小学科学好课件

时间：2024-02-19 11:21:20 美云课件我要投稿

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小学科学好课件（精选10篇）

　　水蒸发的现象在我们的生活中无处不在，调查一下水的蒸发给人类生活带来的利弊。以下内容是小编为您精心整理的小学科学好课件，欢迎参考！

小学科学好课件（精选10篇）

　　小学科学好课件 1

　　一、教材分析：

　　水是生命的摇篮，也是人类一切经济活动的命脉，在我们生活中离不开水。通过本课的学习，让学生通过积极参与、讨论和动手实验，进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。

　　《比较水的多少》是教育科学出版社三年级上册“水”单元的，本课是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器、量筒就是测量液体多少的仪器之一，教材从两个方面进行：首先从形状不同而且装水多少也不同的瓶子，“哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少”，用比较的方法入手，通过引导学生经历假设（猜想）、制定实验方案、运用各种材料进行验证比较、搜集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程；其次是引出量筒这一测量工具，量筒是测量液体体积多少的玻璃仪器之一，在以后的科学课上要经常用到。教材用图片、文字提示了量筒的使用方法。

　　二、教学目标：

　　科学探究：能用比较的方法认识水的多少。进一步学会用科学实验来验证假设的正确与否。学会使用量筒量水的多少。

　　科学知识：知道比较水的方法有很多，其中有一些是比较简单的，认识毫升。

　　情感态度：培养学生认真细致及乐于合作交流的科学精神。

　　教学重点、难点、关键：利用多种方法比较水的多少，使用量筒，比较出水多了多少。

　　三、分析学生

　　三年级的学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，还是形象思维、直觉思维为主的阶段，他们有较强的表现欲。因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。通过动手操作，独立思考，开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法，激发学生学习科学的兴趣。

　　四、设计理念

　　根据本课的教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，为了更好地突出重点，突破难点，从而达到科学思维的培养。我充分利用各种教学资源，如多媒体课件、实验材料、实验记录表等；并积极采用以下的教学方法进行教学：

　　1、情景教学法：借助多媒体教学手段创设生活情景，提高学生的学习兴趣，引导学生探究比较水的多少的方法。

　　2、小组合作法：通过小组活动，培养学生相互协作、相互交流的意识，共同完成科学探究的任务。

　　3、师生交流法：通过师生的互动，加深对比较水的多少的认识，从而达到解决问题的最佳途径。

　　4、对比观察法：对事物变化的前后进行对比观察，并描述、解释观察到的`现象，从而形成新的科学问题。

　　五、教学过程

　　1、引入探究问题，激发学生的兴趣。

　　在每个小组的桌子上，老师给大家准备了三瓶水。三个瓶子中，水面都高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？你知道吗？并简单说说理由。

　　自评：这种猜测实际上就是科学思维的培养，猜测的正确与否，需要用科学实验来证实。以此来引出这节课实验的重要性。通过创设各种探究情景，引导学生产生问题而形成具体的探究任务来进行科学形象思维的训练。

　　2、进行科学探究，解决实际问题。

　　（1）讨论比较水多少的方法。

　　先提问：要比较这两个瓶子中哪个瓶子里的水多，直接用肉眼观察行不行呢？你认为可以用什么办法呢？小组同学可以讨论一下，不要只局限于一种方法。并进行学生讨论交流。再汇报：你们决定用什么方法来比较？需要用到什么工具呢？比较的时候要注意什么？（根据学生的回答分别板书方法：倒入同样的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯数；用秤比重量……）

　　自评：在科学思维的培养中，讨论是一种很直接、很有效的启迪方式。

　　（2）学生比较水的多少。

　　刚才我们积极开动脑筋，想出了很多办法，这些办法都可以来比较水的多少，下面就请大家自主选择一种办法来比较两个瓶子中水的多少。同时，老师要提醒大家在倒水的过程中不要将水倒出来，保证比较的准确度，把你们的比较结果记录下来。

　　自评：在培养学生的科学思维中，记录是一项十分重要的事，很多灵感或习惯都是在点滴的记录中逐步培养的。

　　3、引导学生使用量筒比较水的多少。

　　（1）引出量筒。

　　我们已经比较出来两个瓶子里水的多少了，那么其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？你可以怎样来描述呢？学生汇报。为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。

