高三复习英语课件

课件 时间:2017-09-06 编辑:秀丽 手机版
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  在一轮复习中,教师应当引导学生攻克语音关,记忆单词关,书写关和语法关。下面是小编整理的高三复习英语课件,欢迎大家阅读参考!

  高三复习英语课件

  高考是能力测试,学生只要具备了较好的英语语言运用能力,就一定能取得好成绩。学生英语水平的高低主要取决于其词汇量和阅读量的多少,因此教师就应该认真研读高考大纲,认真落实高三教学的侧重点。在课堂教学中,注重打造高效课堂,提高课堂效率。

  1.集体备课是打造高效课堂的前提

  由于一个年级中各班级的英语水平参差不齐,所以在集体备课时,要纵观全局,将班级按照学生的实际水平进行分组,制定有针对性,提高教学质量的计划,而不是眉毛胡子一把抓。在制度上做到“定人,定内容,定地点,定时间”,“备学生,备教材,备教法,备练习”;同时要“统一进度,统一辅导,统一考试”。同备课组的教师要认真研读课程标准,把握教材,分析学生,研讨教法,合理布置作业等方面。在教学中落实基点,突出重点,突破难点,巧析异点,激发疑点,体现特点。每次上完课后和同事进行交流和反思,通过几天的智慧的凝聚,集思广益,实现优势互补,资源共享,优化课堂教学,使集体备课真正成为教师增进智慧的平台。

  2.英语课堂教学的高效性是每位高三教师每堂课追求的目标

  在一轮复习中,教师应当引导学生攻克语音关,记忆单词关,书写关和语法关。因而音标及读音规则,构词法及记忆单词的方法,词法,句法等基本语法,同时背诵简短的实用短文,翻译一些句子就是这一阶段的主要教学任务。

  复习课不同于新授课,学生已经在头脑中建立了一种知识结构,只是这种知识结构不够稳固,不够清晰,不易提取。 因此高质量的高三复习课不是旧知识的简单重复和再现,而是在原有基础上对知识的记忆,梳理和构建,归纳和澄清是高三教学的出发点和基点。教师要抓住复习课型的特点,正确处理好“记忆—理解—运用”的关系,以及“知识—能力—方法”的关系。要强化知识网络,提高学生能力,实现质的飞跃。

  3.根据课程及学生的实际情况构建高效的复习课的教学模式

  高三的复习课有三种课型:基础知识复习课,专题复习课和试卷讲评课。基础知识复习课要做到“三个三分之一”, 即检查识记,讲解点拨,巩固练习。 具体来说就是一要抓好“学生先记”, 初步实现强化基础,系统归纳, 二要保证“教师释疑”到位,要强调重点,解决疑点,面向热点,突出核心;三要落实“当堂训练”, 做到当堂内容,当堂巩固,当堂掌握。专题复习课要落实“四个过程”回顾规律、演练考题、技巧点拨、预测迁移。试卷讲评课应采取呈现大案、思考讨论、解析答疑、变式训练。

  在基础知识复习课中,我采取了以下的具体教学活动。

  3.1检查识记。

  这一部分包括对单词的识记、短文背诵和知识点的掌握程度。

  单词的检测可主要检查课本单词,要求学生在5分钟的时间内写完检测的单上的50个单词。其目的是检查学生对所学单词的记忆及熟练程度,帮助学生形成记忆单词的习惯,每天有检测,就意味着每天都要背单词。有了时间的限制后,就能尽量避免学生之间的抄袭,而且让学生意识到只有做到见词就识才能提高阅读速度。

  每两天让学生背一篇历年的高考范文或与学生生活接近的文章。在学生背诵之前与学生共同分析范文中的精彩短语和句子的表达方式。隔一天让学生背诵或默写,时间也应限制在5—8分钟之内。检测短文背诵或默写是为了要让学生养成“拿书就背,见词就写”的良好习惯。因为学习外语没有比大量背诵和默写更有效的方法了。知识网络的构建离不开学生的自主学习,主动记忆。

  检测基本的知识点是为了了解学生在课后是否能够多看书,能否发现考试的重点,让知识进入学生的脑海而非停留在书本。在选取上黑板上写知识点内容的学生名单时可通过随机点名,这就让每个学生都做好准备,不要形成依赖情绪。上了讲台每个人都不想失面子,在这种“面子效应”下,大多数学生都会课下多看书,在看的过程中就掌握了一些知识。同时教师也能了解到学生对于就知识的掌握程度。

  3.2教师释疑。在这一环节教师总结出本单元的重点词汇,语法点及高考考点,减少一些基本点的记忆,强化重点的掌握。

  3.3当堂训练。通过做练习,基本练习—综合运用---对比练习,进一步强化本单元知识点的掌握。使学生做到当堂内容,当堂掌握,及时运用。

  4.有针对性地练习是打造高效课堂的保证

  学生的能力不是“讲”出来的,而是有效地“练”出来的。 备好练习是提高成绩的关键。读,写技能的优劣直接决定了学生分数的高低。

  在阅读训练中应强调时间概念,尽量采取限时阅读的方法。注重教会学生运用语篇分析的方法,培养学生的直觉思维、逻辑思维和形象思维。要教会学生一目十行地捕捉信息,在快速浏览的同时,善于抓关键词,关键句。平时阅读训练以每篇文章5—7分钟为宜。只有经过这样的强化训练,学生的阅读速度才会加快,阅读质量的提高才有保证,高考时才不会感到时间不够用。阅读数量也应该有保证,课内课外相结合。难度应等于或略大于高考,题材、体裁、长度、生词量应接近高考。

  高考中的作文往往是命题作文,因此篇章类型也基本是确定的,或者是记叙文、或是说明文。近年出现的多为夹叙夹议或加说明的类型。所以在写作的训练中要注意训练的阶段性和目的性。要有意识地指导学生进行基础词汇、基本句型、连贯词语等的专项训练,通过让学生写提纲或提问的方式了解学生对文章宏观结构的把握,采取限时限量的写作方法,以提高学生的写作速度与质量。

  课后的练习布置上也要避免随意性,增加计划性、实效性,让学生练的精,练的实。每次的练习都要学生书写认真、答题规范、限时完成。同时教师在批改作业的同时,对学生出现的共性问题要进行记录和总结归纳,以便上课时及时纠正学生的错误。教师也应建立错题档案,把学生的错误进行归类,并针对学生出现的错误设计“补偿性练习”,以检测目标的达成情况。

  总之课堂教学的效率与教师的教学理念,教学方法及选用的教学材料密切相关。每一个高三教师都应该在教学中多总结,多反思,实现知识的有效转移,让学生能够真正接受、理解和运用,使学生对教师的教有充分的信任。让教师自己在教学中体会一种成就感。

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