香港科技大学创业教育课程构建论文
摘要：高校实施创业教育是时代的要求，是促进我国经济发展、缓解毕业生就业压力、深化高校改革的重要举措。香港科技大学创业教育成果受到全国以及世界的关注，其目标明确、内容丰富、结构优化的创业教育课程体系功不可没。研究香港科技大学创业教育课程目标、内容、结构，总结其创业教育课程体系实施的经验，对我国其他高校的创业教育课程体系构建具有借鉴意义。
关键词：香港科技大学；创业教育课程；体系构建
21世纪以来，创业的浪潮逐渐席卷全球，2015年5月国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，高效开展创业教育成为我国高校的历史使命和必然选择。香港科技大学（以下简称“科大”）非常重视学生创业能力的培养，学生的就业和创业能力受到国际的普遍认可。科大创业教育的成功很大程度上得益于完善的创业教育课程体系，科学的创业教育课程体系是实施创业教育的载体和保障。课程体系积极作用的发挥离不开合理的课程目标、课程内容、课程结构及课程实施的支撑。
一、合理明确的课程目标
创业教育课程指学校有计划地把学生培养成开创性人才的一切活动的总和，是一系列结构科学的学科课程、活动课程、必修课程、选修课程等课程形式的有机统一。课程目标是选择课程内容，运用教学方法、实施课程评价的基础和依据。科大的创业课程总目标定位于培养学生的创业能力，提高学生的综合素质，使学生更好地适应社会，并为社会发展做出贡献。具体包括增强学生的创业意识、丰富创业知识与提高创业实践技能，其中，重点突出丰富学生的创业知识和提高创业技能。科大创业课程目标的制定与学校的发展理念和香港地区的经济状况一致。科大的使命和目标含有对国家的经济及社会发展做出贡献，让学生（特别是本科生）全面体验大学生活，包括：在所选学科方面，获得特别优良的训练；在通识教育方面，加强创新和思维能力。此外，香港作为亚洲的金融中心，中小企业占全部企业的98%，企业家是该地区最重要的资产之一，创业氛围浓厚。因此，加强学生的创业知识与实践能力培养就显得格外重要。科大为学生提供丰富灵活的高质量创业课程，课程目标以满足学生全面发展和创业、就业需求为中心，以创业知识与实践能力的培养为重点，最终指向经济和社会的发展，符合学校的理念和香港地区的经济发展状况，切合实际，合理明确，彰显了创业教育目标的前瞻性与创业教育的社会价值。
二、理实并重的课程内容
创业教育课程内容是开展创业教育的核心要素。科大依据明确的创业教育课程目标，在课程内容上根据不同专业，不同层次的大学生的需求，做到了理实并重、融入专业。创业理论课程是指教学计划要求的系统传授创业理论知识的课程。创业实践课程是指将获得的创业理论应用于创业竞赛、实际操作等创业活动中的课程。创业理论课程为学生创业实践打下理论基础。科大的创业理论课程主要是由商学院、跨学院联合提供。课程内容既包括创业必需的基础经济类知识，如宏观经济学、金融服务运营管理、会计准则等课程，也有与创业直接相关的知识，如创业与小企业研究、创新机会识别等。实践课程主要是由创业中心组织的丰富有实效的创业课程。包括“创办你自己的企业”系列创业研讨会、创新创业训练营、科大一百万美元创业大赛、星期五梦想家等，在这里，学生与企业家之间、不同背景的学生之间都会产生思维的碰撞与交流，点燃学生的创业激情，传授学生创业所需的实用性知识和技能。其次，科大的创业科技园区，创业孵化基地为学生提供创业实际操作的平台，让学生在真实的创业环境中提升创业能力。此外，科大的商科和理工科是学校的优势专业，为实现工程与科技产业化，必须开发专业教育与创业教育融合的创业课程。为此，商学院与工学院共同开发了创业的选修课，供全校学生选学。如主要针对工学院学生的创业课程包括创新管理与科技创业，IT创业、工程商业发展、工程管理等。此外，工学院开设了科技领先与创业的主修专业，工学院与商学院联合开设工程与商业管理结合的专业课程。创业教育与专业教育相融合的课程学习能够帮助学生在创业过程中依托专业优势，实现创业梦想。