　　（2）认识和使用量筒。

　　现在我们来观察量筒，比一比谁的发现多？注意量筒是玻璃做的，我们在观察使用时要注意什么？（轻拿轻放）

　　小结：量筒壁上有刻度，这刻的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？

　　提问：你们认为在读数据时，视线应怎样？出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。

　　讲述：很多同学一定想马上使用量筒来测量水的多少了，现在就请各小组用量筒分别测出三个瓶子里各有多少水？相差多少水？把测量的结果写在探究记录纸上。各组汇报测量结果。

　　自评：科学思维的培养离不开科学仪器，仪器的介入增加了验证的准确性，正确使用仪器有利于思维空间的拓展。

　　4、练习测量50毫升的水。

　　5、小结延伸。

　　今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，大多数液体的包装材料上都标有具体多少毫升的数据，请大家注意观察。

　　六、课后反思

　　小学生科学思维的培养可以为以后的创新思维、形象思维和科学逻辑思维的打好基础，也是探究学习所必须经历的一个过程。以下谈谈我个人的体会：

　　1、探究学习离不开思维的参与过程。

　　随着新课程的实施，“科学学习要以探究为核心”的理念早已深入人心。在小学科学教学中，以“做中学”、“动手做”为特征的探究学习形式日渐成为学生学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程，已经成为了学科学的基本途径。

　　2、引导思维发散，培养思维的广阔性。

　　思维的广阔性指善于从多方面多角度，不依常规地去思考问题，它反映思维的宽度广度。发散性思维即求异思维是创造思维的主要成份，它指对同一个问题探求不同的解答方法的思维过程和思维方法。教师要引导学生进行观察方法的发散。要求学生思考解答某个问题的种种方法。如在本课中比较水的多少的方法很多，可以让学生通过讨论，得到多种解决这个问题的方法。教师还要引导学生进行观察角度的发散，科学课中，为了得到某种事物的特征，可以让学生通过多种角度来进行观察。

　　3、教会学生联想，培养思维的灵活性。

　　思维的灵活性指善于迅速地引起联系建立联想善于依情况的变化而变化，迅速地及时地调整原有的思维过程。联想也是一种创造性思维，它指从一个问题想到另一个问题的心理活动，教会学生各种联想是培养学生思维灵活性的重要方面。

　　教师可以引导学生由一事物或概念想到其相近的事物或概念。如在比较水的多少时，可以想到比较沙的多少、比较花生油的多少。

　　4、突破常规想象，培养思维的独创性。

　　思维独创性是创造思维的根本特征，它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维过程的禁锢，善于把头脑中已有信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。在教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。

　　5、鼓励学生质疑问难，发展学生的创新思维。

　　思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童在对事物进探索、思考在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。

　　质疑问题本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。因此，教师在教学中要经常鼓励学生多问几个为什么？要大胆提出问题。

　　6、在动手操作中强化学生的创新思维。

　　儿童的思维源于儿童的动作。因为手的动作是和思维活动直接联系的，信息从手传导到大脑，又由大脑反馈到手，二者之间是双向联系，这种联系越多越能促进两方面发展。因此，积极培养儿童的动手能力，对于思维发展是极为有力的。科学课要求学生动手的活动也是很多的，这正好给学生创造了动手的好机会。如练习测量50毫升的水。

　　7、创设有利于创新思维的新型师生关系。

　　现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样学生才能敢想敢说，敢于发表独到见解，敢于标新立异。教师要给学生参与表达创新的机会，不要把个人意见强加给学生，要注重激发学生的内在动机，唤起学生创新的兴趣，要给每个学生评价的权力，要尊重学生的个体差异，坚持“无错原则”。注重课堂师生的交往。教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。

　　9、在语言描述训练中培养学生的科学思维。

　　首先在语言描述训练中丰富学生想象力。儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础。一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。所以，在语言描述训练中充分发挥学生的想象能力。但这个想象要根据事实来展开，不是凭空捏造。在语言描述训练中培养学生的求异思维。其次在口语描述训练中，教师要求不模仿，不重复别人的句子。从课的一开始，就注重培养学生对同一问题要从不同角度去思考。要求学生在对事物特征或观察到的现象进行描述时，尽量不重复别人的语言，从不同的观察点来进行描述，要有自己独特的见解。

