八年级下册英语课件ppt

课件 时间:2017-09-11 我要投稿
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  引导语:能够正确书写规则和不规则动词过去式,会使用这些过去式谈论过去的事情。下面是小编为你带来的八年级下册英语课件ppt,希望对你有所帮助。

  教学理念

  本单元在授课模式上尝试采用TBL任务型教学模式,其实用step1.2..也没什么两样,

  问题是无论是那种形式,都要围绕所要达成的既定目标而设置任务或步骤,在实质上力争达到形散而神不散。

  在课堂教学中倡导多层次多形式的对话,根据教育心理学家Kolb的体验式学习理论,

  高中学生的逻辑思维能力日益增强,同时具有了一定的社会阅历和知识基础。体验式学习更能达成有效的知识迁移。

  在课堂教学中尝试进行对话的时候,尝试着关注以下三方面:师生对话中关注班级中最薄弱的那个学生。生生对话中关注团队协作互助的精神。通过这两点,试图促进知识的落实。书本与生活的对话关注激发学生的学习兴趣,实现知识和技能的提升。注重学习的绩效分享,以增强学生的自信心和社会责任感,分享形式可以是多角度的。如学生之间,师生之间,学生与家庭之间,朋友之间等。以上所涉及的教学理念并非非用不可,或是最先进的。本人觉得在这个话题下可以尝试着渗透一些。

  操作理念

  在具体操作过程中重视学生个性和创新意识,给予学生充分表达的机会。例如在warming-up部分,让学生界定healthyfoodandjunkfood的概念,完全允许他们有不同的界定标准,我们英语课的主要目的还是想着招数,骗学生开口说话。我们是英语教师,毕竟不是营养学家。类似情况如在阅读模块中的问题讨论部分。

  大部分学校外语教学,不,英语教学是大班教学,学生层次不齐,因此任务的设置要有层次性,难问题碰到薄弱生,老师学生一起生气,容易题碰到好学生,老师学生都不过瘾。最后只好说,这书没法教了,不过想想一家老少。当然更要给不同的学生搭建达成目标的平台。每一个任务的展开都设法先给予足够但不过量的输入,力争环环相扣,用我们在座的一位学长的话说:打假,不自己骗自己。

  第三方面:

  在资料搜集时,不让可怜的英语老师一人都挑,学生老师一起动手,开学初,将各个单元的资料搜集分配到各个学习小组,在相应单元开工前上交。开展一些评比活动以激励学生的积极性。

  教学任务教学任务请大家自己看,限时20秒。教材上没有课外学习任务,但我觉得这个内容可以尝试。

  Warming-up

  由于昨天有些老师没有教材,特提一下教材内容:

  1)教材给出了一些食物图片,要求界定垃圾食品还是健康食品

  2)给出一个空白饮食调查表教学建议:

  1。由于学生刚过完春节回校,添一下嘴唇,还很能回味到过年时的美味佳肴,因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣,不仅实现了良好的过渡,而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm是方法之一。

  2。在回味美食的同时,引出话题healthyfood,junkfood,由学生给出不同的定义。允许众说纷纭,但尽量让英语作为课堂工作语言。

  3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫,拟增加健康状况一览,使学生能直观的发现饮食对健康的影响,为后来的健康食谱的制定提供依据。

  Listening

  1.教材分析:

  听力材料分为两部分:

  1)母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话

  2)Mike前去就医与医生的对话

  2。教学建议:

  1。建议在听力开始前做pre-listening.

  针对第一部分对话,可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一

  是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。

  2。针对第二部分对话,由于就医问诊是大家共有的体验,让学生进行pair-work,根据以有的就医经历和听力一所获得的信息,假象Mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。

  3。1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力,同时进行文化背景知识的铺垫,从而能在听的过程中准确定位,捕捉到问题所需的信息点。

  4。听力任务完成后建议复听,尝试再现听力中的情景(多种形式,如表演,单句复述,takenotes然后完整复述或spotdictation等),为下一步的speaking做好务实而有效的准备。

  1.教材分析:

  教材给出三种就医情景,和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。

  2。教学建议:

  1.前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入,同时在最后的巩固性复述中对就医情景作了充分的铺垫,在这里speaking模块开始前让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。

  2。然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。

  3。在有了热身对话和常用表达方式的支持,可以鼓励小组活动,创设更多的情景进行会话表演,让学生接触更多有关疾病的词汇(无意识的在情景中接受了词汇扩充)。

  4。对基础薄弱的学生可以尝试:

  A.:听力再现。B:范例复述或表演

  5。时间允许,还可将对话落实到笔头。

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