《雨说》教学设计

时间:2020-10-26 18:33:23 教学设计 我要投稿

《雨说》教学设计范文(通用7篇)

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。写教学设计需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家整理的《雨说》教学设计范文(通用7篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《雨说》教学设计范文(通用7篇)

  《雨说》教学设计1

  【教材分析】

  《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好,神奇,有情有意的存在,使人觉得亲切可爱,活泼欢快,充满情趣。在教学这首拟人化的诗时,我们应该在朗读诗歌的基础上,结合课文注释,用心体味,揣摩诗句,体验诗人蕴含的真情。将品析与写作结合起来,提高学生的鉴赏能力和写作水平。

  文章内容梳理:

  二字雅词:禁锢、寒浅、留滞、喑哑、喧嚷、知悉、洗礼、襁褓

  四字短语:温声细语、润如油膏

  修辞佳句:

  1、比喻:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。

  2、反问:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

  3、拟人:通篇将雨比作人

  4、排比:当我临近的时候你们也许知悉了

  可别打开油伞将我抗拒

  别关起你的门窗,放下你的帘子

  别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

  5、顶真:(雨说:四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场,等待久了的鱼塘和小溪

  生动语句:

  1、复说式扩展句:当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

  牧场枯黄失去牛羊的踪迹

  当鱼塘寒浅留滞着游鱼

  小溪渐渐喑哑歌不成调子

  雨说,我来了,我来探访四月的大地

  2、并列式扩展句:雨说,我是到大地上来亲近你们的

  我是四月的客人带来春的洗礼

  为什么不扬起你的脸让我亲一亲

  为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

  跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏

  全篇特色:典雅的语句与活泼的口语相结合

  【教学目标】

  1、通过朗读,把握情感,体悟诗意。

  2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法,仿写诗句,达到学以致用。

  【教学重点】理解诗意,把握意象,领悟诗歌主旨。

  【教学难点】选择意象,进行仿写。

  1、布置预习:搜集有关“雨”的诗句;

  2、概括每节诗的内容;

  3、赏析诗句,至少3处。

  【教学步骤】

  一、说雨——积累“雨”的诗句(导入)

  今天我们要学一首和“雨”有关的现代诗。自古以来,写“雨”的诗文不胜枚举,写“雨”的诗句随处可见,请你调动你的积累,和大家共享你积累的写“雨”的诗句。

  1、学生说“雨”的古诗句。

  2、填空考查积累写“雨”诗句。

  (1)好雨知时节,当春乃发生。

  (2)床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。

  (3)天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

  (4)何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。

  (5)春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。

  (6)渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。

  (7)看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。

  春雨一旦进入诗中,便有了新的意义和丰富的内涵。在你的印象中春雨代表哪些含义?

  春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松、生机等联系在一起,但不同的诗人,会从不同角度,运用不同的手法表现春雨,今天,就让我们带着喜悦、轻松的心情,来聆听《雨说》,去感受春雨之美、春雨之心。

  二、读雨——读出诗歌情感

  1、听读——把握节奏和情感

  配乐老师范读,学生听读。

  要求:(1)读准字音。

  (2)注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

  明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

  2、学生展示朗读。可分成几个部分由几个学生朗读。

  穿插讨论各节诗的读法和感情。

  第一节:急切、企盼之情

  第二节:轻柔温和、关爱之情

  第五节:欢快、喜悦之情

  第八节:高昂

  第九节:欣慰

  3、全班分小节朗读或全班配乐齐读。

  三、品雨——品读雨的形象

  活动一:听雨——倾听雨的诉说

  在诗中,雨“说”了些什么?雨“说”的话主要表达了什么意思?

