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大禹治水的课件内容

课件 时间:2018-02-12 我要投稿
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  大禹治水是中国古代的神话传说故事,著名的上古大洪水传说。小编整理了课件内容,供参考!

  〔设计理念〕

  培养学生的自主阅读能力,发挥学生的主观能动性,引领学生学会学习,是新课标的重要理念,也是语文教学的重要任务。 教学《大禹治水》一文,就是要引领学生自主走进语言文字,品味语言的秘妙,感受文本形象,体会文本内涵,培养学生自主阅读能力、语文学习能力。

  〔教学目标〕

  1.初读课文,认识本课8个生字,会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

  2.熟读课文,理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语,了解大禹治水的故事,理清作者思路。

  3.自主阅读课文,抓重点词句理解课文,使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

  4.有感情地朗读课文,明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄,感受大禹的奉献精神,培养学生的奉献意识。

  〔教学重点〕了解大禹治水的故事,通过重点词句感受大禹的奉献精神。

  〔教学难点〕抓重点词句理解课文,引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

  〔课前准备〕

  1.教师查阅有关大禹治水的资料,制作有关课件。

  2.学生预习课文,自学字词,查阅相关资料

  〔课时安排〕

  2课时

  〔教学流程与设计意图〕

  第一课时

  一、了解预习,导入课题

  1.同学们,你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

  2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事,题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

  3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼:大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

  〔设计意图〕

  从学生课外预习入手,了解学生的课外阅读情况。针对课题,引导质疑,为学文创设条件,培养学生问题意识。

  二、自主读文 ,独立识字

  1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文,边读边想,遇到不认识或不理解的字词划出来,先自己解决。

  2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。

  3.在刚才小组学习中,还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导:“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

  4.学会了生字,小组比赛读课文达到熟读课文。

  〔设计意图〕

  学生是学习的主人,让学生自主读文,练习独立识字,再通过小组互学,教师点拨,学会生字,熟读课文,为进一步的学习奠定基础。

  三、解决问题,理清层次

  1.同学们,通过刚才的阅读,你一定知道了课文主要讲了什么故事,请你们用自己的话说说。

  2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事,你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文,找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读,解决问题。

  3.根据学生的回答,理出文章的层次,第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象。

  〔设计意图〕

  围绕问题,再次引导学生走进文字,通过默读思考、解决问题,理清文章的思路,学习解决问题的方法,培养自主学习能力,培养语言文字的感受能力。

  四、回归整体,朗读检测

  1.请同学们分段读文,熟读课文。

  2.检测学生本节课所学的重点字词,学生交流、改错。

  〔设计意图〕

  引导学生回归整体,熟读课文,在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

  第二课时

  一、复习回顾,导入学习

  1.同学们,今天我们继续学习课文《大禹治水》,通过上节课的学习,你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。

  〔设计意图〕

  回忆课文内容,理清文章层次。引导学生从整体上切入,为进一步学习课文,品味语言创设条件。

  二、自主读文,捕捉信息

  1.今天让我们再次沿着时间的隧道,走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文,看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查,引导学生自主读文,捕捉信息。

  2.出示抢答题,检测学生自渎情况:

  (1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?

  (2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?

  (3)鲧和禹分别用什么办法治水,请概括回答。

  (4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?

  (4)鲧和禹治水的结果如何?

  3.根据学生的回答,指导朗读有关对应的文字。

  〔设计意图〕

  给学生时空引导他们自主阅读,捕捉文本信息,是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题,既检测学生自渎情况,有调动了学生的阅读积极性。

  三、走进文字,自主学习

  1.刚才我们大家说了,禹治水和他父亲不同,他父亲主要采取堵的方法,禹主要采取疏通的方法,那么,禹具体是怎么做的呢?请同学们走进课文第二部分,一边默读一边画出描写禹做法的词语,写写从中你感受到了什么?

  2.先引导学生在小组内交流。

  3.全班交流,教师点拨提升:

  (1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧,相机指导朗读。

  (2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神,相机指导朗读。

  4.创设情境,引导想象。(出示图画、配音乐)同学们,大禹为了治水曾经三过家门而不入,请你们想想大禹每次都是怎么想,怎么做的,请写下来。

  5.引导交流所想的内容,进一步感受大禹的奉献精神。

  〔设计意图〕

  引导学生走进文本,通过自主学习,学会抓重点词语体会人物感情,学会通过想象深入体会人物的品质。

  三、 讨论探究,升华情感

  1.孩子们,大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。

  2.全班交流,在学生交流的基础上引导学生明白:大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

  〔设计意图〕

  问题是思维的发端,引导学生围绕重要问题进行探究,培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

  四、 拓展延伸,升华感情

  1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

  2.读后交流体会。

  〔设计意图〕

  树立大语文观,打通课内外的联系,拓展视野,丰富知识,提高综合素养。

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