除法的认识课件

课件 时间:2017-07-26 我要投稿
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  除法的初步认识是学生学习除法的开始,是今后学习除法计算及解决相关问题的基础。接下来小编为你整理了新人教版除法的初步认识教学设计,一起来看看吧。

  新人教版除法的初步认识教学设计

  [教学内容]

  人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级下册第12~14页例1、例2。

  [教学目标]

  1.在具体情境与实践活动中,建立“平均分”的概念。

  2.让学生充分经历“平均分”的过程,明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。

  3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系,培养学生的探究意识和解决问题的能力。

  [教学重点]

  让学生充分经历“平均分”的过程,建立“平均分”的概念。

  [教学准备]

  多媒体课件,各种水果图片若干,纸袋若干。

  [教学过程]

  一、创设情境,建立“平均分”的概念

  1.谈话。

  (1)小朋友们,你们知道今天是什么日子吗? (做出神秘的样子)今天是小精灵明明的生日。

  (2)多媒体显示小精灵及录音:小朋友们好。今天是我的生日,我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧,他们来了! (多媒体显示4位小朋友)。妈妈端来一盘橘子,让我分给4位朋友,我该怎么分呢?

  2.讨论分配方案,初步建立“平均分”的概念。

  (1)用1号袋中的学具摆一摆、分一分 (每人同等数量的橘子)。

  (2)每人分到几个橘子?为什么要这样分?互相说一说。

  教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况:

  ①每人分得不一样多。经过讨论、交流,重新均等分配。

  ②把全部橘子分完,每人分得同样多。

  ③只分了一部分橘子,但每人分到的是同样多的。

  (3)学生汇报分配情况,展示分配结果,并说出理由。

  (4)教师小结:像这样,每人分到同样多的橘子,你知道数学上把这种分法叫什么吗?

  揭示课题——平均分。

  3.举例,感知生活中的平均分。

  你还知道生活中哪些现象是平均分?

  师小结:看来平均分在生活中经常用到。

  4.理解“份数”的含义。

  (1)这里有一些桃子,看一看是不是平均分的?用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。

新人教版除法的初步认识教学设计

  (2)比较。(多媒体显示)

新人教版除法的初步认识教学设计

  通过比较,你发现了什么?

  (3)如果平均分成3份,你会分吗?试一试。学生在题纸上分一分、画一画,然后相互交流。

  (4)学生展示分的结果,并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。

  师:其他小朋友也想展示一下你的成果吗?把题纸举起来给大家看看。

  5.考考你。

  (情境)刚才,大家帮明明平均分好了橘子,明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友,应选择哪种分配方法呢?多媒体显示下图:

新人教版除法的初步认识教学设计

  学生手势选择,并说明理由。

  师:第(3)种分法每份都是4块糖,是平均分,为什么不选择这种分法呢?

  组织学生讨论:你觉得平均分物体的时候应注意些什么?

  引导学生说出,平均分不能只看结果,还要看平均分成几份。

  二、动手操作,探究平均分的方法

  1.师:小朋友们说得真好,老师要告诉大家一个好消息,明明的爸爸研究、种植的神奇树结果子啦!(多媒体显示神奇树)。

  明明为了感谢大家,特意摘了许多,让我分给大家。想要吗?就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果,要求:

  (1)请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想想怎么分?

  (2)动手分一分。分完后互相说说你的分配方法。

  2.学生操作分配,教师巡视指导,注意发现不同的方法。

  学生可能出现以下分法:

  (1)按个数一个一个地平均分给4个人。

  (2)先两个两个或三个三个地分,多出来的再一个一个或两个两个分,直到分完,

  (3)用乘法口诀来分。

  (4)用除法算一算再分。

  3.教师选择有代表性的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。

  师:你们真棒!想出这么多的分法。这些分法都很好,你最喜欢哪种分法?说说理由。

  三、拓展应用

  1.巩固加深。

  师:这位小朋友愁眉苦脸,他一定遇到了问题。(多媒体出示题目)

  每个盘子里放同样多的苹果,应该放几个?请你帮帮我!

新人教版除法的初步认识教学设计

  (1)师:想一想,也可以动手摆一摆,然后在小组里互相说一说。你是用什么方法分的?每盘放几个?

  (2)如果有4个盘子呢?(多媒体增加盘子数)

  (3)这12个苹果你还能平均分成几份?每份几个?小组里互相说一说、分一分。

  (4)全班交流。

  2.应用。

  (情境)明明的妈妈告诉我们一件事,有 5个人要买同一筐橘子(多媒体显示一筐橘子),为此发生了争论。怎样分才能使5个人都满意呢?

  小组商量,全班交流解决。学生相互质疑、解疑。

  四、全课总结

  通过这节课的学习,你想说些什么?

  [教学设计意图]

  “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验。因此,让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,成为本节课的重点,亦是关键所在。在备课时抓住这一关键,从以下几方面来设计教案。

  1.创设情境,激发兴趣。

  教材因篇幅的限制,提供给学生感知的背景材料极其有限,且信息都处于“静止、储存”状态,不利于学生的感知和抽象概括。因此,在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上,发掘教材潜在的智力与非智力因素,经教学法的加工,营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间,具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.使学生在积极参与、体验,并在已有知识经验的支持下,自主能动地探索,实现数学的再创造。

  课一开始,就以小精灵明明过生日给大家分橘子,使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣,思维被激活,为下面的学习开拓了空间。

  在学生已比较熟练地把一个具体数量平均分成几份后,我铺设了一情境障碍:5个人要买同一筐橘子,怎样分才公平?这一源于生活的问题,使学生的思维再一次被激活,必然会发生争论,在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。

  2.重视操作,让学生主动获取知识。

  教学中,为了充分发挥学生的主体性,多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始,就是学生的操作:把12个橘子分给4个小朋友该怎样分?在这里,未做任何提示,让学生根据已有的认识水平去分,在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。

  接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品,在学生交流自己的分法和结果的过程中,进一步体会平均分的含义,初步了解平均分的方法。

  3.面向全体,体现差异。

  在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点,使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时,人人动手分学具;在相互交流中,体会多种分法的共同性——每份分得同样多。无论是一个一个地分,还是用除法计算,都给予积极的肯定,并让他们有充分展示自我的机会,使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。


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