大学生心理资本的积极效应和作用机制分析的论文
心理资本(psychological capital，Psy Cap)是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理力量，它关注你是什么样的人或你将成为什么样的人，是继经济资本、人力资本、社会资本之后又一个人力资源开发的新模式，是积极心理学在人力资源管理领域的新发展。大学生心理资本是大学生在人生发展的特殊阶段所具备的积极能力的总和，这些积极能力可以通过有效地测量和开发来帮助大学生获得自我肯定与成就。学者从不同角度对大学生心理资本进行了探索，如大学生心理资本问卷的编制(结构和测量)、影响因素(前因变量)、积极效应(结果变量)、作用机制(影响效应)、开发策略(培育路径)等，运用了文献研究、理论探讨、经验总结、访谈和扎根理论分析、问卷调查、实验设计等多种研究方法，极大地丰富和发展了心理资本的理论研究和实践应用。本文对大学生心理资本的积极效应进行文献综述，并从中发现大学生心理资本的作用机制，有利于认清心理资本的功能和价值，认清心理资本在高校大学生心理健康和思想政治教育中的地位和意义，将心理资本理念更好地应用到高校教学、管理等人才培养环节中，帮助大学生应对学业、就业和生活压力，树立积极健康和谐的生活态度，实现个人与社会价值的双赢。
1大学生心理资本的积极效应
1.1 学习态度和专业承诺：大学生心理资本与学习内在动机呈显著正相关，心理资本水平越高，学习的内在动机越强。心理资本与大学生学习倦怠呈显著负相关，心理资本水平越高，大学生的学习怠倦感越弱。学习投入是学生学习态度的积极体现，Siu 等发现，心理资本对大学生学习投入具有正向预测作用，内在动机在这一过程中发挥了中介作用。汤倩和葛明贵的研究也证明了心理资本对大学生学习投入的积极影响。对于大学生所学的专业而言，心理资本与专业承诺之间存在显著相关，心理资本各维度对专业承诺具有良好的预测作用，表明提升大学生心理资本可有助于专业承诺的发展。
1.2 学业成就和创新行为：心理资本作为一种资本，投入便能获得一定的效果，在大学生活中，所获得的效果便是学业上的成就。王鹏军的研究表明，心理资本能够预测大学生的学业成就。大学生的心理资本水平越高，学习成绩越好，学业成就越大。学习成绩的提高并不是大学教育的最终目的，大学生创新能力的培养更为重要。创新具有复杂性与挑战性，需要大学生具备强大的心理资本。一份以中国大学生为样本的研究显示，心理资本对创新行为变量达到近 50%的解释力。具体来说，事务型心理资本(自信勇敢、奋发进取、坚韧顽强、乐观希望)比人际型心理资本(尊敬礼让、包容宽恕、感恩奉献、谦虚诚稳)对大学生创新行为的作用更大。
1.3 就业能力与创业倾向：心理资本有助于大学生做好职业生涯发展规划和在职业发展过程中赢得竞争优势。 大学生心理资本与职业决策困难存在显著负相关，其中心理资本的奋发进取、尊敬谦让、乐观希望和自信勇敢 4 个因子对大学生职业决策困难具有显著预测作用。大学生心理资本与就业能力之间呈正相关，心理资本对就业能力有很好的正向预测作用。心理资本的改善将有利于自我管理能力的改善，自我管理能力的改变将意味着就业能力的改善。心理资本中的自我效能感、韧性和乐观 3 个维度对就业能力有积极影响。心理资本中的乐观维度对大学生就业成功率有显著影响。柯江林等从心理资本角度对如何激发大学生创业意向进行了全新的诠释，大学生心理资本与创业意向总体上呈正相关。大学生近期与远期创业意向具有不同的作用机理。事务型心理资本、人际型心理资本对远期创业意向产生较强推动作用，而对近期创业意向则有微弱负向作用。
1.4 心理健康和积极心态：李东阳对贵阳市某医科大学2 081 名大学新生进行测评发现，大学新生的心理健康水平与心理资本有密切的联系，提示提高心理资本的能力有助于预防和缓解大学生心理问题。焦文洁通过对大学生心理资本与生活应激的回归分析，证明“自信、乐观、希望、韧性”交互作用能够对生活应激源中的挫折、压力和变化产生显著的缓解效应。此外，通过对心理资本与大学生心理危机的回归分析，证明心理资本能够对心理危机产生显著的干预效应。心理资本对应对方式中的成熟因子有显著的正向预测作用，其中韧性和自我效能对解决问题有显著正向作用，韧性对求助有显著正向作用，乐观和希望对合理化有显著正向作用。人际关系既是一种社会资本，也是一种人力资本，它对大学生的情绪、生活、工作等均有极大的影响。王蓓等研究发现，心理资本对大学生的人际关系有明显的正向预测作用。
