让溪流活起来论文

让溪流活起来论文

　　课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命之火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地；一个学生就是一股溪流，激流碰撞必然产生美丽的浪花。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生像溪流一样 “活”起来。

　　“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？

　　一、巧设情境，调动学生的积极性。

　　案例：一节关于“保护文物”的口语交际课，上课伊始，我让学生充分交流学完《长城》一文后的感受，随后我这样总结道“长城这一气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹，从刚才的交流可以看出，大家充满了自豪与激动，但是近几年，长城的现状令人担忧（出示长城受破坏的资料请学生阅读）”。随后我提出“假如你在场，你是什么感受？你会怎么做？”学生自发的交流起来：有一个男生站起来说‘看到游客随手扔垃圾，我很气愤，真想去批评这位游客’。这时一个女同学站起来说‘他气愤的心情可以理解，但我不同意他的做法，虽然这位游客做的不对，但我们却要讲文明，我们可以耐心的给他讲解这种不良的影响。’”精彩的交流让学生茅塞顿开，在后面的交流中，他们注意到自身语言，明白了重点是让游客及当地村民从思想上正确认识，受到教育。

　　首先，这种情景教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主动性，挖掘学生的思维，培养学生探究问题的习惯和能力。其次，教师想要营造一个民主、平等的教学情境，还要以微笑的面容、亲切的话语或饱满的激情去感化学生、亲近学生，当学生出错时，老师耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我班学习很不好的一名学生在交流时说到“看到游客在长城上乱涂乱画，我很伤心，他们是在破坏文物。”我很惊喜，立即鼓励她“你能用心感悟，针对一种现象说出自己的感受，你的进步真不小。”从她高兴的神情，我感到了幸福，一朵娇嫩的小花正在无声的绽开。毕业论文，“溪流”。毕业论文，“溪流”。

　　二、激发兴趣，增强学习动力。毕业论文，“溪流”。

　　兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。毕业论文，“溪流”。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。 实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，关于知识保持即记忆持久的研究表明，人一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，听到和看到内容的50%，交流中自己所说内容的70%。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围，让学生积极参与。如我在教学生朗读《颐和园》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了，朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。

　　三、创造机遇，提高参与意识。

　　要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生创造独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。毕业论文，“溪流”。我在教学《乌塔》一课时，为了让学生理解课文  摘要尊重学生的个性发展，为他们创造更多的机遇，让学生成为课堂的主体，让课堂成为学生表现的舞台，让每一个人成为一股溪流，在思维的碰撞中产生智慧的火花，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。毕业论文，“溪流”。

　　轻松、和谐的教学氛围，自由愉悦的学习心境，激发了学生的学习积极性，自然就有了良好的教学效果。

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