高中数学课堂提问策略与方法论文
一、目前高中数学课堂提问中存在的问题
1.过于注重提问的形式。数学本是一门十分抽象的课程，它对学生的思维能力要求很高。但是，受应试教育的影响，目前教师在数学教学中将重点都放在了学生的成绩的提升上，教学内容完全按照教材和考纲内容展开。在课堂提问中也是如此，很多教师都会在课前准备好提问的内容，在教学过程中像背诵一般将问题全部抛给学生，让学生找到标准答案。这种死板的提问方式对于数学教学来说，虽然看起来让教师和学生之间有互动和交流，但是实际上这种提问方式并没有产生任何效果，没有激发学生的思考能力。在这种教学环境中，教师往往会觉得讲课十分吃力，学生也无法提高学习的兴趣。2.忽视了学生回答的反馈。课堂提问一般都是教师根据教学内容在备课时精心设计过的，希望能够通过问题让学生主动进行思考。但是，目前在数学课堂的提问中，很多教师为了节省课堂中的时间，在提问之后仅仅是对学生的回答进行“对”或“不对”的评判，就继续讲述接下来要学习的知识点。长期在这种教学模式下，学生根本无法主动参与到课堂提问活动中去，也不能对自己错误的观点进行及时的反思，反而会造成学生对教师自问自答的形式产生依赖性，不利于学生的自主学习能力和思考问题能力的培养和提高。3.没有把握提问的质量。在新课程改革之后，高中数学教师都希望课堂教学中能够拥有一个十分活跃的学习氛围。于是，有部分教师在教学中故意将课堂问题设计得十分简单，让学生很容易就能够回答出来。甚至有的教师一节课的教学内容都是在这种提问和回答的状态下进行的。虽然表面上看起来教学氛围满足了活跃的要求，教师和学生之间的互动交流也十分频繁，但是实际上来看，这种形式并没有用提问的方式让学生达到思考的目的，对新学习的知识内容印象也并不深刻。最终结果就是造成课堂效率低下，课堂质量差。
二、高中数学课堂有效提问的策略
找准课堂提问的定位。在新课程改革的要求下，高质量的数学课堂教学已经不仅仅是要提高学生的成绩了，更重要的是要培养学生的思维能力，提升他们的解题能力。而提问就是达到这一目标的有效方式。但是，课堂教学中的提问并不是教师在教学过程中的临时起意，而是需要教师在备课过程中就根据教学的内容，结合重难点，明确提问的目标。也只有这样，才能真正在提问过程中做到有的放矢，取得事半功倍的效果。目前，根据提问的目的，我们可以将提问主要分为四类：
（1）以激发学生学习兴趣为目的的提问兴趣是学生学习过程中的主要动力，也是课堂提问的首要目标。简单来说，激发学生学习兴趣就是要让学生想要主动了解教学中的知识内容。以激发兴趣为目的的提问方法有很多，其中最为典型的就是创设问题情境，通过营造某一教学背景来激发学生的学习兴趣。例如，在学习等比数列时，教师可以以最经典的国王与数学家阿基米德下棋的故事向学生提问：阿基米德与国王下棋，国王输了，问阿基米德要什么奖励，阿基米德对国王说：“我只要您在棋盘的第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒，以此类推，放满六十四格即可。”国王认为这用不了多少粮食，就答应了他的要求。那么国王在64格的棋盘中会放入多少米粒呢？通过这个经典故事的设问，能够有效激发学生的学习兴趣，让他们主动进行计算，掌握等比数列的含义。
（2）以提高学生知识水平为目的的提问以提升学生知识水平为目的的提问可以分为两个方面，一是帮助学生形成知识结构，二是进行知识的延伸。知识结构的形成过程是学生在已经掌握的旧知识的基础上获得新的知识，教师在提问时，重点应该放在新旧知识之间的练习上，并且尽可能地帮助学生明白新知识中包含的基本概念以及内涵，从而产生良好的学习效果。而知识的延伸主要是为了提升学生对知识点的理解水平，同时为今后的学习打下理论基础。在这一目的下教师的提问则要从学生实际的知识水平出发，引导学生进行复习的同时保证对其起到启发作用，让学生提升自己的知识运用能力，并了解这部分内容在高中数学学习中的重要意义。
（3）以提高学生综合能力为目的的提问提问对学生数学思维和综合能力的培养也有一定的优势。通过数学提问，教师可以有效启发学生的数学思维，提高他们的创新意识和创新能力。在传统数学教学中，学生一直处在一个听讲的状态，没有机会进行独立的思考。而教师有目的的提问可以唤醒学生的学习意识，让他们不得不去进行思考，并且表达自己的想法。除此之外，在课堂教学中难免出现学生走神的情况，教师还能够用提问的方式去集中学生的注意力，让他们重振精神进行数学学习。
