探语文特级教师教学共性论文
教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。著名语文特级教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证，是合乎科学的语文教育规律的体现，它突出表现在形象性、情感性、灵活性、开放性这四方面。研究并学习语文特级教师的这些教学共性，有利于语文教师把握教学规律，由“入格”到“出格”，即由恰当学习到合理创新，逐步形成自己独特的语文教学风格。
一、教学共性的内涵及研究意义
支玉恒、李吉林、于永正等著名语文特级教师如语文教苑中朵朵姹紫嫣红的奇葩，在长期的教学实践与理论研究中，他们形成了自己独特的教学风格。教学风格是个性化了的教学艺术。个性贵在独创，它具有非模仿性、非迁移性的特点，若生搬硬套，只能是东施效颦，纵有其形，而失之其神。对特级教师更为有效的学习应是把握他们教学艺术中的共性。所谓教学共性是指多数特级教师所共同具备的概括化了的教学倾向。它是教学个性（即教学风格）产生、发展的.基础和源泉。只有在遵循教育科学、掌握教学规律的前提下才有可能形成具有积极意义的教学风格（即能在学生身上实现更高教育价值的教学个性）。研究并学习语文特级教师的教学共性，有利于教师较快地把握语文教学的真谛，并能如学书法一样由“入格”到“出格”－－在体现科学的教学共性的基础上，进行教学的“自由创造”，形成自己独特的教学风格，在学生身上实现更高的教育功效。
二、特级教师教学共性的具体体现
教学的形象性是指依靠具体可感的生动形象打动、吸引、感染受教者，以达到教育目的的特性。语文教材中的课文大多是“物、情、辞”的结合体，具体形象的“物”是“情生”、“辞发”的刺激源。作为“作品再创造”的语文教学，要让学生深切领悟文中之情，自觉内化文中之辞，就需要教师通过各种恰当的方法与手段，再现具体的生动形象，让学生能“触物而生情”，“情生而辞发”，兴趣盎然地进入思考的王国，与作者、与老师产生共鸣。著名特级教师有的擅长于通过图画、音乐、幻灯、录像等手段为学生再现生动的情景，有的通过音韵、内涵兼美的生动语言让学生如见其人、如临其境，有的通过教师恰当自然的动作、表情、手势或学生的角色扮演让学生获得直观感受……从而让学生学得兴致勃勃、欲罢不能。这种积极的情感体验为学生持续学习，向“自主性学习”阶段飞越打下了良好的心理基础。
朱熹云：“教学未见意趣，必不乐学。”在倡导愉快教学、自主学习的今天，语文教学就更不能忽视教学的形象性。
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