浅析小学识字教学中运用故事教学法的意义论文
摘要：相比较而言, 故事教学法特别适合运用到小学低年级识字教学中。但是, 由于受到各种因素的影响, 目前故事教学法的应用过程中仍旧存在一些问题, 制约课堂教学质量和效率的提高。对此, 我们应积极探究故事教学法在小学低年级识字教学中的应用, 以期构建高效的识字教学课堂, 为阅读、写作等教学奠定良好的基础, 从而真正促使学生的语文素养和技能得到锻炼和提高。
关键词：故事教学法; 小学低年级; 识字教学; 可行性;
汉字是中华民族五千年文化的“根”, 因此, 我们在小学低年级识字教学中, 要注重培养学生对“字”的情感与态度, 更要引导学生感悟到“字”在中华民族文化中的价值与意义。然而, 长期受到应试教育的影响, 大多数教育工作者仍旧过度关注“识字”“写字”, 而忽视学生情感与态度的培养, 导致识字教学课堂的效率低下。故事教学法作为一种新型教学的方法, 它不仅能够满足小学生的心理需求和心理特征, 还较为适合小学低年级语文教学。下面, 笔者结合多年的教学实践经验, 探究一下故事教学法在小学低年级识字教学中的应用。
一、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性
识字教学不仅是小学语文教学的重要组成部分, 还是学习其他语文知识甚至其他学科的基础。因此在日常的识字教学中, 教师要采用科学性、多样性的'教学方法, 构建高效的识字教学课堂。教材是课堂教学的主要载体, 而学生是课堂教学的主题, 所以我从教材、学生两个方面, 阐述了故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性, 具体为:
一是, 通过研读、分析人教版小学低年级语文教材发现, 故事教学法应用到识字教学中, 确实尤其独特的优势。其中, 表现最为突出的就是, 既能够活跃课堂的教学氛围, 还能够引导学生参与到识字的过程, 使学生认识到“字”的价值、意义以及来源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等汉字, 都能够追溯到一个生动有趣的“故事”。可见, 故事教学法确实能够满足小学低年级识字教学的需求。
二是, 小学生的思维发展都是形象具体的, 所以抽象的教学方法不利于学生思维的发展, 而故事教学法能够将抽象化为具象, 能够满足学生的心理需求和生理特征。概括来讲, 故事教学法在小学低年级识字教学中的应用具有可行性。
二、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的策略
故事教学法能够满足小学低年级学生的心理需求和生理特征, 但是在日常的识字教学中, 单一运用故事教学法的情况并不多。特别是在多媒体技术广泛运用到教育领域的今天, 教师应关注多媒体教学辅助工具与故事教学法的融合, 从而确保故事教学法的优势得到发挥, 构建高效的识字教学课堂。
(一) 图文识字, 故事激趣
课堂的导入环节, 教师可以运用多媒体辅助教学工具, 将生字以图片的方式, 直观的展现于学生面前, 便于学生明确课堂学习的目标。在新课改背景下, 学生认识生字, 会写生字已经不是教学的目标, 而是要引导学生理解记忆汉字, 并感悟到汉字在的价值和意义。所以, 课堂上, 我往往运用故事教学法, 将汉字融合到某一个故事中, 让学生在听故事的过程中, 潜移默化地理解、掌握生字的意义, 同时还能够加深“字”留于学生大脑中的印象, 便于学生记忆。更重要的是, 能够激发学生学习“字”的兴趣, 促使学生积极主动地参与课堂的教学活动, 促使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。
例如, 在学“日”这一生字时, 我通过多媒体技术, 将“太阳图形”转化成为“” (甲骨文“日”) 的过程展现于学生面前, 并让学生用自己的小手, 画一画“”的样子。通过学生亲手画, 对“日”有了一个初步的认识。之后, 我领读“日”读音。“日”字有一个特别有趣的故事, 即为“后羿射日”。在教学中, 我讲给学生“听”。我用了3分钟时间, 将“后羿射日”的故事讲述给学生“听”。讲的过程中, 我发现每位学生面部的表情都比较精彩, 甚至有的学生模仿“后裔”拉弓的动作。可见, 学生都在聚精会神的“听”, 而通过“后羿射日”的故事, 不仅加深了“日”字的认识, 还认识到“日”每天“东起西落”, 对于人们的生活有非常大的作用, 这无疑有助于培养学生的情感与态度。
(二) 合作学习, 故事点拨
当前, 大部分小学生都是独生子女, 他们的合作意识淡薄, 合作能力低下。而在识字教学中, 教师要贯彻“以生为本”的教学理念, 采用合作小组方式, 加深学生对于汉字的认识。在此基础上, 教师应通过故事点拨学生, 引导学生理解“字”的内容, 以强化学生对于生字的内化, 同时激发学生参与的积极性, 从而使教师可以及时了解学生学习的状况, 及时调整课堂教学的方法和步骤, 为顺利完成教学目标奠定基础。
例如, 在学习“山”这一生字时, 我并未直接讲解故事, 而是将学生分为2-5人为一组的合作小组, 开展合作学习, 让学生通过生生交流、组组交流、师生交流等方式, 对“山”字有一个基本的认识, 激发学生深入学习“山”字的欲望。在此基础上, 我提出要讲“愚公移山”的故事。通过合作学习, 学生对于“山”这一个字, 已经有了基本的认识, 但是要实现情感与态度的培养, 还谈不上, 而通过“愚公移山”的故事, 学生的情绪随着故事情节而起伏, 对于“山”有一个直观、形象的认识, 甚至在学生的大脑中出现了“山”, 了解到“山”巍峨、高达, 同时也能够体会到“山”对“愚公一家”出行带来的影响, 同时还会体会到“愚公移山”的决心。通过我的引导, 学生能够认识到不畏艰险, 勇往直前品格的可贵。
三、结语
故事教学法运用到识字教学中, 确实尤其独特的优势, 但是在日常的识字教学中, 教师不要单一运用“故事教学法”, 而是要灵活地与其他教学法相结合, 定能够构建高效的识字教学课堂。除此之外, 在运用“故事教学法”时, 教师要做到扬长避短, 课堂上不仅要把握“故事”的数量和长度, 还把握“讲故事”的时间, 更重要的是要处理好“故事”的数量、长度以及“讲故事”时间三者之间的关系, 定要始终贯彻“以学生发展为目标”的理念, 促使学生的学习效率和质量得到提高。
参考文献
[1]王琪.故事教学法在低年级语文教学中的应用[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2015 (5) .
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