浅析初二英语教学论文（通用9篇）
在初二的学习中，作为英语老师，我们应该怎么样开展这个学期的教学工作呢？以下是小编精心准备的初二英语教学论文，大家可以参考以下内容哦！
浅析初二英语教学论文 篇1
摘 要：在初中英语教学中，随着英语教材内容的加深、难度增大，学生基础差，课堂听不懂，兴趣索然；单词量增加，学生对单词又记不住，产生了畏难心理；加上教师对教材的处理不当，教法陈旧、单一，缺乏趣味性和艺术性，这个时候学生很容易出现厌学的心理。因此，“初一朵朵金花，初二两极分化，初三天上地下”的现象普遍存在。初二是承上启下的一年，上承初一基础阶段，下启初三中考，显得至关重要。如何控制和缩小两极分化，是目前中学英语教师急需研究和解决的课题之一。
关键词：初二 英语教学 两极分化
一、初二英语两极分化现象产生的原因
1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。
2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。
二、如何防止出现两极分化现象
1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。
2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。
3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。
4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。
总之，只要学生掌握了正确的学习方法，扫清了英语学习中的一切障碍，再加上老师设计的听、说、读、写的情景教学的课堂，学生学习的兴趣一定会越来越浓厚，英语学习的两极分化现象一定会得到很好的解决。
浅析初二英语教学论文 篇2
一、当前初中英语教学存在的问题
1.初中英语教学资源分配不均。初中英语教学资源分配不均表现在两个方面：
(1)从宏观来看，在地域上，良好的初中英语教学资源主要分布在东部经济发达地区，在西部经济欠发达地区的初中英语教学活动，却缺少充足的英语教学的师资力量和其他物质资源。
(2)从微观来看，在实际的英语教学活动中，一些学校为提高中考的升学率，将班级分为实验班和普通版，优质的英语教学师资力量和物质资源主要集中在实验班，对于普通班，则缺少相应的关注。学校教学资源的倾斜，人为的造成学生受教育的不平等。
2.初中英语教学师资力量欠缺
英语教师的素质和教学水平是影响学生英语水平的重要因素，根据新课改的要求，英语教师能够用标准英语组织课外学习活动及课堂英语教学；能够针对一般问题，通过得体的语言与外宾自然交谈对发生的简单事件能够用英语详细、连贯描述并保持语音语调的准确自然。除此之外新课改还在计算机操作能力、语言运用能力、创意设计能力、掌控课堂能力等方面作了严格要求。但是在实际生活中，一些学校认为，初中英语只是基础性的学习英语单词和短句，对英语系统化教学不够重视，造成学校在聘用英语教师时对英语教师的业务和专业素质要求较低，甚至，在一些学校，英语教师在进行英语口语教学时，带有浓厚的地方口音，这直接影响了学生英语发音的正确，对学生英语口语能力的培养十分不利。在英语教学过程中，一部分英语教师英语文化素养低、英语口头表达能力差以及过于英语知识结构单一、英语知识面范围狭窄等都已成为制约和影响初中英语教学质量的重要因素。
3.初中英语教学对学生学习情况的评价体系不完善
在初中英语教学中，教师对学生学习情况的考察方式有日常的作业、课堂提问，以及定期和不定期的考试等方式。以学生的日常作业的布置为例：目前，很多学校都存在着，教师为了巩固学生一天所学的英语知识，往往采用“题海战术”，英语课后作业的布置漫无目的，缺少针对性，一些题目对于英语学习能力较强、成绩较好的学生来说过于简单，而对于英语学习能力较差的学生来说，题目难度较大。合理的课后作业的布置，可以有效地巩固学生所学的英语知识，但是，如果课后作业的布置缺少针对性，就会使课后作业的巩固能力减小或丧失。另外，英语课后作业的布置主要侧重于对学生英语写、记能力的考察和巩固，缺少对学生英语听说能力的考察，影响学生英语能力的全面发展。
二、创新初中英语教学的建议
1.转变英语教学观念
英语教师应当转变传统的教学观念，课堂活动应当以学生为中心展开。在英语教学活动中，教师应当尽可能多的使用英语进行教学，促进学生英语听、说能力的提高。课堂教学内容除了基本的教学内容之外，英语教师可以根据教学任务的需要，展开英语情景对话练习，将教学任务中要求学生掌握的单词、短语、短句等融入到对话中，寓教于乐，让学生不但可以更加真实的体会知识的运用方式，而且锻炼学生英语综合能力的发展。同时，英语教学的内容应当尽可能的贴近现实生活，增加学生的学习兴趣。在英语教学活动中，教师可以采用启发式教学，培养学生的英语学习能力。例如，“could”一词的使用方法，could是can的过去式写法，但是在某些情境下翻译为“可能”，在一些情境下，则是虚拟语态。对于这样一词多用的单词，英语教师可以安排学生在课后查询其使用方法和语境，对于有能力的同学，还可以安排其进行相应的短句练习等。
2.完善初中英语教学对学生学习情况的评价体系，促进学生英语素质综合发展
完善初中英语教学对学生学习情况的评价体系，应当在创新初中英语教学活动的进程和评价体系中，综合考察学生的英语听、说、读、写、译的能力。
