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浅谈三化助力数学教育论文

论文 时间:2018-10-12 我要投稿

浅谈三化助力数学教育论文

  我园在解读《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)时,改变了以往传统的教学观念,认识到数学教育不仅是训练孩子单一的逻辑思维能力,还可发掘孩子的非智力因素,既能培养孩子的思维品质、语言表达能力,引导他们产生审美情趣,对于孩子的规则养成、任务意识和合作意识也会起到促进的作用。因此,老师不能把自己对数学知识的理解简单地“复制”到孩子的头脑中,而应该明白培养孩子学习的兴趣,应从生活出发,用游戏的方式让孩子喜欢数学,在动手操作的过程中才能真正地理解数学,喜欢数学,运用数学。

浅谈三化助力数学教育论文

  数学活动游戏化

  《指南》提出 :“利用游戏中的实际情景,让孩子理解数概念。”例如小班数学活动“爱吃的毛毛虫”,老师设计了不同的游戏环节,让孩子感知 5以内的数量,并能按点卡匹配相应数量食物的图片。首先老师通过游戏引起孩子的兴趣,在绿色的草地上,老师和孩子一起戴上头饰,系上绿围裙扮演毛毛虫的妈妈和宝宝,“妈妈”对着“宝宝们”说 :“今天的天气真好呀,宝宝们快出来玩吧!”在欢快的音乐声中,“妈妈”带着“宝宝们”在草地上爬行,嬉戏。一会头碰头,一会脸碰脸,互相打着招呼 :“你好,宝贝!”“你好,妈妈!”

  其次,老师悄悄地在周围撒上了很多食物图片,说 :“宝宝们,你们的肚子饿了没有啊?我们一起去找食物吧!找到了就把它放在胸前的小口袋里。”孩子投入在游戏的氛围中,积极地寻找各种好吃的“食物”,1 个苹果、2 个梨、3 根香蕉、4 颗葡萄、5 片树叶等。在这个环节中,老师通过提问“你吃到了什么”引导孩子手口一致地点数图片上的食物数量,并能准确表述。

  再次,老师出示一个毛毛虫毛绒玩具 :“这儿还有只毛毛虫宝宝,它刚才在睡觉,现在醒来肚子饿了,也出来找东西吃,它找到了哪些好吃的东西呢?”老师边讲故事边出示真正的食物:1 个苹果、2 个梨、3 根香蕉等,熟悉的物品吸引了孩子的目光。老师用充满童趣的语言提问 :“毛毛虫真棒啊,一会就找到了很多好吃的,谁来告诉我 :它找到了什么?有几个?你来数一数。”孩子趣味十足地数一数、说一说,无形中巩固了对数量的认知,避免了数学学习的单调和枯燥。

  数学活动生活化

  在一日活动中,处处渗透着数学教育 :从晨间入园、户外锻炼,到集体活动、区域活动,甚至孩子的吃点心、进餐等环节,数学知识无处不在。《指南》的数学目标第一条 :“让孩子初步感知生活中数学的有用和有趣。”老师应适时抓住生活中的教育契机,让孩子感受到数学的有趣。例如 :晨间锻炼的拍球、跳绳、跳远等体育活动,可以通过数数、测量的方法确定名次 ;孩子分组去洗手时,可获得快慢、先后等概念 ;进餐前请孩子给桌上的碗配上勺子,让孩子在一对一的配对过程中发现两组物体的.多少 ;上、下楼梯时 , 数一数有多少台阶,观察栏杆的颜色交替,以感知有规律的排序 ;排队时让孩子理解前后、左右;整理图书时,根据图书的大小分层摆放等。这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节,都有着特殊的教育价值。

  区域开展情境化

  老师应为孩子创设一个个生动而真实的、可亲身体验、既科学又有趣的区域情境,以提高孩子参与的兴趣。中班数学区的“快乐钓鱼”,老师用纸盒、泡棉纸等制作成鱼池,再投放很多彩色的“小鱼”,孩子立刻被这有趣的操作材料所吸引。孩子要把钓到的鱼放到写有相应数字的鱼池中,钓到的鱼背上有 5 个点,就把鱼放到 5 号鱼池。还可以或者把钓到的鱼放到比它大 1 或小 1 的鱼池中去,如 :钓到写有数字 3 的鱼,就把鱼放入 4 号或 2号鱼池中。孩子在趣味十足的情境中,通过实物的操作理解了数物对应的概念,并学会比较数与数之间的关系。

  数学教育既要符合孩子的年龄特点,也要关注孩子的个体差异。从日常活动出发,给予孩子充分感知、体验和操作的机会,使孩子在解决问题的过程中理解数学知识,发展逻辑思维能力。

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