  学生在文中勾画相关句子,自由讨论交流。

  这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前,“四月/已在大地上等待久了”,雨说要“探访四月的大地……”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的……;雨说自己“来的很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑……;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

  请按雨的行踪:“雨前————雨中————雨教————雨息”把诗分成四个部分并归纳段意。

  (雨前)—(1)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。

  (雨中)二(2345)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。

  (雨教)三(678)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

  (雨息)四(9)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。

  板书:

  探访大地——滋润万物

  亲近你们——播撒爱心

  来自远方——勇敢地笑

  不再回去——无私奉献

  这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱,期望他们快乐自由地生活,永远笑对人生,以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

  活动二:说雨——诉说对雨的理解

  1、在雨的自述中,感受它的浓情厚意。

  请用“这是___的春雨,……”的句式,在句中填入恰当的词语,感受雨的情意。

  例:这是亲切的春雨,……

  温柔的、充满爱心的、勇敢的、奉献的……

  雨,就像一位爱的使者,悄悄给大地带来了生机,给孩子带来欢乐,带来春天,带来希望,带来欢笑,带来甜蜜。

  春雨来了,大地景象也发生了翻天覆地的变化。

  2、比较第一节和第五节诗,看春雨到来前后大地景物的变化。

  第一节:冬景——寒冷、阴暗、毫无生机

  第二节:春景——温暖、明媚、生机盎然

  这两节诗在内容和结构上有什么联系?

  内容上,形成鲜明对比;结构上,前后呼应。

  点拨:冬天,这个寒冷的季节,在文学意象中,往往被赋予这样的象征意义——个人的、社会的国家的困难挫折。

  那么春景象征什么呢?——幸福希望

  大地象征什么?大地具体指中国。

  儿童——祖国的未来

  这首诗中,雨是爱的使者,实际上也是作者的化身。诗人真诚地希望祖国的儿童拥有美好幸福的未来。

  副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,概括了诗的内容,表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也符合孩子的心理和理解程度。此外,也蕴涵着另外一层深意,即这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是中国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。

  3、诗人说,要“教你们勇敢地笑”,你怎么理解“笑”的内涵?

  《雨说》教学设计2

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴了解诗歌语言的凝炼性。

  ⑵体会诗歌思想的丰富性。

  2、能力目标:

  ⑴根据诗歌凝练的语言,能够展开丰富的联想与想像,进入诗歌的意境。

  ⑵能够品味诗歌,感悟诗歌丰富的内涵。

  3、情感目标:

  塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己最大的幸福。

  【教学建议】

  1、思想主旨:

  雨在本文是温柔亲切的爱的使者,她渐渐沥沥、绵绵密密,殷勤探访大地每一个角落,既滋润万物,又滋润孩子们的心地,让孩子们读出了勇敢,读出了希望,读出了快乐。

  2、结构特点:

  作品以雨说,我来了作为每一个部分的开头,雨来的时间,雨来的目的,雨来的去向,雨来的效应一一写得眉目分明,结构整齐而富有韵律美。

  3、对本诗副标题的理解:

  这首诗有一个副标题为生活在中国大地上的儿童而歌,透过这个副标题,我们就可看出诗歌所要揭示的主旨,即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用,给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙,使人在欣赏这首诗时有一定的方向性,从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

  4、拟人化的手法:

  拟人是把物当作人来写,把事物人化。本文把雨写成了有情有义的,生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气,弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

  5、朗读教学建议:

  学好诗歌,首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点,才能深入体味诗歌所创设的优美的意境,把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读,应当掌握好诗歌的停顿,把握诗歌的节奏,还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《雨说》这首诗,一韵到底,节奏明快,语调轻松,清新自然,朗读时应注意体会。

  【教学设计示例】

  一、明确目标

  有感情地朗读诗歌并熟读成诵,体会拟人手法运用的好处,加深对诗歌内涵的理解。

  二、整体感知

  《雨说》这首诗以拟人的手法,运用生动的笔触,让我们感受到久违的春雨所带来的欢乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼,有如一阵清新的春风拂面而来,让人神清气爽。

  三、教学过程

  1、由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

  2、配乐范读全诗,要求:

  ⑴听准音。

  ⑵听朗读节奏与朗读时的感情基调。

  3、指导学生自由朗读课文,要求把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌。

  4、指导分析体会诗歌的感情基调。

  明确:感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。

  5、指名有感情地朗读诗歌。

  6、指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

  7、指导分析诗歌中的形象:

  ⑴整体感知诗歌中塑造的雨的形象特点。

  明确:文中的雨是温柔亲切的爱的使者,而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

  ⑵课文中突出运用什么手法来塑造雨的形象,这种手法运用的作用是什么?

