欢迎来到原中小学教育资源网!

爷爷和小树语文课件设计

课件 时间:2018-05-06 我要投稿
【www.ruiwen.com - 课件】

  一、教学背景

  1、教材分析

  环境和人类息息相生,处理好人和环境的关系是人类生存的重要部分。从小关注环境,爱护环境是美好心灵开花结果的沃土,因此环保主题是语文教材中不可缺少的部分。本册在识字课文后的第一个单元安排了《爷爷和小树》这样一篇情意浓浓的短文,恰如其分地让小朋友们在积累语言之余,将稚嫩纯洁的双眼投向周围的小环境。

  课文短小简单,其中的两个比喻句“爷爷给小树穿上暖和的衣裳”、“小树给爷爷撑开绿色的小伞”富有童趣,充满诗意,读来亲切可爱,读后回味隽永,是培养学生语感的切入点。课文要求认识的生字简单常用,许多字如:冷、伞、热、棵都形象易记,可以借此培养识字方法。

  2、学生学情

  此时学生入学才三个月左右,课堂上容易疲劳,要通过各种活动激发学习兴趣,尽量使学生学得有兴趣;因为前面学过一些识字课文和四篇阅读课文,对阅读课文还充满好奇;学生正在学习中建立自己的识字学习的方式。

  3、设计理念

  以新课程理念设计本课,从学生实际情况出发,力求在课堂教学中让学生在阅读实践中体验、感悟课文情感,培养自主学习的能力,凸现自主合作的学习方式。具体设计意图在以下设计中详述。

  二、教学三维目标

  1、依自己的个性,有感情地朗读课文,感受到人与周围环境的和谐。

  2、认识本课十个生字,在学习过程中积累识字方法。

  3、有兴趣地写好“不、开、四、五”四个字,进一步写好汉字的基本笔画。

  4、积累本课相关词句。

  三、教案设计

  第一课时教学思路

  课前一天要求观察路边梧桐树的样子。

  (一)引入课题,初读课文

  1、小朋友昨天观察了路边的树,你都看到了什么?[口语交际能力的培养;将课文与生活联系。]

  这节课我们来看看一个小朋友家门口的小树。(板书课题,简笔画:飘着落叶的小树)

  指名读课题,齐读。

  爷爷有胡须,和爸爸有一点点不像,记住了吗?[渗透形象识记生字的方法]

  2、读了课题,你有什么疑问吗?

  课文里有你要知道的答案。轻轻读课文,遇到不认识的字想办法记一记。

  (二)识记生字,积累方法

  (生字写在落叶卡片上)[让生字识记充满情趣]

  3、秋天到了,落叶向黄色的蝴蝶飞到地上,你能拾到一张美丽的落叶吗?说说你是怎么认识它们的。

  一个生字一个生字地出示,指名说说用了什么方法记住。

  如:棵,一棵果树;暖,有太阳就暖……

  将生字卡片送给读得准,词语读得好的小朋友。

  (三)朗读体验,内化语言

  4、简笔画:小树只剩下光秃秃的枝干,在冷风中瑟瑟发抖。

  冬天到了,你看到小树怎么样了?

  读读这一段,看爷爷是怎么做的?自己一边读,一边看旁边的画。

  指名读。指名说说,哪里读得好。[培养学生欣赏他人的心态]

  同桌一个当爷爷,一个当小树,练练读读演演。

  请一对同桌上来演。师问:你给小树穿上的衣裳是什么呀?

  请小朋友评价表演。[不断地评价,促进学生学习反思]

  站起来,和同桌一边读一边演。

  5、夏天到了,小树会变成什么样子呢?请一个小朋友上来添添叶子。

  指名画,指名评画。

  自由读课文第三段,说说哪句话最有意思。

  指名读,指名说。

  小组中互相读读演演评评。

  请一个小组边读边演。

  小树绿色的小伞是什么?

  (四)生字巩固,指导书写

  6、刚才拾到生字树叶的小朋友能把自己的树叶送给能干的小朋友吗?

  请学生上台,指名读手中的生字卡片,将生字转送给其他小朋友。[生字在课堂内及时巩固,并用不同的形式引起学生的兴趣]

  7、指导书写“不、开”,展示好的“作品”,让学生评一评哪里写得好。

  第二课时教学思路

  (一)复习生字,积累词语

  1、课件出示一株小树,小树上挂满了生字所在的词语:

  老爷

  一棵树

  到家

  送给

  穿衣

  暖和

  冷热

  雨伞

  开花

  指名读,齐读。指名选一两个词语说说句子。

  (二)朗读课文,拓展语言

  2、和同桌美美地读读课文。

  你也能像书上说得那样说一说吗?

  秋天到了,小树和爷爷发生了什么事?

  春天到了,又有什么事呢?

  指明说。

  (三)指导书写,学习观察

  3、出示“四、五”,仔细看看,哪一笔需要注意。(“四”的竖弯;“五”的斜竖)

  范写,临写。

  (四)积累词汇,课外延伸

  出示课后题“读读说说”,

  自由说,

  指名选择说。

  4、课外延伸活动:你喜欢树吗?小树还会遇到哪些困难?你会怎么帮助它们?课外找找需要帮忙的小树,去帮帮它。

  四、教学实施

  第一课时实施情况

  在引入课题时,学生讲到了梧桐树树干上别人贴的广告、树叶的颜色等,五花八门。当然也有学生讲到树叶一张一张掉下来了,讲得还不是很连贯。初读课文后集中认识生字,学生想到的很多,比如“穿”,有个小朋友说刷牙就是给牙齿穿上了衣服,还有小朋友在黑板上画了一把雨伞(经老师帮助),来说明它和“伞”字很像;有小朋友说“冷”就是有个小朋友冷的鼻涕也流出来了……他们能用自己独特的想象对汉字作出解释,学习潜力非常大。我小心地加以引导。朗读指导时,学生比较容易将“暖和的衣裳”读成“暖和(hé)的衣裳”。上台展示的学生在表演中夸张地表现了“暖和”的感觉,让我感到欣慰。遗憾的是指导生字书写的时间不够充分,学生没有静下心来写,尤其是“不”字的最后一点,很难写好。

  第二课时实施情况

  第二课时学生们对课件出示的词语很感兴趣,读得不错。读了课文后让小朋友们仿照书上的话来说说,学生讲得不是很连贯,也算是一个进步的过程吧!写字指导时学生自己说了注意点,写的时候都没有错,只是“四”字的形状都是方方的,没有美感。因为写了字,小朋友的心似乎静了些,在“读读说说”板块中又设置了小组比赛,学生积极开动脑筋想了许多,只好让他们下课再说。

  五、教学反思

  这一课我在设计时力避单调,以免失去学生的兴趣。比起前面课文的教学,这方面的确有进步,学生的朗读状态也更好,但仍有许多地方值得商榷。

  1、第一课时,读了课题后不必让学生提问。意图是让学生引起初读兴趣,事实上提问题没必要,不如直接问“爷爷和小树之间发生了什么故事呢?”马上初读。

  2、生字在第一次集中出示的时候要先让小朋友和同桌先自由读读生字,和同桌说说识记的方法,那指名读说时可以缩短时间。

  3、学生上来画画后不必评得太多,脱离了文本。

  4、写字指导花的时间还不够,第一课时的“开”字,可在第二课时再反馈补充。

  5、第二课时的拓展练习对学生来说相对难些,老师可以先做示范。

热门文章