(1)在英语课后作业的布置上，应当注意“因材施教”，在布置课后作业时，应当针对不同学习能力的学生安排难度不同的课后作业，或者根据学生英语能力方面的不足，有针对性的加强对学生相关能力的培养。以“haveto”、“can”、“may”、“must”举例，“haveto”、“must”以及“can”、“may”、“must”两组词在一定情境下有相同或相近的意思和使用方式，但是在强调程度方面存在不同，教师在布置作业时，对于不能明确区分相关词语的用法的学生，可以安排相应的语境填空和语境对话的作业，让学生在具体的语境中体会词语的使用。对于英语读写能力较强、听说能力较差的学生，教师可以安排学生在熟读英语课文的前提下，安排学生进行英语口语能力的练习，可以安排学生每天自己组织一段英语对话或英语短文，录到相应的录音设备中，英语教师通过录音对学生的听说能力进行检查，并指导学生的发音和英语语言组织上的错误。
(2)在英语教学的定期考试中，除了考察学生基础知识的掌握程度外，考试内容应当侧重对学生英语能力的全方面的培养。对学生写、译能力的考察，考试内容应当增加句子翻译和英语短文写作的分数。同时，考试内容应当增加听力，考察学生英语听写能力。
3.平衡英语教学资源分配，提高英语教师素质
对于校内英语教学资源分配不均的状况，学校英语教学中偏重实验班、优等班安排优质师资力量和物质资源的情况，学校应当予以取消，平衡各个班级之间的英语教学师资力量和物质资源，减少因人为安排而影响学生英语能力的培养。在英语教师的聘用上，学校不仅要关注英语教师的学历水平，还应当注意教师的业务素质和专业能力，为提高学生英语综合能力奠定良好的师资基础。
三、结语
现代市场经济的发展使得社会对于人才的需求不断提高，对于人才综合素质的要求不断提高。英语作为评价人才的重要项目其重要程度已经被人们所认识。初中英语教学作为我国人才英语能力培养的`基础，其教学效果对学生的后期学习有着重要影响。初中英语是学生英语学习习惯养成的基础、是学生英语基础词汇积累关键。加强初中英语教学对于培养学生英语兴趣、培养学生基础英语应用能力有着重要的意义。因此，在创新初中英语教学方法和教学内容等的过程中，应当注重对学生英语综合素质的培养。
浅析初二英语教学论文 篇3
一、丰富教学模式，激发学生学习兴趣
多媒体技术在初中英语教学应用过程中机动灵活，形式多样让学生在学习中体会到学习的乐趣。这种新形式的教学，不仅突破了旧教学模式的枯燥，而且还活跃了课堂的氛围，用科技吸引学生，并且让学生深深体会到科技的魅力。应试教育带给初中教学不少升学的压力，因为有大量的教学任务，大部分教师在有限的课堂内不得不让自己一人垄断课堂，枯燥讲解很多内容，纵然有很多学生掉队，也要为了完成教学任务针对优等生讲下去，这样的教学方法对于重视基础的英语学科来讲导致学困生对知识越落越多，形成学生等级分化的不良局面。然而，现今多媒体技术投放到教学当中极大丰富了教学模式，激发学生的学习激情是学生学习生涯中的第一步。英语学习需要极大的耐心和毅力，现在有很多学生不肯吃苦，并且旧的英语教学模式十分枯燥。因此，导致学生在英语学习中丧失兴趣，使成绩落后。那么，多媒体技术教学代替了教师一人的枯燥讲解，多媒体通过影像视频音乐课件等展现给学生所学知识，将英语知识更加有趣生动直观地展示给学生，能够不自觉地吸引学生的注意力，让学生自觉听课，激发了学生学习英语的兴趣，并且提高了学习英语的主动性。
二、提高课堂效率
英语教学需要一定的语言环境，更注重在日常生活中实际应用的能力。在旧教学模式中英语教学十分枯燥无力，这种“哑巴”英语造成不少学生出现一系列的不良问题以及心理问题，英语学科是培养听、说、读、写结合的综合性知识技能的学科，只是单凭着传统教学模式的授课方式，不足以达到英语教学的目标，因此，一股新式潮流注入初中英语教学的血脉中———多媒体技术的应用，让初中英语教学真正成为培养英语人才的实用性学科。课堂是学生接受知识最主要的地方，如何在最有限的时间内接收更多的知识也已经成为新课标改革的重点内容。新课标改革后要求由“教师一人课堂”转变为“学生为主体”自主的课堂。那么，如何让学生为主体呢？除了采用新的教育形式诸如小组讨论方式，那么多媒体在教学的应用便是新课标下，鼓励教师积极应用到教学当中的一项教育形式。教师在传统教学模式中采用旧教案，就着教材来讲教材，在课上布置习题等教学方式，而采用多媒体技术教学后，教师准备电子课件，电子课件内容丰富，包括有趣的图片文字，影像音乐等，具有故事性、生动性、生活性等，并且能够很好地介绍国外文化，让学生听到纯正的英语口音，缩短了世界的距离。这样大大开拓了学生的学习思维，激发学生学习英语的兴趣，从而提高了初中英语教学的质量和效率。英语学科重在知识上的积累，开拓知识面。比如可以是一部著名的好莱坞电影，或者是出色的外国纪录片，也可以找一些国外的民俗文化、好听的英文歌曲等，从多方面传授学生，让学生从多角度接受英语知识的洗礼，从内心爱上英语，并且达到对英语的热忱。这样不仅能够缩短学生课外读物的时间，还能在最有效的时间内吸收更丰富的知识，达到举一反三、事半功倍的效果，使英语课堂真正成为自主、和谐、生动的课堂。
三、利于教师自身素质的提高
