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职教论文《从活动中学习在活动中发展》

论文 时间:2018-07-11 我要投稿
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  上课铃打响了,没有理所当然地听见朗朗的读书声,也看不见老师在讲台上挥笔疾书,高声讲解着重点与难点,从活动中学习 在活动中发展。这边的教室里,同学们在“畅游词语王国”;那头的教室内,孩子们在拼几何图形。一会儿,东边传来孩子们唱英文歌的声音;一会儿,西边又有哪个班的孩子在喊着“加油、加油”……这就是东风西路小学的学生在上学科活动课!

  一、基本特点

  该校的学科活动课在继承杜威活动课程理论的基础上,同时有所发展和创新。杜威所说的“活动课程”是打破学科界限的,是各门类知识的综合,该校的“综合”是以一科为主、其他为辅。该校的学科活动课具有两个显著特点:

  1.灵活性和自主性

  比如,语文活动课就是以语文为主、兼顾各门知识的综合,强调的是语文与其他学科的交叉与融合。(1)从上课的形式来说,可以以某个问题为中心,由学生组织、实施教学方案,如辨论会、知识竞赛、新闻发布会。也可以以教师为主导,对生活中的某些语言现象进行剖析,或者以讲座的形式,介绍一些贴近生活的文学、语言知识。(2)从上课地点来说,可以以课堂为主阵地;也可以走出课堂,如调查市场、参观人文景观、搞街头宣传演讲等;可以在图书满架的阅览室、图书馆,也可以在风景宜人的山野、公园;还可以在热闹非常的商场。(3)从活动的内容方面来说,选择的天地则更宽广,可以听故事、说心得、排句子、赠格言,教育论文《从活动中学习 在活动中发展》。排演课本剧正是其中最典型的例子,要排演好一出课本剧,需要综合学生多方面的知识与能力。

  2.趣味性与创造性

  与传统的学科课程相比,教师在传授知识时从学生的兴趣入手。如数学“拼图游戏”的活动课,先让学生观察图形、感知事物形状、抽象出基本特征;将事物外形分割为几个基本部分、判断每部分可用哪几种几何图形替代,再模仿拼图,最后鼓励学生发挥自己的想象力,用这些学过的图形拼出生活中常见的东西,创造出新图案,并把自己最满意的作品贴在一张白纸上,同时涂上自己喜欢的颜色。使学生感到学习几何图形不再是苦事、而是乐事。

  以上两个特点贯穿着以学生自主学习为中心,克服了教师几乎占据了全部学校教育时间和空间的弊病,改变了学生处于封闭式课堂结构的状况,充分发挥了学生主体作用。可以说,没有了学生的自主意识、自主能力、自主行为,就没有了真正属于学生的课堂。

  二、具体办法

  如何实现学科课堂教学活动化?学校在探索实现学科课堂教学活动化的过程中,采取了以下一些办法。

  1.强调学生直接体验

  强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识通过亲身的体验和实际的操作。课程中学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流,它在不断地演变、充实和发展,学校在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时,更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不足取的,只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。

  2.强调学生的个性养成

  在人的个性中,最本质的特征是人格的独立性、积极性和创造性。在学生获取知识方面不要急功近利,也不以考试的成败“论英雄”,而是侧重创造条件与优化环境,给学生以更多自主时间和空间。学生的个性是在广泛的社会交往中形成的,而不是在他人的“塑造”下形成的。教师应鼓励学生自主地选择、自主地学习、自主地评价,鼓励学生在实践中、在与其他人的交往中增长才干,树立现代人的世界观,养成责任心等。

  3.“探究式”学习

  通常,在学科教学中,学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。学习过程中的交流实际是教师与学生之间的单向“授一受”,因此,学生获得知识是“标准化”的,理解方式是“统一”的。但创造性学习单靠教师的单向传递显然是不行的,必须在课堂学习过程中,贯彻与学习者之间的横向交流为主的操作方法,通过多种“探究式”学习,培养学生主动学习能力和创造力。小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。

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