三、科学优化的课程结构
科大的创业课程结构科学，必修课程与选修课程相互补充，满足不同学生的个性化需求。学科课程与活动课程相互渗透，有机结合，从而使学生在做中学、学中做。科大的创业课程类型主要有选修课程和必修课程，学科课程与活动课程。如工学院开设的技术与创业专业的必修课，为学生提供与专业相结合的创业教育课程，满足具有强烈创业意愿学生的学习要求。选修课主要是商学院与工学院共同提供的创业课程，满足所有对创业感兴趣的学生需求。科大学生在进入学校的第二年确定主修专业和辅修专业，主修专业和辅修专业中都设有与创业教育相关的课程，学生完全按照特长、意愿和需求选择创业课程，提高了学生学习的主动性。在学分要求上，必修课的学分要求高于选修课。学科课程即讲授创业知识的理论课程，通过学科课程系统奠定学生的创业理论基础，并在学科课程的教学中穿插创业活动。在课外进行的活动课程包括为期一周的创新、创业训练营，在训练营中，正在创业的年轻企业家和准备创业的预备企业家将学习到创业必需的`知识与技能，并在可行的商业计划中塑造商业理念。定期举办不同创业主题的研讨会，邀请成功创业的企业家与学生面对面交流，传授创业经验，讲解创业知识，解除学生的困惑，激发学生的创业热情。历时半年的科大“一百万美元创业大赛”，要求学生以团队的形式参加，并在紧张有趣的活动中渗透学科理论的指导，培养学生的创业技能，如商业计划书的撰写、团队协作能力等。
四、多元互动的课程实施
科大的创业教育教学方式非常灵活生动，注重学生与教师的互动，使学生在轻松愉悦的氛围中将创业理论与实际更好地结合。科大根据创业教育的特点，根据教学内容的不同，灵活采取多种教学方式。科大的创业教育课堂会不定期邀请创业成功的校友、企业家及创业领域的专家走进课堂，他们在授课中注重使用生动形象的案例，结合创业经验。在与专家、企业家交流的过程中，学生可以提出自己的困惑，将自己具备的创业知识与实际的创业实践相联系，丰富学生理论的同时使学生了解到真实的创业过程。科大的创业教育摒弃了只在课堂传授理论的形式，采用多种教学方式，教师在授课中也能依据自己讲授的内容组织学生撰写创业计划书、合作讨论、开展实践调查等。在教学过程中，通过与教师和同伴的交流合作，培养了学生与人交流的能力、阐述自己观点的能力，学生在与教师和同伴思维的碰撞中完善自己的观点，企业家也可以在与学生的交流中发现有价值的创意和想法。灵活多元互动的教学方式能够帮助学生打开思路，拓宽了学生的视野，培养学生创业中必需的合作能力、交流能力、思维能力等。
五、启示
经过不断的探索，科大已经建构起了相对完备的创业教育课程体系，满足了不同基础、不同专业学生的个性化需求，培养了一大批具有开创性精神的人才，学生的就业和创业能力受到了广泛认可。其目标明确、内容丰富、结构优化、多元互动的课程体系的顺利运行离不开学校先进的发展理念、各学院学生指导中心对学生全方位的指导，创业中心组织有效的活动、创业孵化基地以及校友、社会等各种资源的保障与支持。内地高校应借鉴科大的经验，依据学生和社会的需求确立学校创业课程目标，在课程选择上给予学生高度的灵活性和充分的指导，建立专门服务于创业课程体系构建的团队或机构，整合校友、政府、社会等各种资源，为学生提供内容丰富、结构科学的课程体系，以此实现创业教育培养高素质创业人才、深化学校创业教育教学改革、促进经济发展的价值与使命。
参考文献：
[1]黄兆信，郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究，2012，（19）.
[2]闫守轩，降杰.香港科技大学创业教育的实施及启示[J].中国高等教育，2013，（22）.
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