  明确:诗歌中运用了拟人的手法,通过这种手法拓深了雨这个形象的深层含义,而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

  ⑶理解诗歌开头括号中的话的含义。

  (雨说:四月已在大地上等待久了)

  明确:四月点明时间是春天,等待久了表明了对春雨的渴盼。

  四、总结、扩展

  本节课我们主要从指导朗读,体会诗歌的感情,领悟诗中传递的思想与情感来学习了《雨说》这首诗。

  春雨已经对我们说了这么多的话,现在,我们不妨也对春雨说几句话,说几句你心里最想说的话或写几行诗都行。

  《雨说》教学设计3

  【教学目标】

  1、知识和能力目标:

  了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读,展开丰富的联想和想象,进入诗歌的意境,感受诗中“雨”的形象,在此基础上尝试诗歌的创作。

  2、过程和方法目标:

  反复诵读,在读中品味诗歌的语言,领悟诗歌的意境。通过学生对话,师生对话以及师生与文本的对话,实现师生互动,引导学生感受诗意。

  3、情感态度和价值观目标:

  通过对诗歌的学习,培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和人生态度。

  【教学重点】

  1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会诗歌明丽清新的风格。

  2、理解意象,把握主题,感受真情。

  【教学难点】

  品析诗歌语言,理解诗意。

  【教学方式】

  1、指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。

  2、运用联想想象法,指导学生把握诗歌意象。

  3、运用探究学习法,充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,让他们畅所欲言。

  【教学课时】

  一课时。

  【教学准备】

  朗读教学带。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,由传统诗歌引入到现代诗歌,以激发学生的学习兴趣。

  二、充分朗读,初步感知

  1、听配乐诗歌朗读,营造氛围。

  2、学生边听边读,熟悉诗歌内容。

  3、学生齐读,教师指导。(节奏、重音、语调、情感等)

  4、引导学生理清诗歌内容之间的联系,把握思路。

  5、运用想象,理解诗中“雨”的形象。

  6、教师简介写作背景,引导学生进一步理解诗意。

  三、合作探究,具体研习,品味诗意

  1、请学生找出每节诗中的意象,通过联想和相象,把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

  2、联系诗句,说说诗歌中“雨”的形象。

  3、齐读七、八两节,品味其中的“笑”。

  问题探究:这些动人的笑有什么含义吗?试品析。

  从两个“勇敢地笑”中,你获得了些什么启示呢?

  4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

  四、学生齐读全诗,师生共同总结诗歌艺术特点

  五、迁移练习

  春雨对孩子们说了这么多,现在,你想对春雨说些什么呢?几行诗几句话都行。

  六、课堂小结

  诵读全诗,诗人为我们描绘了一位温柔可亲,勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样,做生活的有心人,积极观察生活,以引发我们的艺术情感。

  七、作业设计

  1、熟读全诗,感受诗意。

  2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

  【板书设计】

  雨说

  郑愁予

  探访四月的大地

  亲近孩子

  来自遥远的地方

  教孩子们勇敢的笑

  快乐的安息

  《雨说》教学设计4

  【课文分析】

  《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉,思想感情蕴藉而深厚。

  【教学思路】

  1、适当介绍这首诗写于20世纪70年代末的特殊的写作背景,以帮助理解诗意。

  2、引导学生加强朗读体会,理解诗意,感受春雨的美好。

  【教学设计】

  一、导语设计

  请学生背诵出描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

  二、整体感知

  1、听配乐诗朗读,营造诗歌氛围,先感受后读诗。

  2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。(亲切、喜悦、轻快、柔美……)

  三、生成探究

  将整体感知的内容整理归类,教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题,探究问题。

  学生生成问题预计:

  1、诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

  2、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词、句说说你的体会。

  3、这首诗的语言有什么特色?

  4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?

