小学一年级的教学论文
写字教育不仅能传承中华书法艺术，而且有利于提高学生整体素质。下面我们来看看小学一年级的教学论文，欢迎阅读借鉴。
培养小学生钢笔书写悟性之浅见
摘要：写字教育不仅能传承中华书法艺术，而且有利于提高学生整体素质。可是中高年级学生在写钢笔字时出现各种问题，主要原因是学生缺乏对钢笔书写的悟性。培养学生钢笔书写的悟性，主要通过加强对学生的思维训练，让学生在读帖、观察、临摹、归纳与演绎中多思考、多感悟，同时要遵循四个原则，才能逐步提高学生的悟性。
关键词：小学生 钢笔书写 悟性 思维
中国书法艺术源远流长，不仅是中华文明的精粹，也是世界艺术之林的奇葩。它底蕴深厚，内涵丰富，是我们中国人引以为傲的传世瑰宝。中国人书写文字的行为蕴含着丰富的文化内涵，书写过程也是体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程。每一个炎黄子孙都应该写好汉字。因此，搞好写字教育不仅具有实用价值和艺术价值，使学生终身受益，还具有育德、启智、健体、审美的育人功能，有利于促进学生整体素质的提高。尽管当今信息技术飞速发展，电脑走进千家万户，我们依然要重视写字教学，努力提高学生写字水平。
一、培养小学生钢笔书写悟性的原因
1、小学生从三年级开始学习用钢笔字写字，在这几年的钢笔字教学中，我发现一些令人疑惑而头疼的现象。现状一：相当一部分学生写的钢笔字虽然看起来干净工整，但细究每个字的间架结构、笔画形态都不规范、不入体。现状二：在写字课上，许多学生都能做到认真书写，把字写得端正美观；但在课外，他们为了追求速度，往往把字写得歪歪扭扭、潦草凌乱。现状三：常有学生找我诉苦：“我的确在认认真真写字，也照着字帖练习，怎么还是写不好字？难道我天生不是块写字的料？”令人奇怪的是，我班大概有三分之二的学生曾经参加过校外的书法培训班，但接受过书法培训的学生未必都能把字写好，从未参加过任何书法类辅导的学生，有的却能写一手漂亮、熟练的钢笔字。
我认为产生上述现象的原因，除了有学生钢笔书写的态度、兴趣、写字习惯等原因之外，还有一个重要的因素——学生在钢笔书写的悟性上存在差异。
2、悟性，即人对事物的领悟能力。读书要有悟性，学书法更要讲究悟性。康有为在《康氏论书》中说道：“吾谓书法，亦犹佛法，始于戒律，精于完慧，让于心源，妙于了悟，至其极也。”悟性强的学生在临帖时很快就能抓住字的特征，在多看、善悟、汲取字体之精华的“心练”中，他们的书艺有了长足的进步，甚至达到个性色彩强烈，给人以很强的感染力的程度。而悟性弱的学生只会一味机械地模仿，不善分析与思辨，照着字帖时，他们或许能把字写得工整，但要是信手写段日常应用内容，他们写出来的字往往失去练习时的模样了。
3、在传统的写字课上，教师只是依照教材，通过示范或讲解，教学生如何把某一个范字写好；甚至干脆直接让学生提笔便写，“照葫芦画样儿”。教师没有教给学生一套写钢笔字的规则、方法，对学生书写悟性的培养更是无从谈起；有些学生能够无师自“悟”，但更多的学生在钢笔书写时却无章可循，无法可依，他们感到茫然无奈，品尝不到成功的喜悦。新课程下的写字教学注重以学生为主体，重视学生的探究与感悟，呼唤着对学生钢笔书写悟性的培养。
二、培养小学生钢笔书写悟性的方法及策略
培养学生钢笔书法悟性的主要途径，就是加强思维训练。在钢笔书法教学过程中，教师要将思维训练贯穿始终。正所谓“行成于思，毁于随。”学生无论读帖还是临帖，无论是观赏他人作品还是自己实践创作，都要用心观察，用心学习，用心思索，用心实践。
1、博观群帖，经目著心。——在读帖中感悟。
