项目教学法是培养双师型教师的有效方论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章“职业教育”中关于“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力” 的论述，以及“到2020年，……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”的要求，十分明确地向国民昭示，在未来十年中，职业教育的主攻方向与目标任务是：努力培养和造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。要实现这一目标，必须培养和造就一支具有中国特色的“双师型”的教师队伍，这是完成这一历史性任务的先决条件和基础。
关于“双师型”教师队伍的建设，国家教育部早有部署，2000年下发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］3号），其中特别提出：要十分重视抓好“双师型”教师的培养，并强调“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教学质量的关键。这是对“双师型”教师的作用和地位的肯定，它激励着广大高职教学工作者自觉地向“双师型”教师方向转型。
在实现“双师型”教师的实践中，本人的体会是：正确理解“双师型”教师的资质标准，是培养“双师型”教师的前提，“项目教学法”是培养“双师型”教师的有效方法。
1.正确理解“双师型”教师的资质标准，是培养“双师型”教师的前提
具有什么样资质的教师才是“双师型”教师？这既是一个理论问题，但更是一个实际问题。因为“双师型”教师的概念是随着我国高职教育深入发展的新形势而提出的新命题。虽然以往的教育工作者都经历过“又红又专”、“教学与生产劳动相结合”、“理论与实践相结合”等思想教学，但“又红又专”的教师是否就是“双师型”教师？“理论与实践相结合” 能不能与“双师型”教师划等号？显而易见，两者在概念与内涵上是不完全等同旳。
从全局看，我国中等职业教育和高等职业教育的规模分别占到高中阶段教育和普通高等教育规模的一半。但是，我国幅员辽阔，东部和中西部地区经济发展水平存在差异，且各地高职院校在体制及类型上也不尽相同。因此对“双师型”教师资质的'理解，出现多种版本，致使不同地区的高职院校提出的“双师型”教师队伍建设的要求相差较大，对“双师型”教师队伍的建设产生了一定的负面影响。
为此，教育部对“双师型”教师资质作出了三项明确的界定，凡符合下述条件之一的教师均是“双师型”教师：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
上述规定摒弃了各地对“双师型”教师内涵解释的多元性，从政策层面统一了“双师型”教师资质的评审标准，为从事高职教学的专业课教师向“双师型”教师转型指明了奋斗方向，这是培养“双师型”教师的前提。
2.“项目教学法”是培养“双师型”教师的有效方法
在从事高职教学的多年实践中，笔者认为“项目教学法”是高职专业课教师向“双师型”教师提升的有效方法，其作用显而易见。
2.1 “项目教学法”使高职“双师型”教师的建设成为教师的自觉行为
高职院校的“双师型”教师，首先是教师。因此必须具备一般教师的基本素质，这是前提。但还应具备“双师型”教师在教学、生产、管理等方面的综合能力。即：不仅要有扎实的专业理论知识，还要有对本专业的实践能力和操作技能；不仅要有管理经营能力，还要有进行本专业市场研发和改造的能力等。而“项目教学法”是这些能力得到良好展示的最佳载体。
以我们在《Photoshop应用基础》实训教学中，釆用“项目教学法”的实践为例，使我们深刻地感受到“项目教育法”有利于专业教师实现“双师型”教师这个目标。我们的做法是：事前根据实训课程内容，与校外平面广告设计类企业进行冾谈，进行Photoshop 平面设计课程合作。同时与相关企业签订校外实训基地协议，聘请校外有丰富实际工作经验的平面设计工作人员担任本课程的实训指导。我们从五个不同类型的单位，选择了五个各具特色的平面广告，让学生用企业的实用项目进行实训。