　　科学课是新课程改革中出现的一门新兴学科，它是以学生的能力培养为目的的，是我们对学生进行素质教育的有效途径。我们可以充分利用科学的学科特点对学生进行素质教育，对学生进行科学思维地培养。

　　小学科学好课件 2

　　教学目标：

　　1、知识技能：知道什么是蒸发，蒸发时吸收热量，理解影响蒸发快慢的因素，并能用蒸发的初步知识解决生活中的实际问题。

　　2、过程方法：经历影响蒸发快慢因素的实验探究过程，能会获取的信息数据进行处理，领会科学的探究方法。

　　3、情感态度价值观：激发学生主动探究的意识，培养科学看问题的意识，体验合作的快乐。

　　教学重点、难点：

　　探究影响水蒸发快慢的因素。

　　教法设计：

　　观察、讨论、探究、实验、分析

　　教学准备：

　　学生准备：试管、试管夹、酒精灯、瓷盘、量筒、火柴、水、记录单

　　教师准备：酒精、酒精灯、水、镊子、瓷盘、火柴、纱布

　　教学过程：

　　一、提出问题，猜想假设

　　活动一：认识蒸发：

　　1、（师用手蘸水在黑板上写“水”）同学们认真观察，（等字消失后再惊奇地问）你们看到了什么？（学生交流）

　　2、你也能让水消失吗？来，伸出你的手轻轻的沾一下水，在手背上划一下，认真观察，仔细体会。（学生动手实验）

　　3、你们看到了什么？有什么感觉？（学生交流）水真的是消失了吗？这种现象在科学上叫做蒸发。（板书课题：蒸发）

　　4、生活中哪些现象也是蒸发？（学生交流）

　　5、通过刚才的交流你认为蒸发到底是怎么回事？或者说蒸发具有哪些特征？（学生交流）

　　6、水慢慢变成水蒸气飞散到空气中，这种现象叫做蒸发。（板书：水——水蒸气，）自然界中的水以三种形态存在，一种是液体状态也就是我们所说的水（板书：液体），一种是气体状态也就是我们今天所认识的水蒸气（板书：气体），还有一种是固体状态。一年四个季节哪个季节没有蒸发现象发生？一天24小时哪个时间里没有蒸发现象？所以，蒸发现象需要在什么特定的温度下进行吗？所以，我们可以说水在任何温度下都可以蒸发。（板书：任何温度）

　　二、制定方案，实施探究

　　活动二：探究“蒸发需要吸收热”：

　　1、前面大家把水涂在手背上，我们的手有什么感觉？（学生交流）

　　2、手感觉凉，这说明什么？大家猜测一下：一只手上有水，水要变成水蒸气飞散到空气中，另一只手没有水，一只手感觉凉，另一只手没有这种感觉。这可能是？（学生交流）

　　3、刚才我们是通过人的感觉进行的猜测，为了证实这个猜测对不对，下面我们来借助温度的测量工具——温度计，再来做一个实验。

　　4、每个小组都有几个温度计，我们先来读出温度计上的度数，然后把温度计的玻璃泡插入湿的纱布中，认真观察，看看度数有什么变化，把数据的变化记录下来。（学生实验）

　　5、你们在实验中看到了什么现象？这一组数据说明什么？（学生交流：怎样获取数据，分析得出什么结论）

　　6、对，水蒸发需要吸收热，（教师板书：吸收热）所以当水从我们手上蒸发时带走了我们手上的热量。所以我们的手才会感觉有些凉。

　　7、生活中，还有哪些现象也说明了蒸发吸收热？（学生交流）

　　（洗完澡、从泳池出来、夏天地面洒水、天热时用水洗洗、海边冬暖夏凉）

　　8、生活中我们经常利用蒸发吸热来解决一些实际问题。我们知道高烧病人除了打针吃药外，还有一些辅助手段帮助退烧。如：用温水、酒精擦拭身体；将病人的衣服解开等。这么做有什么依据？（学生交流）

　　活动三、探究“影响水蒸发快慢的因素”