写字课上，每当教师展示书法名家字帖时，便会引来学生情不自禁地惊呼：“写得真好！”“字苍劲有力，太漂亮了！”的确，欣赏字帖能让学生感受到中国书法艺术的俯仰生姿，形态万千，在心里上产生对钢笔书法知识性、形象性的认同与兴趣，油然而生强烈的写字欲望。可是学生往往“徒见成功之美，不悟所致之由”，因此教师要引导学生读帖，指导学生抓住字帖特征，读字的笔法、结体、神采和章法等。除了在课堂上读帖之外，教师可以在班级的图书角里多放几本书法名家字帖，在教室墙上贴一些优秀的师生钢笔书法作品，学生目之所及皆是字，在这种润物无声的熏陶中，他们渐渐地对钢笔书法结体、章法、笔法、神采了然于心。
2、心领神会，意在笔先。——在观察中领悟。
清代书法家包世臣说：“先以察，后以拟，察进一分，拟进一分；拟进一分，察进一分，终身不复也。”可见细心观察是写好字的重要前提。不少学生在写字时心浮气躁，往往对范字稍作浏览就匆匆下笔，以致顾此失彼，徒劳无功。教师要引导学生静观默察，按照“整体─局部—整体”的顺序观察范字：先从整体上看看范字总的特点，形成一个初步印象；然后再解构字的各个部分，明确它的笔画结构、笔法特点；最后再综合观察该字的框架结构比例、部件组合方式甚至神韵。例如教师教写“历”字时，可以引导学生从“历”的结构、笔画、运笔过程、每笔在田字格中的分布等方面观察，学生只有全面观察、用心揣摩，对“历”字的形象、写法领会于心，才能在下笔时胸有成竹。
3、反复摹写，百临不厌。——在临摹中体悟。
“摹”即描红，“临”分“对临”和“背临”， 照着字帖的写法进行练习为“对临”，不看帖，试着写出和字帖上一样漂亮的字称为“背临”。临摹的过程，也是学生进行观察、比较、记忆的一系列思维过程。“察之者尚精，拟之者贵似。”经过细致的`观察后，学生已是成“字”在胸，可以开始临摹。
“摹”时要注意掌握范字的行笔轨道和字形结构，想好再下笔，忌涂涂改改。描红两三遍后，学生可以开始对临。学生在对临中切忌“动手不动脑，似临实抄”，或者“看一笔写一笔”，教师要注意引导学生多动脑，努力把握整个字的神采。学生每临完一个字，都要与范字作比较，从字的形态，短长肥瘦，用笔、结字及神采等方面，分析两者间的差距及其产生的原因，以便在下一次临写时改进。有的学生对着字帖能把字写得像模像样，一旦脱离字帖后，整个字就截然不同，依然是自己原先的写法，主要原因在于教师没有指导学生进行“背临”练习，光临不背，容易导致“学”、“用”脱节。学生把一个字反复临摹多遍，基本达到神形兼备的程度后，便要记忆这个字的字形、笔法、神韵等，然后不看帖，独立地把它写出来。背临后的字依然要与原字帖进行比较，比较后再背临，就这样多次临摹，边学边思，努力把帖上的字“为我所有”、“为我所用”。
4、举一反三，触类旁通——在归纳与演绎中点悟。
我发现日常的钢笔书写教学中，教师往往指导学生对临之后就直接结束了教学，忽视了背临及思维上归纳演绎的作用。实质上，从心理角度看，对汉字书写特点的归纳与演绎，最能培养学生的悟性，提高他们的思维能力。从学生实际应用角度看，学生对临摹过的字往往能写得比较顺手规范，而对那些未曾临摹过的字望而生畏，所以教师要指引学生善于归纳与演绎，加强思维训练，提高书法学习的速度和效果。
首先，在学生练写了相当一部分字，获得了大量感性认识的基础上，教师要注重指导学生归纳思考、摸索规律、得出结论，尽量能自己概括出一些共性的东西来。例如在书写“禾”旁的教学课例上，学生练写了“利、私、和、科、秒、种”等字之后，教师设疑引思：“禾”作合体字的左偏旁与作为独体字在写法上有什么不同？为什么要这样写？学生从练写的这些字中就会归纳出一些共同点，从而得出结论：“禾”字作左右结构字的左偏旁时，其一“捺”要写成“点”，这样写是为了让右边左向的笔画不和它“碰头”、“打架”，从而使字的结构显得更紧凑，更美观。之后，在学生练写了“香、秀、秃、季、秦”等字的基础上，教师又引导学生归纳出“禾”作上下结构合体字偏旁时，最后的一“捺”应写成长点。
