掌握说话思路呢？本文结合口语交际课实例，谈谈几种做法：
一、集思广益，取法于众
大多数学生说话时往往不知道路在何方，其实，说话思路就在学生自己的智慧中，教师应该充分发挥学生的潜能，让学生就某个具体的问题，七嘴八舌，畅所欲言，相互启迪，集思广益，个体的聪明才智就会发生碰撞，闪现火花，点点滴滴可以汇聚成一条清晰明朗的说话思路来。
本人以一学生沉迷电子游戏，成绩一落千丈为具体话题，展开口语交际活动。让学生讨论这事该怎样处理，在各种处理建议中，有一条是当面劝告，于是有了以下对话过程：
师：当面劝告要以理服人，如果请你去劝告，你准备讲哪些道理？
生1：我想先请鹏程（老师假设沉迷电子游戏的学生的名字）同学背《明日歌》，再用诗句来教育他时间是非常珍贵的。
师：你们是同学关系，“教育”这个词换成什么词比较合适？
生1：把“教育”换成“告诉”。
师：对了。这是第一条，首先告诉鹏程同学时间的珍贵（板书：1、时间的珍贵），还有什么补充的吗？
生2：除了背诗句还可以告诉他，中学阶段是人生的黄金阶段，它既是我们长身体的重要阶段，也是我们学知识的关键时期。
师：对，是我们学知识的关键时期。
生3：第二条，告诉鹏程同学人生不是一帆风顺的,每个人都会遇到挫折，重要的是看如何面对它。
师：很好。（板书：2、正视挫折）
生4：我想请鹏程同学算一笔账，如果你把每天玩游戏的时间放在学习上，那么，一年下来你要争取多少时间，你的成绩何愁不能赶上来呢？
师：这笔帐算得好！这是一个不小的数字。（板书：3、找回信心）。名言说得好：天才出于勤奋；勤能补拙。这些话都告诉我们勤奋是成才的必备条件。
师：大家谈了这么多，集中起来可以分成三个方面，我们把这三个方面按照先后次序当面劝告鹏程同学的时候，就有了说话的思路。
学生在热烈的讨论中，理出了明朗的说话思路，就具体话题娓娓讲来，条理清楚，声情并茂，真可谓“晓之以理，动之以情”，取得了很好的教学效果。
二、疏江导河，水到渠成
学生说话所体现出来的说话思路，不乏有价值的，也有幼稚不成熟的。教师应根据具体情况，利用评价这一手段，因势利导，或赞许，或点拨，或建议，或疏导，使学生的说话思路得以拓宽、延展，趋于成熟和完善。
本人上《劝戒烟》时，让学生通过查资料，对吸烟的害处有了比较多的了解，随后就要学生当面劝邻居“李爷爷”戒烟。在正式劝说之前，安排了以下一个过渡性的引导：
师：想一想，见了李爷爷，怎样把话题引导戒烟上来呢？
生：李爷爷，您知不知道吸烟的'害处？
师：开门见山，刚见面就这样问？（笑声）
生：李爷爷，看您气色不好，是不是抽烟抽得很厉害？（笑声）
师：一上来就把他给“镇住”了！（笑声）不过，比刚才的说法好一些。
生：李爷爷，我看您身体很硬朗。
师：李爷爷听了这句话一定很高兴，不过，下面怎么把话题转到戒烟上呢？
生：如果您不抽烟的话，身体一定会更好。
师：不错，这样话题就比较自然地转到戒烟上来了。
教师的点拨、建议或疏导，使学生意识到并在交际中努力做到说话要注意对象和场合，同时还要语言文明，语气委婉，表达得体。
三、指点迷津，柳暗花明
在教学中常常会出现两种情形：其一，由于受知识、经验、应变能力等因素的限制，学生对即将进行的某种口语交际活动，无从谈起；或者设想的说话思路，实际上可能此路不通。其二，在学生尚未掌握说话思路的情况下，就先着手尝试，学生往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。当遇到这两种情形时，教师再指点迷津，可以使学生豁然开朗，从而峰回路转，柳暗花明。这种策略反而能给学生以强烈的刺激，在学生心中留下难以磨灭的印迹，收到更好的效果。本人在《正视挫折》的教学中就是这样做的：