　　1、前面我们说过水在任何温度下都会蒸发，既然水在任何温度下都可以蒸发，那么是不是在任何温度下水的蒸发速度都一样呢？大家都有过晒衣服的经历吧，衣服干的越快说明水蒸发的？老师这里有一件湿衣服，你看该怎么晒？（出示文字1）根据以上现象，你猜想一下，蒸发的快慢可能与哪些因素有关？（学生交流）

　　2、大家的猜测对不对呢？我们还是用实验来验证吧！小组交流确定自己的实验内容。然后根据实验内容和桌上的实验^器木才，讨论一下你们准备怎样进行这个实验？待会儿我们再来交流各组的实验方案。（学生讨论）

　　3、哪个小组来说说你们的实验方案？（学生交流）

　　增加空气流动量，你有哪些方法？由于时间关系和^器木才的限制，这个实验我们可以留到课后来做。

　　4、实验中，我们应该注意什么？（注意水的恒定不变）

　　5、各小组先确定分工，让组内每一个同学都有自己的任务，然后再开始实验。实验中，要求同学们认真观察、认真记录。我们将以小组同学的`整体表现来评价小组的成绩。

　　6、小组实验——小组交流

　　三、展示交流

　　7、得出结论：提高水的温度、增大蒸发面积、加快蒸发面上的空气流通都可以使水蒸发的更快。（板书：提高水的温度、增大蒸发面积、加快蒸发面上的空气流通）

　　8、生活中哪些现象证明蒸发的快慢与这三者有关系？

　　（仙人掌、晒粮食、晒衣服、摇扇子、晒地瓜干、干手器、烘烤衣服、天热时抖衣服、脱衣服、洗头后用吹风机吹头发）

　　四、拓展创新

　　这节课你有什么收获？这些收获是怎么来的？（学生交流）我们就是通过观察、实验、分析、归纳得出科学的结论。

　　1、气象台每天都用仪器对天气进行观测。我们能不能想办法制作天气预报器呢？有兴趣的同学可以参考课本74页的制作方法，也来完成一个简易的“天气预报器”

　　2、水蒸发的现象在我们的生活中无处不在，调查一下水的蒸发给人类生活带来的利弊。

　　3、对加快空气流通可以提高蒸发速度这一实验感兴趣的同学，可以在课后把这个实验做一做，来进一步验证我们的结论。

　　小学科学好课件 3

　　一、教学目标

　　1、能够收集有关火山的资料；能够模拟火山的形成。

　　2、知道火山是地球内力作用的结果；了解火山的形成原因。

　　二、教学重难点

　　重点：了解火山的形成原因。

　　难点：知道火山是地球内力作用的结果。

　　三、教学准备

　　布置学生收集火山的有关资料。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　1、提问：地球的构造分为哪几部分？地球内部有哪些特点？

　　2、谈话：地球内部的温度很高、压力很大，地壳在不断的运动，会发生什么样的自然现象呢？

　　3、观看“火山”的现场图片。

　　4、提问：刚才你看到的是什么自然现象？

　　5、谈话：关于火山，你想知道哪些问题？请各组讨论后，提出你们组最感兴趣的问题。

　　6、全班交流：你们组最感兴趣的问题是什么？

　　7、谈话：同学们提出的问题很多，不可能都研究，我们只能选择其中的几个问题来研究好吗？

　　（二）探究新知

　　1、火山是怎样形成的？

　　（1）谈话：我们先来研究火山是怎样形成的。你认为火山是怎样形成的，说说你的想法（学生试答）。

　　（2）谈话：下面请同学们看图片，看完后，你能不能用自己的话说出火山是怎样形成的。

　　（3）播放课件

　　（4）小组讨论：火山是怎样形成的'？

　　（5）全班交流、小结

　　（6）谈话:你在日常生活中有没有见到过类似火山喷发的现象呢？

　　（7）谈话：你见过打开啤酒瓶子时的情景吗？啤酒里的泡沫是用一定的压力压到瓶子里去的。我现在就来打开一瓶啤酒，请你们注意观察会发生什么现象。

　　（8）演示模拟实验：老师打开一瓶啤酒，学生观察。

　　（9）提问：你看到了什么现象?

