打造高效课堂论文
摘 要：“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思想。它要求教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正成为教学的主人。所以，就从如何以人为本，打造高效的语文课堂进行了简单的介绍。
关键词：高中语文；以人为本；高效课堂
随着新课程标准的实施和研究性学习的兴起，很多教师已经意识到：主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。所以，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习的兴趣，帮助学生树立主体意识，使学生能够得到健康全面的发展。
一、以人为本，实施自主学习
新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。在以往的教学过程中，学生都是谨遵教师的指导，跟随着教师的指挥一步步去学习的，从而导致学生的学习效率较低。所以，随着新课程改革以来，教师要转变教学观念，大胆放手让学生进行自学，相信学生一定能够成功，使学生以饱满的热情去自学。
例如，在学习王蒙的《善良》时，对于高中生来说，他们已经有了自己的理解能力，所以，在授课时，我让学生以小组的形式进行自学，在上课之前，就让学生按小组的形式收集资料，每个小组自己制作教学设计，明确教学重点、难点，如，①理解文章中心内容，明确“善良”的含义，树立正确道德观；②明白文章中的对比论证法，并能灵活运用。在正式上课的时候，让每个小组的代表走上讲台面向同学进行讲解。在这个过程中，不仅提高了学生的自主学习能力，而且口语表达能力也可以得到锻炼。所以，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，同时，当学生的教学过程得到教师和学生的肯定后，学生也会有成功的感受，从而使学生树立起学习的信心。
二、以人为本，进行自主探究
新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性，逐渐提高学生的创新能力，进而为实现高效的语文课堂打下坚实的基础。
如，学习《宝玉挨打》时，为了能够帮助学生梳理情节，理解宝玉挨打的真正原因。在教学过程中，我采用了探究式教学模式，让学生在思考有关问题的过程中，真正理解宝玉挨打的真正原因，首先，我引导学生思考以下问题：①那几件事的发生成了宝玉挨打的导火索？②你能从中揣摩出贾政和宝玉之间矛盾冲突激化的本质原因吗？③宝玉这次挨打是不是偶然的？④课文中是怎样步步深入地表现出矛盾的本质的？让学生根据这几个问题进行思考、讨论，让学生再细细分析文本中的内容，使学生更好地理解宝玉挨打的真正原因，进而提高学生的自主探究能力，也使语文课堂效率得到大幅度提高。
三、以人为本，看到人的差异
在现代教育理念中，逐渐强调以学生为本，重视学生的全面发展。但是，需要明确的是，我们在以人为本的过程中，首先要注意学生的差异，全面了解学生的实际情况，使学生得到健康的发展。
由于每个学生生活的`环境、学习的背景、学习的兴趣点都不一样，所以，对于教材内容的不同，我们可采用分层教学模式。教学目标的设定、教学方式的选择、评价方式的选定等都要根据学生情况的不同进行分层，目的是让每个学生都有一定的发展空间。
例如，在学习《我与地坛》时，我将学生的教学目标分成了不同的层次：C层：筛选信息，理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。B层：掌握C层的知识点外，还要理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。A层：让学生掌握B层学生的知识点外，还要让学生通过学习陶冶性情，激发热爱生活的感情，提高审美能力。之后，引导学生进行自读，真正让每个学生都能得到健康全面的发展。
四、以人为本，开展互评环节
互评是学生之间进行相互评价，它有助于唤起学生的主体意识，引导学生积极地参与到评价过程中，可以增强学生主动发展的内部动力。并且，在互评的过程中，教师要充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，这样不仅能够调动学生的学习积极性，而且还可以让学生在互评的过程中，吸取他人的优点，让学生在互相评价的过程中找到学习的积极性。以学生之间互评试卷为例进行简单介绍，如，在让学生做有关《荷塘月色》的试题时，其中有一道试题是：为什么作者一开篇要说自己心里颇不宁静呢？而作者在荷塘散步的时候又说“我且受用这无边的荷香月色好了”，又流露出喜悦的心情，作者到底在这篇文章中表达了怎样的心情呢？在学生完成练习之后，我根据学生的实际情况，让学生进行互评，学习好的带动学困生。这样学生才能在互评的过程中，取长补短，才能更好地提高学习效率。所以，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，使学生能够得到更大空间的发展。
总之，在语文教学中，教师要选用多种教学方式，调动学生的学习积极性和探究语文世界的欲望，充分展现学生的主体性，使每个学生都能够学到有用的语文知识，最终，在实现高效的语文课堂效率的同时，也促使学生得到健康全面的发展。
参考文献：
［1］张艳霄。高中语文教学中发挥学生主体性探析［J］。教苑荟萃，2010（21）。
［2］王再军。高中语文教学中实施自主学习的策略研究［J］。新课程研究·基础教，2008（3）。
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