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教科版小学科学课件

课件 时间:2018-03-24 我要投稿
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  下面就是小编为您收集整理的教科版小学科学课件的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

  篇一:垃圾的处理(教科版六下科学)

  【教学目标】

  科学概念:目前主要处理垃圾的方法有填埋和焚烧,简单的填埋和焚烧同样会造成环境污染,设计合理的垃圾填埋场可以有效减少对环境的污染。

  过程和方法:通过填埋垃圾的模拟实验观察分析简单填埋垃圾的危害,从而考虑设计合理的垃圾填埋场。情感、态度、价值观:引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考,提高他们的环保意识。

  【教学重、难点】引导学生对垃圾问题的进一步关注和思考,提高他们的环保意识。

  【器材准备】1、分组实验材料:广口瓶、洗净的小石子和沙、纸巾或废纸、墨水、塑料瓶(瓶盖上打一些小孔)。 2、现代清洁垃圾填埋场构造图。3.、填埋场垃圾处理过程的视频资料。

  【教学过程】

  一、导入:

  1、出示几张露天堆放垃圾的照片,引导讨论:生活中的垃圾如果露天堆放会造成什么问题?

  2、学生讨论交流后教师讲解:人们通常用挖坑填埋的方法处理垃圾。出示垃圾填埋场图。

  二、简单垃圾填埋的研究

  1、教师讲解:让我们用实验的方法来研究简单垃圾填埋。

  2、指导学生阅读教材72 页的内容,分析填埋模拟实验:

  (1)这个实验模拟的是什么?

  (2)实验的各个部分分别代表了什么?

  3、学生进行模拟实验,并注意仔细观察,描述其现象。

  4、汇报交流:我们观察到了什么现象?说明了什么?如果是真正的垃圾处理场,还会对周围的环境带来哪些危害?

  三、探索减少污染的垃圾填埋场

  1、为了有效地防止垃圾对环境的污染。我们能设计一个更好的垃圾填埋场吗?

  2、学生思考,提出解决问题的主要方法:把垃圾和环境隔离起来。

  3、分小组尝试设计,记录设计的重点。

  4、汇报交流各小组的设计,大家评价。

  5、观察真正的垃圾填埋场的构造图,分析它是怎么防止垃圾污染环境的。

  6、这样的垃圾填埋场就永远安全了吗?能在上面种植庄稼、建造房屋吗?

  四、垃圾焚烧的分析

  1、还有什么方法可以处理垃圾呢?

  2、提出焚烧垃圾的方法,分析其优点和缺点。

  3、提出思考,怎样做才是解决垃圾处理问题更有效的办法呢?

  五、课堂小结:整理目前垃圾处理的方法及其利弊,记录解决垃圾问题的有效办法。

  篇二:沉和浮

  【教学目标】

  科学概念:

  1、物体在水中有沉有浮,判断物体沉浮有一定的标准。

  2、同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。 过程与方法:

  情感、态度、价值观:

  认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。

  【教学重点】

  同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。

  【教学难点】

  帮助学生及时纠正自己的错误概念。

  【教学准备】

  教师演示实验:水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一。

  小组实验一:水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表(教材第2面)。

  小组实验二:水槽,萝卜,橡皮(与实验一共用),小刀1把,回形针10枚,木块3块,实验记录表(教材第3面)。

  【教材处理】

  教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”,在仔细研读教材和教师用书的基础上,我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块”,把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”。

  【教学过程】

  一、观察物体的沉浮:

  1、谈话:物体在水中是沉还是浮?哪些物体在水中是下沉的,哪些物体在水中是上浮的呢?

  (预设:在自由发表的前提下,及时抓住学生的错误概念或不完整表述,引发认知冲突,激发探究沉浮的兴趣。)

  2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水中的沉浮情况。

  操作过程:把水槽放在展示台上。出示砖块,轻轻从水面放入水中,观察它的下沉过程,板书:沉。再出示木块,同样轻轻从水面放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。

  (活动要点:规定放物体的操作要求,确定判断沉浮的标准。)

  3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。

  操作过程:先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中,观察它的沉浮情况,板书:浮。

  (说明:若选择的是高密度的塑料块,可能会出现塑料块的大部分浸入水中,可指出只要物体的一部分露出水面,就说明是浮的。限于学生的认知能力,暂时回避“悬浮”概念。)

  二、观察更多物体在水中的沉浮:

  1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。

  2、以小石块为例,讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

  3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

  4、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。

  5、组织交流:

  把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?

  整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?(随机罗列各因素,如体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等,以备后面活动中进

  行探究。)

  (说明:本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察”的顺序进行,因为观察前的预测是科学研究的重要环节,更是调动学生思维的必然条件。而且选择的7种物体是一组有结构的材料,既有容易判断沉浮的,也有难以直接判断沉浮的,比如胡萝卜、蜡烛头等,这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。)

  6、还可以按教材第2面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体的沉浮,对影响沉浮的因素作进一步的思考。

  三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮:

  1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置一边,教师出示小刀,演示切分方法(说明:排除无关材料的干扰,用新材料新活动再次激发学生探究兴趣,并对小刀的安全使用作必要的说明,为避免划破桌面,建议垫一块小木板或硬纸板),引导思考:

  橡皮在水中是沉的,把橡皮切成一半大小,还会沉吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?推测把它切得更小会怎样。

  萝卜在水中是浮的,把萝卜切成一半大小,还会浮吗?再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?推测把它们切得更小会怎样。

  2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

  3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其中的原因。

  (说明:橡皮和萝卜不能无限度的切小,因为一旦切分的过小,会出现浮在水面上的情况,这是水的表面张力的原因,这样的情况不利于教学,会改变活动探究的方向,建议回避。)

  4、组织交流,在这个活动中我们改变了什么因素?(体积大小),物体的沉浮情况有没有发生改变?通过以上实验,我们可以得到什么结论?(同一种材料的物体,把它们的体积变小,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)(补充:这里也可以用质量来概括,即同一种材料的物体,把它们的质量减轻,在水中的沉浮状态是不会发生改变的。)

  5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考:

  一枚回形针在水中是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?把更多的

  回形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?

  一块木块在水中是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水中是沉还是浮?

  6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。

  7、组织交流,概括:同一种材料的物体,把它们的体积变大,在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

  8、小结:把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起,我们得到了什么结论?学生记录中教材第4面的实验报告单上。(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水中的沉浮是不会发生改变的。)

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