　　（10）讨论：联想火山喷发，说说模拟实验分别代表什么？想一想泡沫喷出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地壳，啤酒里的泡沫代表岩浆，打开瓶盖就象地壳里有了裂缝，泡沫喷出就象火山喷发，原因是啤酒内部有压力。）

　　（11）讲解：地球内部温度很高，有些地方的岩石变成了粥状的岩浆。灼热的岩浆沿着地壳的裂缝或地壳薄弱的地方喷出地表，就是火山喷发。从火山口喷出的物质堆积而成的高地，叫做火山。

　　2、火山发生时的现象是什么？

　　火山爆发时现象：

　　响声（很大）大地（剧烈震动）

　　浓烟（冲向高空）

　　灰、石块（落下来）

　　岩浆（火红）

　　3、火山与人类的关系是什么？

　　全班交流（然后出示课件）

　　五、拓展活动

　　了解世界著名的火山

　　六、布置作业

　　制作一期关于火山的《火山旅游》

　　小学科学好课件 4

　　一、活动目标

　　1、能积极尝试，创造性的想出多种让球动起来的方法。

　　2、能大胆的交流自己的想法。

　　3、体验活动带来的成功感。

　　二、活动准备

　　刺猬球若干；辅助材料（盆子、书、垫板、夹子、勺子、泡沫、小棒等）

　　三、活动过程：

　　1、引发兴趣。（出示一只刺猬。）

　　这只刺猬球是什么样子的？像什么？

　　实录：

　　A、圆圆的，像大西瓜。

　　B、有点像点心店里做的大馒头。

　　C、像一个圆圆的山洞。

　　D、像转动的汽车轮子。

　　E、像一只只蜂巢。

　　F、还像天挂的月亮。

　　评析：在幼儿的生活中，像球一样圆溜溜的东西实在是太多了。因此，幼儿的.想象空间很大，他们想出了各种各样的东西，充分满足了他们想象表达、大胆创造的愿望。

　　2、猜测“当球动起来”的方法。

　　引导语：这只小刺猬球一动也不动，如果不用手来帮忙，你有什么办法可以让刺猬球动起来呢？

　　（1）幼儿猜测

　　（2）幼儿交流自己的猜测、想法。

　　实录：

　　幼1：我可以用嘴吹。

　　幼2：我可以用头顶。

　　幼3：我想用手拍桌子。

　　幼4：我想用脚踢。

　　评析：虽然是猜测，幼儿的想法并不一定正确，但我们关注的是发散幼儿的思维，让幼儿敢于想象，敢于发表自己的意见和想法。

　　3、验证想法。

　　幼儿人手一只刺猬球，进行验证。教师巡回观察、指导。

　　（1）观察每个幼儿的实验操作情况。

　　（2）询问个别幼儿的想法。

　　4、交流讨论。

　　请幼儿大胆的表示、交流自己的实验过程。

　　实录：

　　幼1：我是用大拇指和食指弹了一下，球就动了。

　　幼2：我是用头来顶球的。

　　幼3：我是用一只大大的篮球打在刺猬球上它也会动的。

　　幼4：我是用手当扇子扇风，球有一点点动。……

　　评析：在探索让球动起来的活动过程中，我发现罗星的玩法与众不同，他是用一只大大的皮球去碰撞刺猬球的，这一新颖的方法很快的被其他小朋友效仿。还有的孩子验证了自己的一种想法后还积极探索其他的方法，可见，孩子们探索的欲望很强烈。

　　5、借助辅助材料探索“让球动起来”的方法。

　　刚才小朋友都是借助身体进行的，如果不直接用我们的身体，而是借助其他的物品，你会怎样让你的刺猬球动起来呢？

　　教师提供百宝箱，鼓励幼儿借助其他物品进行。

　　6、交流实验结果，分享经验。

　　幼1：我把球放在网兜里，用力甩，球也会跟着转圈。

　　幼2：我用小棒子推着小球走的。

　　幼3：我把球放在半只雪碧瓶中，我用两只手来回的转瓶口，球也会转动。

　　幼4：我是用吸管吹的。

　　枰析：在借助其他物体探索“让球动起来”的活动中，孩子们探索的欲望更强烈了。他们纷纷去寻找自己需要的辅助材料，积极尝试、探索。有的孩子还把自己的新方法介绍给自己的同伴，有的孩子还与同伴合作，如一起用垫板扇球，这样风力大些，球就动了起来。