多媒体技术教学的应用对于很多习惯传统教学模式的英语教师是一种十分艰巨的挑战。这种新型模式下的教学，不仅仅要求教师自身有着较高的自身素质和，还要学会接触并熟悉多媒体技术的一些操作性的应用，那么教师就要在教学过程中不仅做到对教学大纲，教材内容十分熟知，还要在此技术上做出课件，课件的内容和设计更是教师在教学过程中必要掌握的技能。列的教学步骤逐渐在多媒体技术应用中完成，做到用科学技术贯彻教学，带动学生学习的主观能动性，提高课堂效率，从而提高学生学习成绩，并培养学生的逻辑思维能力，想象力，社交能力等多种学习能力。教师自身素质影响学生学习过程中的吸收，一个好教师应当有着较好的自我心理调节和适应能力和专业知识技能。多媒体技术的提出从根本上对教师自身素质有着较高的要求。随着社会发展的进步，科技信息化的时代已经降临在我们生活的各个角落，教育作为国家培养人才和弘扬继承优秀文化思想的关键过程，需要与时俱进将最新的思想技术与教育相结合，培育下一代人才，继而推动科技化进程。那么，教师在实行素质教育的过程中成为重要的信息载体，必然要做到完善自身素质，达到教育引领者较高层面的要求。
四、正确应用多媒体技术
多媒体技术应用于初中英语教学中，任何事物都有两面性，它的优点和缺点。如何充分使多媒体技术在教学中更好应用，不是一味的应用而是要切合实际，扬长避短。教师在授课过程中展示的课件不能完全符合教材内容，导致偏离重点，过度强调课件的美观而忽视实质的教学内容已经成为多媒体技术应用过程中一个典型的误区。那么，要求教师透析教材，抓住重点，课件避免过于华丽，一切以教学内容和教学大纲为基础，重视知识内容，突出重点。
作者：王婷 单位：江苏省泗洪县梅花中学
浅析初二英语教学论文 篇4
初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。教师在进行课堂教学之前需要备课，在为保证教学质量的情况下，教师可以对个别学生做有针对性的课后辅导。备课是一项必不可少的工作，它为顺利进行课堂教学做好了充分的准备和保障；课堂教学和课后辅导是相对艰巨的工作，它是教师传道授业解惑的重要步骤。此外，作为教师，还要考虑到其他方面的问题，为做好学生的工作而贡献自己一份力量。
一、备课
作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
就英语来说，涉及到了词汇、句型、短语和语法等知识点的整理、归纳和总结。在此当中，所有的知识点大部分都归纳在语法的范围之内。老师需要在备课的过程中以认真的、集中的状态来备好这一节课。如果光是依照课本笼统的提到的句型或词汇，表面的来讲课是远远不够的。这样的课堂会显得很单调，学生会学不到系统性的知识，从而对课堂产生厌倦感，甚至讨厌学习英语。那么，老师应该怎么做呢？
这时，老师就需要查阅相关的英语资料，像课内辅导书、语法书和课外的英语书籍等。但前提就是，查阅的书籍要符合老师目前的教学阶段和水平，绝对不能以马代驴，滥竽充数。查阅相关资料的目的是为了丰富备课内容，为了让学生吸收更好的更全面的知识，为了更好的巩固教学效果，为教学负责。
二、课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②议论，③点拨，④练习和⑤小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理；那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
那么，教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
浅析初二英语教学论文 篇5
摘要：实行新课程改革之后， 初中英语就开始在教育教学研究方面加大改革力度。教师要开展深入的教学研究工作， 关注教学评价在课堂教学实践中的应用， 形成评价性教学系统， 促进学生英语听说读写综合能力的培养与提升。笔者将多年英语教学中获得的经验进行总结分析， 以期对初中英语课堂的形成性评价教学做一些实质性的分析和运用。
关键词：初中； 英语； 形成性评价； 运用；
课堂教学评价一直是初中英语课程教育中的重要内容和核心问题， 决定着教师上课的课程质量和教学效果。随着世界交流合作趋势的增强， 作为世界通用语言的英语发挥的作用逐步凸显， 因此初中英语教育教学改革在创新方面需要加大研究力度， 通过优化教学评价的方式， 并引导学生主动参与英语评估环节， 从而学好英语。
1 形成性评价运用于初中英语教学的作用
只看重学生成绩的传统教学评价方法削弱了教学评价在推动英语教学进步方面的作用， 而形成性评价方法则关注学生全方位发展， 能够看到学生的学习过程以及整个过程中的进步， 符合英语学科特色， 能够满足英语教学要求， 达成素质教育所提倡的推动学生全面发展的目标。因此， 将形成性评价运用到英语教学当中具有突出的积极意义。第一， 有助于学生积极态度的形成， 奠定学生知识与技能双重发展的基础。在实施形成性英语教学评价的过程中， 教师关注学生的课堂参与并指导学生踊跃积极地参与课堂讨论及发言， 主动完成各项学习任务， 纠正学生消极的学习态度， 培养学生积极的学习心态及正确的学习习惯。第二， 有利于提升英语教学质量， 打造活跃积极的英语课堂。初中英语教师注重对形成性评价模式的引入与应用， 可以通过评估学习过程和教学情况及时发现英语教育实践当中的缺陷与问题， 从而及时调整教学方案与计划， 让整个课堂教学更富艺术性， 让教师和学生都能够得到发展， 课堂教学质量也会相应提升。第三， 能够推动互动教学的实施， 避免教与学脱钩问题的发生。形成性评价倡导师生之间的积极互动， 从而获得丰富的反馈信息， 以此诊断教学活动， 让师生互动成为常态化。
2 初中英语教学运用形成性评价要遵守的原则