其次，在教学结构相似的字时，可以把这些字放在一起，比较它们在运笔、布局上的异同。如某位教师在教单人旁的写法时，总共让学生写了这样几个字：“仁”——左高右低；“你”——右高左低。“仰”——左中高右低；“修”——左右宽中间窄；“伽”——右短中间长。一个偏旁引出五种结构，达到一举多得、融汇贯通的效果，学生以后再写同类型的字，该怎么运笔、该怎么布局，就自然水到渠成。
第三，教师也可以在指导学生归纳、演绎书写规律时，有意识地训练学生的其他的思维能力。例如有节内容为“左右结构”的钢笔字教学课例，这堂课的难点是让学生领悟“偏旁让右”这一书写规律。教师先带领学生分析为什么“氵”中间的点是向外的，归纳出“让右”的结论；然后再出示“忄”“ 犭”让学生分析，这就是在培养学生的发散思维；“吓”字偏旁在左，整个字呈左小右大之势，掌握这一规律后，教师向学生质疑：有的字左大右小，如“扣”这个字中的“口”应该放在哪里？师生经过讨论、实践后，得出“口”应放在整个字“中下”位置的结论，这个过程又是对学生逆向思维的培养。
学生在钢笔字书写中学会归纳写字规律、能够举一反三领悟类似汉字的写法，使这些规律真正积淀于脑海，并多加练习，便会在一定程度上避免出现写字一套，做作业又一套的怪现象。
三、培养小学生钢笔书写悟性时应遵循的四个原则
1、遵循学生自悟与教师指导相结合的原则
“学书之法，非口传心授，不得其精。”这里的“心授”即学生的悟性，“口传”指的便是教师的教导，两者缺一不可。当学生归纳出某一书写规律时，教师需要适当小结，给予肯定或提出意见。必要时，教师也应该教给学生一些写钢笔字的方法和技巧，如教给学生什么是钢笔书法中的“奇正”、“疏密”、“虚实”、“俯仰”、“向背”、“重心”等，并领会它们的写法。
2、遵循培养书写悟性与培养书写习惯相结合的原则
在书法教学中，教师不能忽视对学生良好的写字习惯的培养，其中包括养成正确的写字姿势的习惯，养成整洁的习惯，养成书写时凝神静气的习惯，以及持之以恒练字的习惯。
3、遵循课内指导与课外辅助相结合的原则
学生常常练字时是一种书写，课后又是另一种书写，没有形成自觉写字的习惯。因此，教师要帮助学生树立“提笔即是练字时”的意识，将练字融入日常的各科作业，做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就把这当成练字的机会。
4、遵循把握阶段特点，因材施教的原则
《语文课程标准》对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第二学段要求能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段要求硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。因此在教学中，教师应根据学生的阶段性特点，采取由易到难、由浅入深、循序渐进的方式进行指导与练习。同时，教师需关注学生书写水平的差异因材施教，用正面的、激励性的评价方法提高学生书写的兴趣。
因为小学生属于钢笔书写的初学者，教师一般不鼓励学生意临，进行对范字书写的再创造，不过对于那些书写水平尤其突出的学生，可以适当指导，训练他们的创作力和想象力，形成个人书写风格。到了高年级，有一部分同学在书法上有了一定的悟性，已经能熟练、流利地写一手规范的楷体字，教师可以尝试教这些学生学习书写行楷字体。
小学生学习钢笔书法，一定要培养自己的悟性，“得之于心”，方能在书写时“应之于手”，勤学苦练再加持之以恒，熟习精通，方能心手相应，得心应手地用钢笔书写中国汉字的博大精深。
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