在这个过程中作为任课教师，一方面需要深入企业实地了解和熟悉企业的相关工作流程，然后根据调查结果，进行综合分析，调整和改进实训进程、将实训内容、实训手段，与学生行业知识的增长、职业技能的提高、综合职业能力的培养结合起来。另一方面在合作企业内的实地调研中，将收集到的典型工作案例，经加工整理后再应用于实训教学之中。这个过程不仅需要教师有广博的本专业理论知识，更需要有相关的职业经验，才能选择具有典型意义的有教育价值的项目让学生进行实训教学。而这一切正是一名高职专业教师向“双师型”教师转型与提升的过程，因此“项目教学法”使高职“双师型”教师的建设成为教师的自觉行为。
2.2 “项目教学法”促使高职教师积极主动参加各级各类岗前培训，有利“双师型”教师队伍建设
高职院校培养出来的学生应适应当前产业结构调整，经济发展方式转变，产品升级换代的新形势。要达到这一目标，首先要求从事高职专业课程教学的教师能适应形势的发展变化，在区域经济产业结构调整中，教师要及时掌握本区域内具有主导地位的产业中旧的岗位（群）消失和新的岗位（群）诞生的演变趋势，对专业设置的调整与变化要做到未雨绸缪，确保自身掌握的知识能适应形势变化后的需要，并能及时得到充实，提高与更新。而这一切都离不开参加各级各类岗前培训。
为此，多年来本人利用寒暑假主动参加了国家教育部人事司、高等教育司的“高等学校青年骨干教师高级研修班培训”并获“双师”素质证书；又参加了中华人民共和国人力资源和社会保障 部，中华人民共和国教育部、全国高职高专师资培训基地等单位举办的培训，获得“专业技术人才知识更新工程培训证书”、“国家动漫游戏人才培养工程NACG认证教师证书”、“全国高职高专师资培训结业证书”等。而“项目教学法”的实践使我更贴切地感受到这些岗前培训是保证专业知识与技能的先进性、前瞻性，实用性的有效途径。
2.3 “项目教学法”能使高职教师更主动参与校企间项目合作，使“双师型”教师有用武之地
“项目教学法”是通过完成企业的一个个实用性极强的项目来进行实训教学的方法。以我们《Photoshop应用基础》实训教学为例，每一个项目都是企业极待解决的实际问题；也是企业为达到自身形象宣传、产品介绍等目标的有实用意义的单元活动。学生在实训中根据企业提供的品牌标识、广告主题，从艺术表现、色彩构图、调色、特效制作等方面作出自己的构思和进行再设计，增长了实战经验。因此，它偏重于专业技术、现场操作、职业实践三者的结合，有利于职业技术人才的培养。而职业实践是学生获得职业知识的最佳途径，用“项目教学法”获得的建立在实践基础上的理论，将促使职业素养迅速成熟。正因为如此，作为一名高职院校的专业教师乐于在校企合作中，釆用“项目教学法”，走“产、学、研”相结合之路，从中展示“双师型”教师特质，使“双师型”教师有用武之地。
3. 思考与建言
3.1 “双师型”教师的职称评审与晋级，应制度化、常态化
从事高职教学的教师应努力使自己成为一名符合高职教学要求的“双师型”教师，这只是“双师型”教师建设的一个方面——自身的努力。
另一方面，作为教育行政管理部门应在管理制度方面，尽快建立一套科学的完整的与我国高职教育现状相适应的“双师型”教师职称评审标准与晋级制度，从政策层面上使之制度化、常态化。要把重视教师第一职称及教师系列职称的评定，与完善第二职称（如“工程师”、“高级工程师”系列职称）的评聘，有机地结合起来，使一些已具备“双师”素质的教师成为“双师型”人才。
3.2 推行上岗职业资格证书制，有利于培养“双师型”教师
上岗职业资格证书制度是高职教育的一项基本制度，对于从事高职教学的专业课教师有着特别的意义。因为岗前职业资格培训是高职教师获取新知识，掌握新技能的最佳途径，有利于培养“双师型”教师。
3.3 校企合作，有利于“双师型”教师成长
高等职业技术教育要走校企合作之路，已成业内共识。通过校企合作，使教师在合作中了解与掌握企业的新技术、新工艺，为更好地实现“项目教学法”打下良好的基础，充分利用产学合作的契机，直接从生产一线获取先进的技术与管理经验，有利“双师型”教师成长。
参考文献：
.内江职业技术学院学报,2009,(1).
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