新课程改革为初中阶段的英语语言教学提出了更加严格的要求， 强调英语教师要将新课程理念作为教育教学活动的指导， 关注教学评价在课堂教学中的灵活应用， 用完善教学评价的方法补充和完善英语教学内容， 提高教学计划的综合性和全面性。要想提高形成性评价的应用效果， 教师需要通过分析新课程标准以及英语教学特征总结出相应的教学原则， 进而最大化地挖掘形成性评价的优势。第一， 整合形成性评价与总结性评价原则。在评估学生整体英语学习的过程时， 教师要将形成性评价作为重要考核策略， 而在验证学生英语学习成效时则需要运用到总结性评价， 所以将两种评价方法整合起来是保证评价效果的关键， 可以强化激励功能， 弱化评优选拔功能， 进而让学生的综合潜力得到挖掘。第二， 把形成性评价贯穿英语教学全程原则。初中生在英语学习过程中的表现存在极大的差异， 而且很多情况下学生智力发展的很多因素难以通过定量考核的方法得出结果， 因此无法依靠总结性评价获得理想的评价效果。而将形成性评价贯穿教学全程， 则可以满足学生个体发展的要求和个性文化评估的需要， 让存在显著学习差异的学生能够得到客观的形成性评价， 并在教师的评价指导之下找到适合自己改进的方法。
3 形成性评价在初中英语教学中的应用方法
3.1 科学导入形成性评价
长期以来， 初中英语教师运用的是终结性评价策略， 把学生的英语成绩作为唯一标准， 这样的评价方法会让学生的学习压力大大增加， 进而丧失英语学习的激情， 甚至产生逆反抵触情绪。解决这一问题的策略就是逐步在英语教学中导入形成性评价方法， 关注学生的日常学习过程和多样化的学习体验， 贯彻形成性评价标准与要求。形成性评价不把学生英语成绩作为主要评估指标， 而是强调顺应学生心理及学习能力的客观发展要求， 关注学生的学习过程与体验， 挖掘学生潜力， 激发学生课堂参与主动性。
与此同时， 形成性评价关注学生学习过程， 通过过程性的教学指导让学生的语言应用能力和口语表达能力得到锻炼， 从而增强学生参与配合教学评价的自觉性与主动性。但是形成性评价的导入并不是一蹴而就的， 需要教师结合学生的学习需要选用恰当的形成性评价形式， 既让学生主动参与， 又不会让学生产生抵触心理。其中调查问卷、作业评定等都是形成性评价的形式， 而调查问卷方法在实际应用当中效果突出， 凸显出了学生的主体地位， 也可以让学生的个体化发展得到保障。例如， 在学习完Friends后， 教师可以用调查问卷的方式对学生学习文章后的感受以及对文章重点知识的掌握情况进行调研， 并根据学生的反馈结果补充教学内容和解答学生的疑惑。
3.2 实施形成性评价测试
将形成性评价应用到英语教学环节不能够停留在表面层次， 或者是单纯地在口头上用形成性评价标准诊断学生的学习行为， 正确的做法应该是设置全面化的形成性评价测试体系， 在测试过程中逐一诊断学生在整个学习过程中的表现及亟待改进的方面。具体而言， 教师要把握好以下几个测试方面:
第一， 评价学生课堂参与度。教师在落实形成性评价时要注重对学生在英语课堂中的表现情况进行观察， 尤其是评估学生是否主动回答课堂上提出的问题， 能否正确运用英语表达法进行语言阐述等。教师可以将观察评估获得的结果进行记录与点评， 鼓励积极参与课堂活动的学生， 并对他们的进步进行赞赏激励；点拨学生不恰当的学习习惯， 指点学生在接下来的英语学习当中应该选用怎样的策略。
第二， 评价学生作业和课堂练习完成情况。作业以及课堂练习是体现学生对所学内容掌握水平的关键， 也是让学生把握自身学习当中优缺点的重要路径。教师可以通过评估和展示优秀作业的方法达到形成性评价的目的。
第三， 引导学生自评和互评。自评以及互评能够提高学生的自我反思和自我管理能力， 纠正自身的学习态度， 在整个群体当中建立信任感， 提高团队协作和交往能力。
3.3 构建形成性评价机制
初中生的英语学习水平存在较大的差异， 因此不能够运用单一化的评价标准来评估每一个学生， 要在英语教学当中积极构建恰当的形成性评价机制， 刺激学生主动积极地深入到英语学习活动中， 最终运用综合分值给出学生评价结果。形成性评价机制在实际建立的过程中要体现出多种评价方法的融合和借鉴， 要考虑到初中生英语学习方面的差异， 让不同英语基础的学生都能够得到提高。
形成性评价机制要求将学生的英语听说读写成绩以及学生的课堂表现和学习进步综合起来进行分析， 进而优化学生学习进度， 促进学生多元智能和素质的综合发展。值得一提的是， 小组评价机制在形成性评价机制建设当中占有重要地位， 与学生的学习规律相符， 同时也可以活跃课堂气氛， 引导学生展开深层次的英语探究。
例如， 在教学英语课文的Reading环节时， 教师可以让学生分组朗读， 对表现良好的小组给予奖励， 同时也对其他参与的小组和学生给予一定的激励， 优化学生英语学习体验。在形成性评价机制建设完成后， 教师需要在实践当中对评价机制进行完善建设， 及时补充和调整， 体现以人为本的教育观念。
4 结语
初中英语教学当中的评价在提升英语教学质量以及锻炼学生英语综合能力方面发挥着显著作用， 这就要求英语教师对落后的教学思想与方法进行变革， 积极构建完善的评价系统， 并结合教学过程当中的问题对症下药。形成性评价是一种科学的评价方法， 也是推动师生共同发展的重要动力， 因此可以将形成性评价应用于英语教学， 发挥形成性评价的应用优势。
参考文献
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[3]唐拯刚.初探基于小组合作的初中英语评价方式[J].教育观察， 2015 (7) :34-35.