  (笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。)

  四、评价分析

  教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价,鼓励不同的见解。

  五、课堂小结

  从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法:阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

  六、拓展创新

  根据自已的能力和兴趣选做:

  1、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

  2、试用散文化的语言改写全诗,并把自己改写的散文与原诗对比阅读,说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

  3、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗,从中感受写诗的乐趣。

  《雨说》教学设计5

  一、导入新课

  今天上课前老师先让同学们猜一个谜语:“我是大海的叹息,我是天空的泪水,我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗,还能荡涤灰尘。”,这是什么东西呢?(学生还没等老师说完就纷纷说出:雨)。对,是雨。古往今来,人们都爱咏雨,尤其是春雨,写出了大量咏春雨的诗,谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句?(学生争先恐后背出:“好雨知时节,当春乃发生”、“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风“等等。是啊,春雨有其独特的魅力:来时不张扬,既没有电闪雷鸣,也没有风狂雨横,来时总脚步轻轻、细语微声。因此,古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨,而春雨也是那样的喜爱人类,你听,它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧(师板书课文题目)。

  二、朗读课文

  1、学生用心倾听课文录音,注意字音和朗读者的语气、语调:

  师:听了刚才的录音,大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢?

  生:喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说:蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定,而后让学生读中品味文章的思想感情。

  2、生自由朗读。刚才已经达到共识,学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。

  3、人小组朗读品评,看谁读得最流畅、最有感情。

  4、学生举手朗读,可以读全文,也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。

  (由于条件比较宽,所以学生朗读的兴致都很高,就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段,课堂气氛很热烈,点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调,部分学生朗读的声情并茂,得到了热烈的掌声。)

  三、整体感悟

  师:刚才大家反复朗读了课文,那么春雨都“说”了什么话?听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢?

  学生纷纷发言:“四月已在大地上等待久了”“我来了,我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……

  师:那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象?大家用“的春雨”来概括一下。

  学生马上说出:亲切的春雨,温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……

  师:由此可见,雨是春天的使者,是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的,那她给孩子们带来了什么礼物?谁能用文中的原话回答?

  学生寻找、勾画、回答。

  师:那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢?

  生1:对少年儿童的热爱,期望他们能快乐自由地生活。

  生2:希望孩子们能永远笑对人生。

  生3:希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。

  师:雨会说话吗?(生有的说会,有的说不会)教师引导学生这首诗用了拟人的修辞,赋予了雨人的灵性,使雨的形象更加生动、活泼,使雨能直接和孩子对话交流,更亲切,充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。

  四、品味语言

  师:文中诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而温声细语,时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间,下面我们就来品味这首诗的语言,体会优美语言的魅力。

  学生默读课文,找出最喜欢、最欣赏的诗句品味,然后谈谈你喜欢的原因。

  (这个环节让学生自由畅谈,教师适当点拨即可,目的是调动学生都动脑、动口,学会品味语言,能发现语言的魅力。)

  师:用诗的语言描述春天,用诗的语言描述生活是多么令人快乐,它使万物充满了生机和灵气,我们也要学习用优美的语言来描述万事万物,来表达我们的情感。雨,给我们带来了温馨,带来了快乐,带来了甜蜜,她教我们乐观的生活,她为我们奉献了一切。此时此刻,我们在感动之余,对雨能说点什么呢?几句话、几行诗都可以。

  学生思考后踊跃回答:“雨,你是春的使者,你是爱的化身,你牺牲自己,奉献给我们甘露。”“雨,您就像妈妈一样给我们关爱,谢谢您!”……

  (在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。)

  【教学反思】

  这节课结束了,但学生的激情还在,所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子,我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰,因此学的就开心、学的效果就好,尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言,把学习的主动权交给学生。

  《雨说》教学设计6

  一、导入

  “我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

  ──雨。那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

  二、整体感知

  1、教师朗读课文,学生注意:

  2、标题为“雨说”,那么,雨说了些什么呢?

  明确:雨说:我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

  三、局部品味

  逐一的讨论以下几个问题:

  1、既然“雨说,我来探访四月的大地”,那么,“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

  注:齐读第一节诗后,讨论板书如下:

  田圃禁锢种子好雨知时节,当春乃发生

  鱼塘滞留游鱼随风潜入夜,润物细无声大地枯旱的景象

  小溪喑哑调子(暗示了社会生活的艰辛)

  2、“雨说,我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?

  重点探讨:第5、7、8这三节诗。

  踩──田圃──润如油膏

  看──牧场──抽发新苗

  绕──池塘──说声好

  听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象

  柳条──笑弯腰

  石狮子──笑出泪

  小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美好生活情景

  旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

  注:

  ⑴联系上面的内容,说清对比手法的运用。

  ⑵联系写作背景以及雨的作用,揭示中心。

  提示:1979年十一届三中全会以后的社会背景;雨的.作用见板书。

  ⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想,说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

  由学生说,教师评价。

  ⑷想象第七节诗所描绘的画面。

  注:采用读的形式来完成。

  ⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

  提示:红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始,是青少年的象征。

  ⑹讨论以下的问题3。

  3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?