　　四、活动后的反思：

　　本次活动中孩子们思维活跃，积极性高，探索的欲望强烈，创造性表现的非常突出，活动取得了较好的效果。

　　小学科学好课件 5

　　教学目的：

　　1、指导什么是电磁铁，能够做一个电磁铁，能够在探究过程中发现电磁铁与永久磁铁的异同点。

　　2、能够探究影响电磁铁磁力大小的相关因素，知道电磁铁的磁力大小与电池的数量、线圈的圈数有关。

　　3、知道电磁铁的磁极是可以变化的，能够设计实验探究电磁铁的.磁极的变化。

　　4、了解电磁铁在生活中的应用，意识到电磁铁给我们的生活带来了很多方便。

　　教学难点与重点：

　　1、重点：认识电磁铁的基本性质。

　　2、难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。

　　教学过程：

　　一、导入新课；

　　1、演示磁铁吸大头针

　　2、提问：铁钉能吸铁么？

　　3、演示电磁铁装置，并做吸大头针实验。

　　二、制作电磁铁

　　1、指导制作电磁铁。

　　2、学生制作并玩电磁铁。

　　3、给装置起名（板书：电磁铁）

　　4、提问：你能够比较磁铁和电磁铁的异同么？

　　三、分辨电磁铁的两极

　　1、谈话：你对电磁铁有感兴趣的问题要研究么？（学生提出研究问题）

　　2、指导设计实验方案（讨论制订实验方案）

　　3、引导学生用指南针检验。

　　4、学生验证假设（教师指导实验）

　　5、学生讨论汇报，对不同的答案进行分析。

　　四、归纳小结

　　谈话：在本课的学习中，你们有哪些收获和体会么？

　　五、扩展探究:

　　如果电磁铁针帽是北极，那么，改变缠绕方向和电池的正负极以后，电磁铁的针帽是什么极？（学生假设，学生实验，学生汇报）

　　小学科学好课件 6

　　一、教材分析：

　　本课是在同学已有生活经验的基础上，引导同学运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”协助同学再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。

　　重点：发明条件，理解凝结的概念，使同学尽可能独立的探究雨的成因。

　　难点：选择不同的方式和资料进行实验研究验证结论

　　二、教学目标

　　1、探究目标引导同学回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和资料研究、设计、验证自身的假设是否正确。

　　2、知识目标能用自身的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。

　　3、情感态度与价值观在活动过程中进一步培养同学细致观察的习惯，动手的能力以和合作意识。使同学对自然现象发生兴趣，从而感悟大自然的神奇。

　　三、教法学法

　　谈话法讲解法演示法实验法讨论法情景教学法。观察法尝试法小组合作法自主探究法等。

　　四、教学手段

　　教学中充沛地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使笼统的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和同学的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励同学亲自动手实验，提高同学的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！

　　五、教学过程

　　教具、学具准备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。

　　（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）

　　教师请同学观看视频晶莹的水滴，使同学对荷叶上滚动水滴发生兴趣，从而很快的融入课堂。

　　（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。

　　教师请同学说说与视频相似的生活中的水滴现象。同学可能会说出许多例子，（出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片）然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的`吗？先让同学猜想小水珠是从哪里来的？然后，再猜想小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜想由随意性趋向科学性。在这儿教师不急于告诉同学猜想结果是否正确，而是引导同学用实验验证他们的猜想结果。

　　（三）、实践验证，得出结论。

　　同学利用“活动一”的实验来探究论证自身的假设。（出示幻灯片注明实验方法，同学分组实验，强调使用酒精灯时注意平安）。

　　设计这一环节同学运用前面已有的知识和实验操作的能力和经验，使同学的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与发明性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。（出示幻灯片）

　　板书：雨的形成

　　水蒸气——遇冷——小水珠（凝结）

　　（四）、制定计划，独立实验

　　引导同学得出雨也是一种凝结过程。提供资料，让同学自由选取所需的资料制定计划用小组合作的方式独立完成实验，模拟雨的形成。

　　1、在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，(展台展示课本上的计划书)请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。