浅析初二英语教学论文 篇6
一、巧用微课资源创设英语交流环境，提高学生的英语语言表达能力，实现“学是为了用”的教学原则
随着经济水平的不断提高和科学技术成果的不断推广，多种教学媒体走进英语课堂教学，已成为教学改革的一大亮点。我们英语教师，尤其是农村英语教师，应抓住这一教学改革的时机，充分利用媒体手段进行课堂教学改革，巧用微课资源辅助英语教学，有针对性地进行教学环节、教学任务的设定，突出体现英语学科特点，发挥语言功能优势，提高学生的表达能力，落实主体性教学原则。比如，在进行语法“比较级”的教学时，课前教师利用DV进行视频短片的拍摄，制作微课教学资源。根据以前所学知识，学生掌握了“taller，stronger，older，younger，shorter”等用法，能够运用句型“You’retallerthanyourbrother.I’molderthanyou.”“Itgettingcoolerandcooler.”进行对话交流，感悟语法和句型知识。基于上述知识的学习，在第二课时前，我组织几个学生在课外进行小组互动交流：“Howtallyou？I’m165cmtall.You’reshorterthanme.”“You’re3cmtallerthanme.”“Whoistaller，ZhangorLi？”学生小组成员彼此交换角色，进行互动交流。教师将学生的交流情况录制成视频，上课时进行微课展示，使学生深刻理解本节课的语法用法、句型结构等知识。通过这种教学方式，激发了学生用英语交流的兴趣，提高了学生的英语语言表达能力。
二、发挥网络等电子资源的功能进行拓展阅读，丰富学生的英语知识面，落实“大阅读”教学理念
“大阅读”理念是新课程背景下提出的一种教学观。当今社会，任何发达的民族或国家，无不在教学过程中进行着“大阅读”的跟进。我们农村学生的英语应用能力较差，基本没有多少英语交流，学生的英语学习仅局限于对教材的理解。为改变这一现状，提高学生的英语实践能力，英语教师理应认清形势，转变教学理念，科学使用网络等电子资源，落实“大阅读”教学观，在丰富学生知识面的同时，让学生在英语阅读中领悟英语语言的魅力，感悟英语语法常识的应用技巧，为英语交流和习作训练奠定基础。比如，在进行“Howoftendoyouexercise?”的教学过程中，教师利用网络资源让学生进行课前预习，也可以利用“英语周报”进行拓展阅读，通过广泛阅读，增加学生的英语阅读视野，提高词汇量。同时，有利于学生掌握表示频数的副词的用法以及相关句式结构。如学生自己总结的表示频率的副词：always，usually，often，never，hardly，ever，sometimes等用法，句子结构：“Whatdoyouusuallydoonweekends?”学生通过广泛地阅读，掌握了英语知识，做到了学以致用，活学活用，提高了实践能力。
三、利用多种教学媒体手段整合优质教学资源，提高课堂教学的实效性，努力打造高效
英语课堂教学新课程理念下的英语课堂教学改革着眼于高效课堂建设，高效的前提就是能够让学生成为课堂的主宰者，学生只有成为自主学习的主人，才能更好地落实“生态课堂”理念，打造高效的英语课堂。为达到这一教学效果，教师必须利用好多种教学媒体手段，整合优质的教学资源，为不同层次的学生提供平台，创设不同形式的学习情境，刺激学生主动学习、合作学习的欲望，在任务驱动下，完成课内外学习，较好地完成教学目标，全面提升学生的英语学科素养。比如，在进行“What’sthematter，Mike?”的教学过程中，教师根据教材特点，利用多媒体播放学生生活中发生的事情，有的是牙疼的视频，有的是胃疼的表情图片，有的是感冒的图片等，学生看着自己身边发生的事，结合图片上的英文注释，在图片、视频的引导下，进行角色表演、任务训练：“Whatthematterwithher?”“Shehasatoothache.”学生从对话训练中体验语法知识和句式结构特点，轻松掌握本节课的教学任务，实现了自主学习，体现了“生态课堂”理念，为今后的阅读写作奠定了基础。
四、结语
总之，多种教学媒体的使用，极大地促进了农村英语课堂教学改革，优化了教学资源，活跃了课堂氛围，培养了学生主动进行英语交流的习惯。教师要挖掘学生自主学习的潜能，实现课堂教学动态化管理，落实“生态课堂”理念，实实在在提高学生的英语学科素养，为学生的终身学习奠基。
浅析初二英语教学论文 篇7
摘要：写作课教学是初中英语教学体系中重要的组成部分， 也是英语教学中教学难点之一。随着新课改的全面实施和逐步深入， 初中英语写作课教学也面临着诸多的挑战和一系列的改革要求， 很多新型的教学方式也在这样的背景下应运而生。合作学习法就是其中之一。在合作学习的基础上进行英语写作课教学， 不仅可以优化英语写作课教学效果， 还能提升学生英语写作水平。