  提示:

  ⑴白云──自由的象征。

  ⑵A、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。

  B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;

  C、雨希望万物都像它一样,有一个快乐的童年生活,所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

  4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天,你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

  注:A、见书中句子;

  B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明:“苹果”的深刻含义具有双关语意:一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

  C、表明了“雨”的真正来意。

  (点明中心,照应标题。)

  四、作业

  1、说出描写春雨的诗句:(至少两句)

  《初春小雨》(韩愈):“天街小雨润如酥,草色遥看近却五。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。”

  《春眠》(孟浩然):“春…处处…夜…花…”

  2、以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示:“我是……”

  《雨说》教学设计7

  【教学设计思路】

  《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下,雨和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

  教学本文,教师要注重引导学生深入地感知形象,通过联想和想像而获得丰富的感性认识,而进入诗中的情境,自行体验情感,感悟诗意。

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

  ⑵读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。

  ⑶掌握寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。

  2、能力目标:

  ⑴能够有感情地朗读全诗。

  ⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

  3、情感目标:

  品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等。

  【教学重点】

  引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学媒体】

  幻灯片,投影仪。

  【教学过程】

  一、情境导入

  请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的雨的魅力。

  二、整体感知

  幻灯片展示:

  1、走近作者:

  郑愁予,现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客,一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。

  2、写作背景:

  这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝福,也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价。

  三、初读课文

  1、提出评点要求:

  要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。

  2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。

  3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

  4、教师范读课文,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点。

  5、学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。

  6、初读小结,幻灯片展示:

  这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

  四、文段分析

  1、第二节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用?

  明确:把天地织在一起表明雨对大地的博爱,它想滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

  2、第二节中我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤能否改成我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来了?为什么?

  明确:雷电不喧嚷,/风也不拥挤表明雨是静静地来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

  3、第三节中当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒,这里的我和你们分别指代谁?

  明确:我指代春雨或雨,你们指代生活在中国大地上的儿童。

  4、第五节中雨要带着孩子们绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣,这样做的目的是什么?

  明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿也开始活跃地跳动着,溪水也开始重新涨了起来,又活泼地流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好,听溪水练习新编的洗衣谣,其实正是去迎接春天。

  5、第九节中雨说,我来了,/我来了就不再回去。联系上下文考虑,雨为什么不再回去?

  明确:它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗。

  五、拓展延伸

  1、教师提问(幻灯片展示):

  ⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

  ⑵最后一节中写道:当你们自由地笑了,我就快乐地安息,你如何理解这句话,这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗?

  ⑶最后一节写道:要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意,显然,雨带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种甜了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

  ⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

  ⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。

  2、学生活动:

  要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。

  3、意象与意境(幻灯片展示):

  意象,简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下,都可称为意象,正如刘勰所说:登山则情满于山,观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

  意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。

  赏析郑愁予《北峰上》(幻灯片展示):

  北峰上

  归家的路上,野百合站着

  谷间,虹搁着

  风吹动

  一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

  便跟着我,闪着她们好看的腰

  而我邻舍的顽童是太多了

  星星般地抬走一个黄昏

  且扶着百合当玉杯

  而那新酿的露酒是凉死人的

  赏析:此诗的主体意象是野百合。第一节一起句,便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来,随着虹在山谷间的出现,随着风的吹动,一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我,闪着她们好看的腰,这就进一步使野百合女性化。到了第二节,作者旁涉笔墨,写邻舍的顽童,写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔,实际上却是为野百合的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见,第二节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时,野百合也变成了顽童们嬉戏的玉杯了,诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的,流露出一种孩提式的劝诫口吻。使人感到善意和亲切,更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

  六、评说诗歌朗读

  要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

  1、自由朗读诗歌。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

  2、互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

  3、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

  4、朗读全诗。

  七、布置作业

  1、有感情的朗读全诗。

  2、课后练习第三题。

  3、选用课时作业。

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