桥之美教学设计

时间:2021-04-16 09:41:13 教学设计 我要投稿

桥之美教学设计范文(通用5篇)

  作为一名无私奉献的老师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的桥之美教学设计范文(通用5篇),仅供参考,大家一起来看看吧。

桥之美教学设计范文(通用5篇)

  桥之美教学设计1

  【教学目标】

  1、品味本文诗意的描写性语言,与规范说明文语言准确、周密的特点作对比。

  2、认识桥之美,进而欣赏美,感悟美。

  【教学重点】

  1、理解桥美在何处。

  2、揣摩文中富有个性色彩的句子。培养语感,提高学生的审美能力。

  【教学难点】

  探究作者说明的技巧。

  【教学课时】

  1课时。

  【教学过程】

  一、新课导入

  (出示赵州桥的结构图)

  上节课,我们学习了《中国石拱桥》。对于桥,桥梁专家看桥更重视它的结构。今天我们还要学习一篇写桥的文章,这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中,那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界──《桥之美》。

  二、文本解读

  1、画家眼里的“桥之美”:

  桥的美,缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配。(出示“小桥流水人家”的图片)画面的构成要有块、线、面的搭配,桥在画面中起到重要的作用。

  2、不同环境中的“桥之美”:

  为了说明这个观点,作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?

  乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥;桥外是飞瀑流泉,桥面上有廊和亭的风雨桥;《清明上河图》中的桥;庄稼地、小径尽头的小桥;铁索桥;南京长江大桥;钱塘江大桥;鹊桥等。

  3、赏析、品味“桥之美”:

  ⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

  ⑵早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

  写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强与弱、轻与重之分,有动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,这种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同。差距之大而仍能和谐统一,可能就在于桥有着经过精心设计的轮廓吧。“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。

  ⑶湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。

  写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。同时,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,他似乎也具有生命力。

  ⑷广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。

  写形式比较独特的桥──风雨桥。桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

  以上四个例子中,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。

  4、我看“桥之美”:

  ⑴文章中写到的这些桥,作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥?你认为呢?

  ⑵“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!”请说说你的理解。

  三、拓展延伸

  寻找、发现生活中的美:同学们回去找找自己身边,或者旅游途中的风景照,或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情等的照片,给各自查找到的图片配上一段说明文字。

  四、课堂小结

  同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采。生活中不是缺少美的事物,而是缺少发现的眼睛。让我们练就一双慧眼,去发现、欣赏这大千世界吧!

  【板书设计】

  桥之美

  吴冠中

  乌镇石桥──舒畅──—开阔疏朗

  江南石桥──销魂──—刚柔相济

  长桥卧龙──满足──—灵动和谐

  风雨桥──欣赏──—安详自在

  桥感受美

  桥之美教学设计2

  【三维目的】

  1、积累词语,了解桥的美学价值,提高学生艺术欣赏和审美能力。

  2、理清文章思路,揣摩文章诗化语言。

  3、使学生受到美的熏陶,提高审美情趣及生活品味。

  【重点】

  了解桥的'美学价值,提高审美能力。

  【难点】

  理清思路,揣摩诗化语言。

  【课时安排】

  一课时。

  【课前准备】

  录音带,有关桥与周围环境的图片。

  【程序】

  一、导言

  让学生介绍家乡渔洋关的一个美的建筑,并说明为什么美。

  二、整体感知

  1、介绍作者。

  2、听课文录音,圈点课文,预习课文,解释史诗、驻足,用失之毫厘,差之千里造句。

  3、找出描写桥之美的语句,交流品读。

  三、探究赏析(四人组讨论)

  1、本文用了哪些事例来说明桥与周围景物形成对照又不失和谐?(旨在抓住重点内容,理清文章思路)

  2、找出本文诗化语言,朗读,品析(习题2)。

  3、从作者对桥之美的看法,你得什么启示?

  四、延伸

  依据作者发现桥之美的方法,讨论我们如何发现生活之美。

  桥之美教学设计3

  教学目标:

  1、了解作者喜爱桥的原因,感受作者形象生动的语言。

  2、学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

  教学重点:

  学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法。

  教学过程:

  一、导入:

  那么,今天我们来学习一篇说明性的小品文——《桥之美》。拿到这个题目,你想知道什么?

  ——这篇文章说明对象是什么?桥之美体现在何处?作者是如何说明桥之美的?

  二、讨论学习:

  1、自读课文,讨论。要求:边读边思考刚才总结的问题。

  2、明确:本文的说明对象是桥之美。

  在作者眼里,桥的美并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

  作者举了乌镇的石桥、石桥与细柳合作创造的动人景致、长桥之美、山区的风雨桥、《清明上河图》中的桥、人造索桥,以及南京长江大桥、钱塘江大桥。

  ●厚实的平面铺开的苇丛使空间狭窄拥挤,令人憋闷;而石桥轮廓鲜明简单,能使空间陡然疏朗开阔,令人神清气爽。

  ●细弱的柳枝拂着坚硬的石块,强弱、轻重、动静不同,颜色对比,阳刚与阴柔两种美的不同,和谐而统一。

  ●长桥打破了背景的单调,富有灵气和生命。

  ●桥面上盖有廊和亭,给人安闲、自在的感觉,与险峻的山峰、桥下的急流形成鲜明的对照。

  3、小结:

  吴冠中老先生以其画家独有的眼光给我们品评了桥之美,先总的说了美在哪里——桥之美主要在于和周围景色的融和、映衬,注意到块、线、面的搭配;和周围景物既形成对照又不失和谐。然后举了一些实例,说明了什么样的桥梁才是美丽的。条理清楚,从一个全新的角度引导我们对这些人类的智慧结晶进行了欣赏。

  4、再疑:你是否赞同吴冠中先生的看法?为什么?