关键词：合作学习； 初中英语写作课； 教学思考；
合作学习是一种新型的教学模式， 将其运用到初中英语写作课教学中， 不仅可以激发学生的学习动机和写作思维， 还能降低学生的理解难度， 促进课堂教学效果的优化。初中英语教师要对此加以重视， 在写作课教学中积极使用合作学习法， 在此基础上培养学生的自主写作意识和英语素养， 为学生的全面发展奠定良好的基础。
一、做好合作学习之前的准备工作
写作是一个输出知识的过程， 学生要想写出一篇好文章， 首先得要“有货”， 所以， 在进行合作学习之前， 教师先要组织学生做好相应的准备工作。帮助学生积累丰富的知识， 这样既有利于学生接下来的合作讨论， 也有助于学生写出一篇好文章。因此， 教师要根据实际情况给予学生适当的指导， 让学生在写作之前做好资料收集工作以及文章的构思工作， 知道自己接下来要去和同伴交流什么， 知道自己要输出什么， 也知道自己应当如何去输出。为合作学习活动的有序和高效开展奠定良好的基础。
举个简单的例子， 以“Will people have robots”为题， 大多数学生只听说过机器人， 但是对机器人缺乏一个深入的了解。这种情况下， 如果英语教师直接开展小组合作活动， 学生们只会面面相觑， 谁也不知道如何讨论， 这样小组合作讨论活动就无法有效开展下去。针对这种情况， 英语教师可以让学生在课前做好资料收集工作， 借组网络信息技术或者图书馆的资源收集有关于机器人的信息， 这样可以促进学生对机器人的了解。学生只有掌握了这些知识， 才能充分发挥自己的想象空间， 和同学进行高效的讨论， 才能进行“Will people have robots”这篇作文的创作。
二、做好合作过程中的指导工作
首先， 英语教师要做好合作小组的划分工作， 根据写作的内容以及学生的实际情况将全班学生分成若干个小组， 保证每个小组的整体学习能力保持平衡， 小组中的各个成员之间学习能力存在差异。在这个过程中， 教师需要充分考虑到每一个学生的性格特点、认知能力、写作水平、学习需求等， 综合这些因素做好小组的划分工作。与此同时， 教师还要从每个小组中选出一个成员作为小组的组长， 负责整个小组的组织工作。
其次， 教师要根据实际情况开展合作活动， 为了实现学生的个性化写作， 充分满足学生的写作需求。教师可以开展各种各样的合作活动， 如集思广益、头脑风暴等方式， 让学生在讨论的过程中就一个具体的写作主题获取丰富的写作思路和写作素材。
例如， 在教学“I think that mooncakes are delicious”相关内容的时候， 为了激发学生的写作兴趣和写作灵感， 英语教师围绕这节内容的中心话题， 也就是“Festival”设计了一个小组交流讨论活动， 讨论的话题为“Introduce your favorite festival”。首先让学生在课前查阅好相关的资料， 知道自己喜欢节日的习俗和庆祝方式， 然后在小组合作学习过程中和其他同学的一起分享。这个活动中包含听、说、读、写各个环节， 还能激发学生思维和创新能力了。在相互合作交流的过程中， 学生的语言知识不仅得到了巩固， 语言知识运用的能力也得到训练和提高。在资源共享的过程中， 学生获得了很多有关于节日的信息， 其中包含节日的名称、节日的日期、节日的风俗习惯等， 这样可以为学生下一步的英语写作积累了很多的写作素材。
三、做好学习合作后的评价工作
在学生讨论结束之后， 就要正式开始写作。在这个过程中， 英语老师最需要重视的一点就是对学生写作成果的评价。教学评价对教学效果有着直接的影响， 当学生写作结束后， 教师要及时引导学生进行互纠和互改。为了突出学生的主体地位， 英语老师必须要重视这一环节， 确保学生参与到这个过程之中。就笔者教学经验而言， 英语老师可以先让学生进行自改， 主要看作文中是否存在拼写错误或者一些语法错误， 然后让学生相互进行改正。互改， 可以让学生从别人的错误中吸取相应的经验和教训， 防止自己下次犯同样的错误。除此之外， 英语教师还可以利用现代化的教学设备将学生的作文投影到大屏幕上， 然后进行师生共同修改。在这个过程中， 从而达到全面提升学生英语写作水平的目的。
四、结论
综上所述， 在初中英语写作课教学中， 合作学习发挥着举足轻重的作用。初中英语教师要对此加以重视， 加强对合作学习这种新型教学模式的深入探究， 在写作课教学过程中将合作学习模式的价值最大限度发挥出来。
参考文献
[1]张光迪.浅谈小组合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].才智， 2016， (10) :72.