网络成瘾会严重影响大学生的心理健康和学习进步。大学生心理资本与网络成瘾呈负相关，心理资本对网络成瘾具有显著的预测效应，提示可以通过培育心理资本和发现学习生活和人际交往的乐趣来转移注意力，减少网络成瘾的发生。大学生心理资本和心理素质之间有密切关系，为构建以心理资本为核心概念的心理素质培育新体系提供科学依据。
2大学生心理资本的作用机制
2.1 主效应模型：主效应模型也称为直接影响效应模型，它认为心理资本对个体和组织层面的相关结果变量具有直接的影响作用，心理资本对有关结果变量的影响远远大于心理资本各维度对结果变量的影响。有代表性的研究很多，张阔等的研究报告显示，大学生心理资本与自尊、内控性、情感平衡、心理冲突等反映心理健康水平的指标具有显著的相关，心理资本的 4 个因子(自我效能、希望、韧性、乐观)对上述指标的方差解释率 18%～47%，表明心理资本对心理健康有显著的积极影响。大学生的心理资本对主观幸福感及其各因子都有显著的预测作用。
2.2 缓冲效应模型：缓冲效应模型是指心理资本间接地影响个人、群体和组织的结果变量。换言之，心理资本对结果变量的作用机制不是直接的，而是间接的，心理资本通过影响中介变量而作用于结果变量。张阔等揭示了学习策略在心理资本和学业成绩之间的中介作用，心理资本通过影响学习策略而间接影响大学生的学习成绩。成就目标定向在大学生心理资本与学业成就之间具有显著的部分中介作用。高心理资本的学生偏向于选择具有挑战性的学习任务，以掌握新知识、解决难题或者以获取良好的学习成绩为目标，会更有利于获得持续的`、不断进步的学业成就。
2.3 调节效应模型：调节效应模型认为心理资本通过调节作用来影响结果变量。孟林和杨慧发现了心理资本的调节作用机制：心理资本在大学生学习压力与心理抑郁的关系中起调节作用;在学习压力与心理焦虑的关系中起调节作用;在学习压力与主观幸福感的关系中起调节作用。心理资本越强大，个体的主观幸福感随着学习压力的增加而减少;个体的心理抑郁和心理焦虑都随着学习压力的增加而增加。调节作用的大小有所不同，心理资本对大学生的学习压力与主观幸福感的关系的调节作用最大，对于学习压力和心理抑郁的关系的调节作用最小。
2.4 动态效应模型：心理资本与相关结果变量之间是相互影响的，且这种影响会随着时间和空间的改变而产生相应的动态变化。Luthans 等以美国某商学院的大学生为被试，发现大学生的心理资本对其学习成绩具有预测作用。一项对泰国大学生心理资本的研究则显示，学习成绩对大学生个体的心理资本具有预测作用，并且通过个体心理资本间接影响集体的心理资本。周巧英和骆宏的研究表明大学生心理资本、学业情绪和英语学习效能之间存在显著相关，心理资本在其中起着部分中介作用。苏兴等也发现，心理资本对心理健康和学业成就具有积极的正向作用，同时心理资本和心理健康共同作用，对学业成就具有显著的促进作用。
3研究展望
3.1 加强大学生心理资本积极效应的跨层次研究：心理资本能够为组织带来竞争优势，因此，心理资本能够对大学生群体和班级、学校等组织发展产生积极影响。目前，关于企业员工心理资本的跨层次研究越来越多，而关于大学生心理资本的研究还停留在个体层次，极少针对群体、团队或组织(如班级等)层次开展研究。大学生心理资本个体层次的研究结果推论到群体和组织层次可能会出现偏差，有必要加强大学生心理资本的跨层次研究。
3.2 深化大学生心理资本的作用机制研究：在大学生心理资本与积极效应变量之间的“过程黑箱”非常复杂，主效应模型、缓冲效应模型、调节效应模型和动态效应模型为我们理解大学生心理资本的作用机制提供了重要参考，未来的研究可以进一步深入下去，如研究心理资本的生理机制，为大学生心理资本干预提供脑科学和神经科学依据;研究心理资本的交互作用机制，大学生的认知、行为和环境存在交互作用，心理资本无疑是其中的重要一环;研究心理资本的内外转化机制，大学生在接受外界心理资本干预信息后如何与内在信息相协调，可能存在“同化”和“顺应”两个过程，探索这一机制将对大学生心理资本的干预研究和实践非常有益
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