（4）以检验教学成果为目的.的提问对于教师来说，提问还能够去检查自己的教学成果是否达到了预期目标，或是学生在本堂课程学习中对知识的掌握情况。学生普遍都存在的问题一般就是本堂课程教学中的难点，教师要针对这种现象进行今后教学的调整。对于学生来说，这种提问方式也是检验自己知识掌握程度的有效方式，能够及时进行自我弥补和矫正。2.提问做到适度和适量。教师在课堂中的提问难度将会直接影响到教学的质量和效果，因此，教师在提问过程中，必须要抓住教学中的主要问题，简单来说，就是提问的数量不在多，而在精。每节数学课只有四十分钟，如果教师在课堂教学中一味融入问题，会容易导致课程教学中的主题被淹没，不利于学生把握重点。除此之外，对于自己精心设计的问题，在学生回答完之后要进行全面、深刻的探讨，发挥其真正的价值，避免为了提问而提问的情况出现。例如，在讲述“正余弦函数的图形特征”时，教师可以让学生去探寻两个函数图形与其性质之间的关系，这个问题能够让学生在探究和回答问题的过程中通过充分掌握函数图形的特点，把握函数的最根本性质，将未知问题变为已知，达到教学的目的。另外，提问的适度还表现在题目的难度上，也就是所提问题的广度和深度。过难的问题会打击学生的学习热情，让他们失去学习的积极性。但是过于简单的问题则有达不到提升学生知识水平的目的。例如在“平面的基本性质”中，如果教师向学生提问：“两条相交的直线能够得到几个平面？”学生可以很轻松地就回答出这个问题，没有难度。因此，这就要求教师在设计问题时，要结合学生的实际情况，激起学生的内心活动，在学生已有的知识水平上保证先易后难的原则。将这个问题改为“过两条直线可以得到几个平面”，这个问题的提出需要学生对两条直线的关系进行探讨，如相交、平行等，自然与前一种提问方式相比更加具有深度和广度，能够调动学生的数学思维。对于不同难度的问题来说，教师还要选择不同层次的学生来回答，让每个人都能够在与自己知识水平相符的问题中不断提升自己的数学水平。3.采用有效的提问方法。除了把握住课堂提问的目的和内容之外，采用怎样的方式让课堂提问变得更加有效也是教师需要重点研究的问题。事实上，课堂提问中包含着很多技巧和方法，有的课堂提问能够让课堂学习氛围瞬间活跃起来，有的课堂提问学生却不会产生一点反应。这就需要每一名教师在教学中不断地探索和发现，寻找提问中的技巧和方法。首先，教师在课堂中的提问要围绕在教学的中心问题上，让所有的问题都能够为教学的目标去服务。简单地说，就是要提问更加具有针对性，帮助学生了解课堂教学中的重点，提升学生的知识能力。其次，教师在提问的过程中，要注意自己的语言表达方式，尽可能做到言简意赅，尽可能地让学生透过题目找到问题的实质。避免在问题的叙述过程中出现似是而非、模棱两可的语言，扰乱学生的思维，让他们对问题产生误解。再次，教师在设计课堂提问时，要把握好提问的时机和提问的顺序，灵活调整提问内容。根据学生在本堂课中知识掌握的程度调整问题的难度，按照教学时间和教学效率的要求灵活选择问题的数量。最后，教师在进行提问时，一定要给学生适当的思考时间。一项研究表明，如果教师能够将提问之后的等待时间由一秒变为三到五秒，学生往往会提出更详细的答案内容，他们在学习中的成就感会更高，学生在课堂学习中自然会获得更多的收获。以斜率的学习为例，为了能够在课堂的导入部分提升学生的学习兴趣，并让他们真正理解斜率的概念。教师可以以生活为例，向学生提问：我们在上坡时，同样的高度下是坡面长吃力还是坡面短吃力呢？学生通过思考之后一定会回答：坡面短上坡时会更吃力。此时教师就可以继续让学生去思考究竟应该如何去理解坡度，从而引出斜率这一概念。这种方式让学生拥有了充分的自主思考时间，同时还能够帮助他们轻松理解斜率这一概念，满足教学要求。
总之，在目前的高中数学教学中，高质量的课堂离不开课上的提问。采用怎样的提问方式能够最大限度发挥提问的效果、提升课堂效率已经成为教师在教学中必须要进行探讨的问题。当然，这一问题的探讨并不是短期内就能完成的，需要教师结合学生的实际情况，在教学过程中不断尝试和完善，也只有这样，才能真正发挥课堂提问的作用，达到教学中提升学生思维能力的目的。
参考文献：
［1］陈瑞.浅谈高中数学课堂教学中的有效提问［J］.现代阅读（教育版），2013（1）.
［2］徐水龙.高中数学课堂有效提问的策略研究［J］.教育教学论坛，2013（27）.
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