  三、拓展学习:

  那么,我们也用自己的眼睛来看一些桥梁,试着品评一下这些桥美在哪里。

  (出示桥梁图片)

  ——可以从构造奇特、用料特别、特定意义、外观造型等不同方面进行说明。

  四、总结:

  我们今天学习了《桥之美》这篇文章,作者先从总的方面说了作为一个画家,对桥梁的欣赏的着重点,然后分别举例说明了桥与周围景色之间的关系。

  通过学习,我们知道了欣赏桥之美的又一种角度;而且,我们还知道,说明一个事物时,应先抓住该事物总的特征来说明,希望在今后的学习中注意。

  五、作业:

  请给将要修建的南京长江三桥设计一个方案,说明一下你的设计思路。

  桥之美教学设计4

  教材分析:

  这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处,作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时,也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角,用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好,而说不出好在何处的景物,这些景物并且在我们的日常生活中,处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。

  教学目标:

  1、理清全文的思路,把握说明对象的特征,理解课文所介绍的知识。

  2、了接课文的说明顺序,揣摩本文充满诗意的描写和略带说明的文字。

  3、提高审美情趣,用美的眼睛去欣赏。

  教学重点、难点:

  初步揣摩本文充满诗意的描写和带有说明性的文字。

  教学课时:

  1.5课时。

  课前准备:

  1、指导学生预习,会写生字,准确注音。

  2、初步感知课文内容。

  教学过程:

  一、导入

  教师出示生活中的桥画面,学生感知,要求学生用一两个词来概括自己的感觉,引出画家眼中的桥之美是什么样的。

  二、课文朗读与初步整体感知

  1、师生互动朗读课文。

  思考:作为画家的作者,他眼中的桥之美美在何处?

  2、课文整体感知。

  学生互动交流:

  教师引导与预设:桥在不同的环境中的多种多样的形式作用。

  三、内容探究

  1、寻找“桥之美”

  为了说明桥之美,作者主要举了哪些例子?学生自读课文,作圈点勾画。

  班级交流:

  (1)芦苇石桥、细柳拂桥、长桥卧龙、风雨廊桥、清明上河图虹桥……在不同环境中的多种多样的形式作用。

  (2)南京长江大桥、钱塘江大桥、成昆铁路桥——欠缺配合。

  2、描述“桥之美”

  重点研读课文第四第五段。

  教师出示研读提示,学生认真研读课文。

  (1)师生互动,研读文章、品析语言:

  茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

  赏析要点:

  苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

  学生用以下句式来概括阅读感受:

  我喜欢,因为它在,给人一种的感觉。

  (2)学生自我函咏,交流展示。

  教师预设与引导:

  例如:江南乡间石桥与溪流的搭配,令人销魂;

  水天一色的长桥,没在长桥与水面的配合,像一篇史诗;

  广西云南山区的风雨桥,美在廊亭、激流的配合,令人驻足;

  清明上河图中的桥,美在两岸街头的生活图景与桥的配合,构成了丰富的画面;

  山间索桥,美在山岩、树丛急流与索桥的配合,获得了生命力。

  3、比较“桥之美”

  同样是写桥,本文与《中国石拱桥》一文在内容和写法上有什么区别?

  预设与引导:

  《中国石拱桥》:介绍了石拱桥形式优美、结构坚固、历史悠久的特点;在语言上用科学、平实的语言进行说明。

  《桥之美》:从美学角度发掘桥在不同的环境中所产生的美学效果。语言上生动,文字及富有表现力。

  桥之美教学设计5

  【教学目标】

  1、流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。

  2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。

  3、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。

  4、德育:关注生活,关注自然,做生活的有心人。

  【教学重难点】

  1、品味本文形象优美而又富的意蕴的语言。

  2、学习一种新的审美视角。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  1、导人新课:

  马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在画家的眼中,桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题,“美”字写大,突出一下)

  2、整体感知:

  请同学们结合预习情况有感情的朗读课文。(注意语气、语速、语调及重音的把握)

  思考:在作者的眼中,桥美在哪?

  (学生说出自己的看法。)

  归纳:桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

  引导:文章主要写了桥与环境的关系。文章写了哪些桥?这些桥又处在一个怎样的环境中呢?

  明确:举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

  3、研读赏析:

  通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥淡化其结构、种类、功用,更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗?(重点研读第④小节。)

  四人小组讨论交流:

  ⑴说说四幅图中你最喜欢哪一幅,用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?

  ⑵我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

  明确:

  ⑴厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

  细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

  长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。

  桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

  ⑵从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一的角度来判断。

  4、美句赏析:

  吴冠中以他画家的真知灼见,不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物,而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。就让我们一起来赏析以下语句:(学生分小组合作学习,师精讲点拨。)

  ⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

  赏析:其实,苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

  ⑵早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

  赏析:杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋人柳永的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的东西来烘托了。

  ⑶无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

  赏析:这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。

  ⑷田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

  赏析:桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。

  5、积累迁移:

  请同学们比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?

  (小组讨论后交流,明确。)

  明确:本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处,随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。

  6、课堂小结:

  桥是美的,但只有桥的美还不够。美是需要发现的。重新审视一下我们的生活,你会发现,太多的美被我们错过了。隔着河的两岸需要用桥来沟通,人与人之间需要用心来沟通。希望同学们能用心地架好与他人之间沟通的心桥,同时,自己也要珍惜好这美好的青春,用我们的辛勤和汗水为自己铺就一条通向美好未来的桥梁。

  7、作业设置:

  ⑴仔细观察一座桥,从桥与不同环境的联系中发观美,完成一篇作文。(全做)

  ⑵收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语成语等。(A组同学负责查找)

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