生：“鹏程”同学（老师扮演的沉迷电子游戏的学生），你迷恋电子游戏耽误学习是不对的。
鹏程：我学习不好关你什么事？狗拿耗子多管闲事！（众笑，生一时语塞）
师：对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持自己的看法，态度要诚恳，比如，可以这样所：“鹏程同学，你迷恋电子游戏耽误学习我觉得太可惜了。”如果直接指责对方，就会顶牛，激化矛盾。
生：“鹏程同学”，我觉得你迷恋电子游戏耽误学习太可惜了。 师：这样说，对方就不至于抬杠了。
生：你想想爸爸妈妈在工厂辛辛苦苦地工作，一分一份地挣钱，而你在学校却不认真学习，你爸妈知道了会怎么想？
鹏程：爸妈知道了肯定很生气，会狠狠地批评我。（众笑）
学生在口语交际中，一时语塞，不知所措，教师及时恰当的点拨，会使学生得到启发，思维再现灵感，走出交际中“一时不知所云”的窘境。
四、捷径在前，提供范例
对某些口语交际活动的说话思路，教师很难用三言两语说清楚时，可以提供范例。一个典型的范例，就是说话思路的直观图解。范例启发，直截了当，以简驭繁。不失为可备选择的让学生掌握说话思路的捷径，因为模仿是创造的起点，是学习的最初形式。
本人上《推荐班委》一课，设置的交际情景是：班级准备重选班委，让学生把能胜任班委的同学推荐或自荐给班主任徐老师。
师：要想让徐老师采纳你的建议，必须把推荐的理由说明白。特别要把你推荐的同学能胜任这项工作的长处、优点介绍的详细具体些。怎样介绍呢？下面，老师先说给大家听。
师：我觉得王小华同学担任班长比较合适，首先，他是一个热心肠，见到同学有困难总是主动帮助，心中有他人;其次，他有较强的组织能力、管理能力，无论做什么事总能做得井井有条，恰到好处，在同学中有较高的威信；再次，他学习勤奋，劳动积极，自觉守纪，是同学们学习的榜样。我认为王小华同学一定能胜任班长这一职务。
师：好了。请大家思考一下你准备推荐的同学的长处、优点。想一想该怎样介绍，自己先联系一遍。
有了教师的范例，学生打破了课堂的沉寂，气氛顿时活跃起来，纷纷开始试讲起来，交流时很多同学的发言条理清晰，妙语横生。
五、顾设路障，改弦易辙
当所有学生都沿着某种说话思路，驾轻就熟的时候，也就失去了创造的灵性，个性的光芒。教学中，教师可以巧妙创设“路障”，让学生止于“路障”而改弦易辙，另辟蹊径，以培养学生的机敏性和应变性。
也是上《推荐班委》课时，设计以打电话的方式推荐，教师自己扮演班主任“徐老师”，两位学生按照上文讨论的说话思路给“徐老师”通话后，教师又把电话机递给了另外一位同学。
生：喂，您好，请问是徐老师家吗？
师：是的，您找谁？
生：我是徐老师班上的一位同学，我找徐老师。
师：对不起，徐老师不在家。
生（愣住，不知所措，一会儿，想好了）：请您转告徐老师，我推荐班上的张小婷同学当文艺委，因为她能歌善舞，人缘好，同学们都很喜欢她，麻烦您了。
师：不客气。
生：再见。
学生在交际中，突遇“路障”，能刺激其思维，改变其原有的说话思路，急中生智，寻找排除“路障”的方法，从而训练学生交际中思维的机敏性和应变性。
总之，以上方法，如果有选择、有针对性地坚持应用，就会使学生在具体的情境中，针对说话对象和场合逐渐形成明朗的说话思路，并能把话说得晓畅、明白、恰当、得体，从而具备一定的口语交际能力。
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