　　2、展示资料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。

　　3、分组按计划选取资料开展探究活动。（教师适时加以引导，以上资料可以组装成两个不同的降雨实验装置，得出相同的实验结果。）

　　4、分组汇报、交流、相互评价。

　　5、教师小结实验情况。

　　6、在自然界中雨是怎样形成的?（展示雨的形成动画）

　　7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。

　　这一环节目的，增强教师主导作用，同学主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以和胜利的喜悦。从而培养同学严谨的科学态度，促进同学发明性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼同学的语言表达能力。采用多媒体课件以和动画，用于显示水蒸气的变化过程，使笼统的知识具体化，体现学科的整合性。

　　（五）知识拓展，开阔思维。

　　1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？

　　2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。（作业）

　　这个环节的布置，引发同学继续探究的兴趣，让同学发生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。

　　小学科学好课件 7

　　一、单元定位：

　　“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。

　　教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。

　　期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。

　　二、单元设计特点及教学说明：

　　《天气》单元一共设计了7课，可以分为三个阶段：

　　第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间(如一个月)里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。

　　第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云量、降水量、风和温度)天气特征的数据。

　　最后，进入第7课的时候，学生已经做了近一个月的`观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。

　　三、教学建议：

　　1.要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。

　　2.由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。

　　3.本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。

　　4.我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。

　　四、单元教学目标：

　　1.科学概念：

　　天气每天都在发生着变化；

　　天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；

　　温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；

　　气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；

　　天气影响着我们的生活。

　　2. 过程与方法：

　　用感官观察天气；

　　讨论和记录关于天气特征的信息；

　　能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；

　　观察各种云的不同，并能给它们分类；

　　能对天气数据进行总结和分析。

　　3. 情感态度和价值观：

　　增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；

　　意识到天气如何影响每天的生活的；

　　意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。

　　小学科学好课件 8

　　教学目标：

　　1．能用实验的方法探究茎运输水分的作用；会用简单的工具对植物的茎进行比较细致的观察；用自己喜欢的方式表述研究成果。

　　2．在探究过程中能大胆猜想，养成认真细致、尊重证据的科学态度；愿意合作交流，体验到合作交流的乐趣。

　　3．知道植物的茎有运输水分和养料的作用。

　　教学重点、难点：

　　1、茎有运输水分和养料的作用。

　　2、会用简单的工具对植物的茎进行比较细致的观察。

　　活动准备：

　　1、提前剪取带叶的枝条，迅速放入滴过红墨水的水中，并在阳光下照射3～4小时，观察现象，做好观察记录。

　　2、准备生长旺盛的盆栽植物、放大镜、刀片等。

　　教学过程：

　　一、提出问题，引入

　　探根吸收来的水分是怎样输送到植物各部分的？今天我们来学习12课、植物的茎。师随机板书带领学生观察校园中的植物。

　　讨论：根吸收的水分怎样到达植物的叶、花、果实？叶制造的养料怎样到达植物体的其它部分供它们生长？

　　你认为茎会有什么作用？茎的内部可能有什么样的构造？如果茎确有运输水分和养料的作用，那么水分和养料走的一条道路还是两条路？

　　学生讨论，汇报结果。

　　教师小结：根据以上讨论我们知道茎可能具有运输作用；茎的内部可能有两种管子，一种管子将根吸收的水分运送到植物体内的各个部分。另一种管子将叶制造养料运送到植物的其他部分。