[2]张红阳.浅谈合作学习在农村初中英语写作教学中的应用[J].英语教师， 2017， (05) :83.
浅析初二英语教学论文 篇8
摘要：随着世界经济的不断发展，不同文化间的交流日益频繁。在此背景下，语言的学习已不仅是掌握一门语言本身，而是需要将其作为一种交际手段来学习。交际行为在很大程度上取决于文化，与文化有着必然的联系。因此，语言教学中的文
关键词：初中英语教学论文
一、英语教学中融合文化的必要性
美国语言学家E.Sapir在著作《语言论》中讲道：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”不同的国家、不同的地区有自己的语言表达形式，语言背后映射出不同的文化背景和文化内涵，同时文化又是语言得以生存、发展的土壤和源头。在初中英语教学中，不仅应让学生掌握相应的语法、词汇、句子等，而且应让学生了解相关的文化背景，帮助学生在相应的文化环境中恰如其分地运用英语。如果学生掌握了相应的语言，而不清楚语言运用的背景，或者习惯用母语的思维方式来进行表达，就会出现很多误解。比如，在中国熟人之间见面的寒暄语常是“吃饭了吗?”“你要去哪里?”等等，而在使用英语语言的国家中，熟人、朋友之间相互问候的语言切不可按照中国式思维进行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等话语一定会让外国人感到困惑。中国人在接受别人的表扬时一般会比较谦虚地说：“哪里，哪里。”外国人在同样的场合会说：“Thank you!”如果学生不了解相关的文化，还是用中国式的思维回答，就会让外国人产生误解。
在英语教学中融合相应的文化能有效激发学生的兴趣。一味地进行语法、词汇的教学容易使学生产生厌学情绪，初中英语应该是贴近学生生活、符合学生年龄发展特征的。在英语教学中通过英汉文化对比、英语典故学习、英文电影观看、动画歌曲欣赏等方式介绍异国文化，无疑会激发学生学习英语的兴趣和激情，有效消除传统教学一味灌输的弊端。
二、英语教学中融合文化的现实性
现在的英语教师与以前的英语教师相比，在年龄结构、教学水平、专业知识、专业素养等方面都有很大的提高，特别是新课改以来，教师更加注重提高自身的专业水平。英语教师也在这种大环境下积极反思自己的教学，努力积累更多的教学经验，不断提升自己，在教学中融合文化因素成为英语教师必然的选择，这也为教学与文化的融合提供了现实基础。
《英语课程标准》指出，要提高学生的综合语言运用能力、提高学生的跨文化交际能力。语言与文化有着密切的关系，这决定了在教学过程中融合文化的现实性。学生在英语学习过程中应了解说这种语言的人是如何进行思维，如何观察世界，如何看待周围的人和事，如何用自己的语言来反映自己的思想、观念和行为等问题，即在了解他们文化的基础上，才能更好地了解这种语言，更好地把握语言、运用语言。
随着科学技术的发展，多媒体等现代设备已走入课堂，这些资源可让中学教师及时掌握最新的英语动态，也为学生提供了一个多视角的英语学习环境，为比较英汉文化差异，学生近距离了解英语文化、切身体会异国风情、原汁原味习得英语语言增添了新的途径。
三、英语教学中融合文化的基本方法
文化无处不在，每一个单词、一句问候都包含着潜在的文化。在初中英语教学中，教师可结合学生的年龄特征和兴趣爱好，采取灵活多变的教学方法增强学生的文化意识，帮助学生主动吸收新的文化，积极与母语文化互动交流，在浓厚的文化氛围中进行英语学习。
1.掌握相关的文化知识，在课堂教学中发挥主导作用。教师作为课堂教学的主体，作为知识和文化的引导者，自身首先应该充分了解异国文化，了解词汇、语法、语句等使用的文化环境，在口语教学、听力教学、阅读理解教学、写作教学中除了向学生教授必要的语言技能外，还需讲授相关的文化知识来帮助学生解决学习中的问题和困难，努力将文化的点点滴滴渗透到教学的各个环节之中。同时，教师应熟悉中国文化与英语所代表的文化在语言表达、思维方式、日常交际等层面上的异同，引导学生正确对待两种文化的差异，不要厚此薄彼，让学生认识到文化虽然存在差异，但不存在优劣。
2.积极开辟第二课堂，为融合文化创造积极条件。在英语教学中融合文化的目的之一是帮助学生在了解英语文化的基础上更好地学习英语、应用英语，改变传统教学中过度关注成绩而对学生综合英语能力的忽视。提高综合语言运用能力需要让学生作为主体主动参与到整个学习过程之中，主动听、主动说、主动读、主动练，主动把英语文化与知识结合起来。教师作为引导者应积极创设第二课堂，为学生主动、自主学习提供条件和机会。教师可组织学生进行专题研究，根据学生对各自专题的研究，组织学生进行交流，这不仅可以提高学生的自主学习能力，而且能扩大学生的知识面，加深对文化的深刻理解。教师可组织英语角、角色扮演等活动，让学生在活动中、在现实交际中相互交流，进行文化的体验。
3.利用多种渠道，给学生身临其境的文化体验。课堂中仅用语言来描述异国文化无法给学生身临其境的感受，教师可充分利用电视、电脑、幻灯片、录像等现代化设备为学生创造视觉、听觉等全方位的文化体验，让学生直接感受异国的风土人情、生活习惯、人际交往等，实现文化与知识学习的融合。
课余教师可引导学生多阅读一些外语书刊、报纸、杂志等，这些书籍中有很多介绍异国文化的文章。学生通过亲身阅读、学习、体会，来比较两种文化在日常生活中的异同，在平时留心积累有关文化知识，为以后的学习和交际打下基础。
浅析初二英语教学论文 篇9
随着新课改的不断深入， 我国初中英语教学已经取得较大的成效，但是在教学中还是有许多弊端，使得教学活动难以开展下去。在传统教学中，教师一如既往地采用传统的教学模式，并没有根据学生的认知规律合理地设计教学环节，只顾把课程内容教授给学生，从而导致教学效果逐渐削弱，教学目标难以实现。
一、人性化教学的必要性
人性化教学其实就是要求教师进行角色互换， 由应试教育转化为素质教育， 使教学活动呈现出学生积极讨论与交流的景象， 而不是按照大纲要求将课程内容一股脑地灌输给学生，使得学生成为被动接受知识的容器。除此之外，人性化教学要求教师根据学生的学习情况， 不断调整教学目标和教学计划，使学生成为学习的主人。
1.人性化教学能够改善英语教学现状。
造成英语教学效果迟迟没有增强最直接的原因就是缺乏人性化的教学方法，教师只是为了完成教学任务而进行教学，并没有根据学生的实际发展情况设计出更有效的教学环节，这种传统教学模式培育出的学生， 不但不能满足现代化建设对人才的要求，还会遏制学生的创新思维，使学生成为被动接受知识的容器。采用人性化的教学方法，可以弥补传统教学模式的不足之处，转变教学角色，使教学目标更符合学生发展的要求。因此，在教学过程中，教师一定要改革与创新教学方法，鼓励学生敢于发表自身意见，敢于质疑，从而激发学生的学习兴趣，保证教学质量，进而改善英语教学现状。
2.适应当前经济文化建设的需要。
在英语新课程中明确指出：要求教师遵循以人为本的教学理念，根据学生学习情况进行施教，做到因材施教。人性化的英语教学刚好满足当代教学的人本理念， 更符合当前经济文化对人才的要求。
二、初中英语人性化的措施
1.改革与发展教学模式。
人性化教学是需要教师摒弃传统的教学观念，改革与创新更为合适的教学模式。在传统教学中，教师在台上讲，学生在台下听、做笔记，人性化的教学就是要改变这种固有的教学模式，重新定位教学角色，将灌输式的教学课堂变成教师与学生共同探讨的课堂，教师不再是课堂控制者，而是扮演好学生学习中的指导者与引导者，鼓励学生敢于质疑、敢于向教师提出问题。值得注意的是，当学生提出质疑时，教师应细心解答，不能马上否决学生的质疑声， 以防因教师的质疑声浇灭了学生的热情。这样的教学课堂不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的自主学习能力、探索能力，从而促进学生的全面发展。
2.生活化教学。
英语是一门语言性的学科，需要学生长期积累词汇，也需要学生在生活中灵活运用英语口语。所以，在实施个性化教学的过程中，教师应该一改传统教学模式，使教学课堂生活化，引导学生在生活中学习英语，以便让学生不用死记硬背教材，使课堂教学更具灵性、更生活化。除此之外，教师也可以在课堂之前，利用实物进行教学，增强学生对英语知识的认知。譬如：在教学“Do you like bananas”的过程中，教师可以事先准备一些水果，如：apple/banans/pear/等实物，然后给学生提出类似于这样的问题，如：香蕉有什么作用? 除了香蕉你们还喜欢吃什么水果? 最后可以让学生课下编排一个水果对话，并在课堂上进行演示， 从而让英语教学不受限于课堂时间与课堂空间的限制，有利于提高学生的学习效率。
3.注重实践，提高认知。
在英语教学过程中，大部分知识都是需要学生记忆的，但是一直让学生机械化地学习， 难免会让学生对英语学习产生厌恶的情绪，不能感受到英语学习的乐趣，从而使英语教学效率逐渐降低。因此，在英语教学过程中，教师应该加强英语教学的实践性，让学生在实践的过程中获得更多的英语知识。譬如：在教学“Let’s celebrate”的过程中，由于这章内容主要讲述国外节日，在学完这章内容过后，学生肯定会对文章里面的各种不同节日的习惯和表达产生兴趣， 如果只是让学生背诵课文，势必会影响课堂教学效果。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以将教室装扮成节日的样子，让学生感受到节日的气氛，然后教师可以开展“谁说出最多节日名称者获胜”的活动，有机会获得小礼品。
三、结语
在初中英语教学中进行人性化教学， 既是新课程理念的要求，又是教学发展的必然趋势。所以，在英语教学过程中，教师应该及时转变教学观念，将教学内容生活化，并且应该根据学生的实际发展情况采取合适有效的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，强化学生的主观能动性，保证教学质量。
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