　　二、验证我们的猜想

　　谈话：如果自来水管断了，水就会流出来，那么切断植物的茎，会发生什么现象呢？

　　在这颗植物上选择一嫩枝，剪下。观察嫩枝的截面上有什么？

　　讨论：嫩枝截面上的水是从哪里来的？

　　用植物上面的一段茎推放在红水中，你观察到有什么现象发生？为会么叶子变红？

　　讨论：以上现象说明了什么？（茎有运输水分的作用）

　　把浸泡过的茎、横切、纵切、观察。

　　提问：在茎的横切面上看到了什么？在茎的纵切面上又看到什么？说明茎内有什么？茎有什么作用？

　　小结：以上实验说明茎确实有运输水分的`作用。在茎的内部确实有运输水分的管子。

　　三、根据自己的研究，绘制出植物运输水分的示意图

　　根据自己研究的成果，用自己喜欢的方式绘制出植物运输水分的示意图。

　　组织学生进行交流，可以先在小组内交流，然后组织全班交流。

　　自由活动：

　　叶制造的养料是通过什么运输到植物体各个部分的？运输养料的细管子在什么部位？

　　教师出示资料卡，引导学生认识筛管，使学生知道茎里还有一条运输养料的管子，它在导管的外面。

　　教师小结并板书：在植物体内，茎担负运输作用。在茎内有两种管子。一种管子运输根吸收的水分，另一种管子运输的叶制造的养料。

　　四、实践应用

　　在两棵小树间拴铁丝晾衣服，日子久了，在捡钢丝的树皮上方会形成瘤状突起，这是怎么回事？（因为植物的营养是通过树皮自上而下运输的，如果破坏了树皮，叶子制造的养料向下运输的通道就被切断了，养料通不过去便积存在破坏的树皮处，形成瘤状物。）

　　有的小朋友爱剥小树皮，这样做对吗？为什么？

　　五、拓展活动

　　用塑料袋罩住一株盆栽植物的茎叶，扎紧袋口，放在向阳处，过一段时间，观察、分析实验现象。

　　小学科学好课件 9

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1、根据不同的测量范围和使用需要，人们设计制作了不同的温度计。测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。

　　2、对一个物体来说，物体失去热量，温度下降，物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。

　　过程与方法：

　　1、观察不同温度计的测量范围，选择合适的温度计（刻度范围在—20℃——110℃）用于测量水的温度。

　　2、间隔相同时间连续测量和记录4杯不同冷热的水的温度。

　　情感、态度、价值观：培养在观测、记录的过程中始终保持认真、细致的态度。

　　【教学重点】

　　测量水温的步骤、方法。

　　【教学难点】

　　间隔相同时间连续测量水的温度

　　【教学准备】

　　小组：4杯不同冷热的水（自来水、温水、热水、热水瓶里刚倒出的烫水），4支水温计（刻度范围在—20℃——110℃），水温测量记录表（参考书p46）

　　全班：其他各种式样、不同用途的温度计若干（气温计、体温计、高温计等）

　　【教学过程】

　　一、测量水温的方法

　　1、师：通过上节课的学习，我们对温度计已经有了一定的了解和认识，今天这节课我们就用温度计来测量水的温度。

　　板书：测量水的温度

　　2、师：书p45展示了一些温度计（气温计、数字温度计、体温计等），你还知道哪些温度计呢？

　　3、师：要测量水的温度，我们必须要有合适的温度计，该选择怎么样的呢？

　　4、学生讨论交流后师小结：一般来说，液体水的温度会在0℃——100℃之间，所以，要测量水的温度，需要选择测量值在0℃——100℃范围的温度计。

　　5、师：有了合适的温度计之后，我们可以直接测了吗？我们要如何来测量水温呢？请大家一起来看一下p45的插图和方法。（学生阅读）

　　6、师生共同明确方法。教师边讲解边演示：

　　（1）手拿温度计的上端。

　　（2）将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。

　　（3）视线与温度计液面持平。

　　（4）在液注不再上升或下降时读数。

　　（5）读数时温度计不能离开被测的水。

　　介绍完了之后，请学生想想为什么要这样操作，如果不按照这样的要求操作，会出现什么情况？

　　（归纳：

　　（1）——上端比较好操作，拿中间会挡住刻度，拿玻璃泡会造成所测的不是水的温度。

　　（2）——如果碰到容器或读数时离开液面，测量的就不是水的温度了。

　　（3）——俯视或仰视会造成读数偏大或偏小。

　　（4）——没有稳定时测出的温度不准。）

　　二、测量水的温度

　　1、师：清楚了测量的方法之后，我们就要来实际操作一下，比一比哪个小朋友学得最快。老师为每个小组都准备了四杯水，1号杯内装的是自来水，2号杯内装的是温水、3号杯内装的.是烫手的热水，4号杯内装的是刚从热水瓶里倒出的热水。我们来比一下哪个小组测量的温度既快又方法准确，及时记录在p46的表格中，同时要小心热水烫手。开始吧。

　　水温的测量记录

　　自来水的温度

　　温水的温度

　　烫手的热水的温度

　　刚从热水瓶里倒出的热水

　　2、学生测量后汇报。

　　（预设：通过交流能发现个小组测量同一种水的温度有差异。）

　　讨论：这些差异是由什么原因引起的？（如果是由于测量方法错误引起的，教师再做适当讲解。）