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《五柳先生传》教学设计

教学设计 时间:2020-08-02 我要投稿

《五柳先生传》教学设计4篇

  引导语:在教学工作者开展教学活动前,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编整理的《五柳先生传》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《五柳先生传》教学设计4篇

  《五柳先生传》教学设计篇1

  【教学目的】

  1、理解人物性格志趣。

  2、体会课文写人方法。

  3、品析词句背诵课文。

  【教学重难点】

  1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。

  2、把握多层面速写的记人方法。

  【教学方法】

  l、诵读—品味—积累。

  2、品读—评析—习作。

  3、设疑一点拨一释疑。

  【媒体设计】

  1、放音机(配课文朗读磁带)。

  2、投影仪(配陶渊明《采菊东篱下》诗意画胶片)。

  【教学时数】

  1课时。

  【教学步骤】

  课前印发教师撰写的《采菊东篱下──古诗新读》。(见后“附”)

  一、导语设计

  (出示诗意画投影片)“采菊东篱下,悠然见南山。”这是我国晋代大诗人陶渊明《饮酒》诗第五首中的名句。它表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。诗人为何有此心境呢?主要与诗人生活际遇、性格志趣有关。现在,我们就通过他的著名散文《五柳先生传》,来认识认识这一代名家。

  (解说:诗丈、图并举,乃为教学营造淳朴、宁静的意境,让学生迅速找到与课文谐和的振点。)

  二、解题

  陶渊明(365~427),名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响,有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗,他有志不能施展,直到29岁才出仕,但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊,不愿“为五斗米折腰”,41岁时决然从彭泽令任上退隐,归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传,全篇不足200字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。

  自传,传记文的一种,是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说,自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。

  三、研习课文

  1、诵读──整体把握,理清思路。

  ⑴ 听读课文,认准字音。

  学生边听课文朗读录音,边看课文作圈注。

  生疏字:嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 黔(qián) 觞(shāng) 欤(yú)

  多音字:传(zhuàn) 好(hào)

  ⑵ 和读课文,明确节奏。

  学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

  如三字短句:好读书晏如也

  如四字短句:闲静少言,不慕荣利

  如复杂长句:其言兹若人之俦乎

  ⑶ 跟读课文,掌握语调。

  学生随教师的范读而读。第1段应读出舒缓陈述的语调;第2段应读出赞叹抒情的语调。

  ⑷ 默读课文,领会文意。

  运用工具书和注释,边默读课文边理解字意、词意、句意。

  ⑸ 分读课文,总理全篇。

  ① 男生读课文第1段,女生读课文第2段,说说两段的不同:

  从内容上看,第1段主要是生活(蕴涵性格志趣);第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌)。从形式上看,第1段主要是描述,是分写;第2段主要是评论,是总说。

  ② 女生读课文第1段,男生读课文第2段,说说两段的联系:两段以关键句相呼应。第1段“不慕荣利”,第2段“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。

  ③ 男女生齐读课前“阅读提示”,再次总体把握课文内容与形式,并明确学习重点。

  (解说:“书读百遍,其义自见。”古文学习,贵在“读”字。此环节设计五步诵读,由浅入深,培养学生朗读课文的'习惯,并培养学生整体感知课文的能力。)

  2、品味──具体研习,突出重难点。

  ⑴ 品味“不”字,初识人物性格志趣。

  文中所用“不”字有九:

  不知何许人 不详其姓字──实不愿说,非“不知”“不详”,可见先生淡泊宁静。

  不慕荣利 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵──忘怀得失,不追名逐利,可见先生恬淡自足。

  不求甚解──意存高远,不舍本求末,可见先生胸襟开阔。

  不能常得 不蔽风日──安然自若,不为境所困,可见先生开朗乐观。

  不吝情去留──去留无意,不装模作样,可见先生耿直率真。

  ⑵ 品味细节,再识人物性格志趣。

  文中所写人物生活细节,突出有三:

  每有会意,便欣然忘食──可见先生专志乐学。

  造饮辄尽,期在必醉──可见先生洒脱不羁。

  衔觞赋诗,以乐其志──可见先生高雅脱俗。

  (解说:阶段小结,顺势找出文章主旨句,明确人物思想:不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。)

  ⑶ 既括态度,体会多面写人法。

  文中态度概括有六:对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度,即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练,正是点到即止,速写传神。

  ⑷ 抓取典故,体会类比写人法。

  文中用典有四:

  “屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”,分别以学者、隐士、百姓类比,烘托凸现人物。

  (解说:⑴是文中的亮点、美点,9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;⑵是⑴的补充,让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意,更全面认识人物。⑶既为⑴⑵的总收,又是难点的突破;⑷是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。)

  3、积累──培养美感,丰富语汇。

  ⑴ 积累名言:

  好读书,不求甚解。

  不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。

  ⑵ 积累精练雅致的连用四字句:

  课内的有:闲静少言,不慕荣利 造饮辄尽,期在必醉 环堵萧然,不蔽风日 短衣穿褐,箪瓢屡空 忘怀得失,以此自终 衔觞赋诗,以乐其志迁移联想:芳草鲜美,落英缤纷 土地平旷,屋舍俨然 阡陌交通,鸡犬相闻 (《桃花源记》

  满座寂然,无敢哗者 凡所应有,无所不有 奋袖出臂,两股战战,几欲先走 (《爱莲说》

  山不在高,有仙则名 水不在深,有龙则是 斯是陋室,唯吾德馨 (《陋室铭》)

  (解说:古文中有很多名句,意蕴丰厚,哲理深透;古文中有大量连用四字句,句式整齐,音韵和谐,显得精练、精致、精美、精神。学生积累它们,既受美的熏染,又丰富语汇,受益无穷。)

  4、课堂训练。

  ⑴ 说的训练:你对五柳先生“不慕荣利”有何看法?

  ⑵ 写的训练:学用课文多层面速写的记人方法写写自己(100字左右)。

  (解说:⑴要注意在时代背景、作者思想上予以点拨,不求学生有多么深刻的认识。如:“不慕荣利”,其实是不愿与丑恶的社会同流合污。⑵要注意提示学生写出自己的性格志趣,同时语言要简练。)

  5、课堂小结。

  本次课学习了晋代大诗人陶渊明托名五柳先生写的自传,认识了这位隐逸者的性格志趣和精神风貌,并体会了多层面速写和类比烘托的记人方法。相信同学们一定在做人、为文方面有所领悟。

  (解说:从课文人物和写作方法两方面收束新课,强化课文重点;从做人与为文两方面启发学生,渗透德美教育。)

  四、布置作业

  1、背诵课文。

  2、课后练习三。

  【附录】

  读诗:

  饮酒(之五)

  晋·陶渊明

  结庐在人境,而无车马喧。

  问君何能尔,心远地自偏。

  采菊东篱下,悠然见南山。

  山气日夕佳,飞鸟相与还。

  此中有真意,欲辩已忘言。

  联想:经过几李雨,东篱已残了:几杆枯竹斜插,几缕老藤缠绕。就如此罢,反正鸡已送给南山那个老翁了。昨天,他还送了壶酒来,不知对送鸡的答谢,他只说耕事闲了,随便联几句也算一乐。噫──篱下随意补的几簇菊,竟然开了,像昨夜展开经卷时,挑亮的灯焰。风来,香来,正好盈一袖回屋品酒,要是醉了,喝杯菊花茶,兴许诗行里也有余芳。那就采一些回屋罢,要是老翁还来,也好送几枝给他。“山气日夕佳,飞鸟相与还──”哪里来的歌呢?仿佛坡下长烟截断的松林里。是老翁来了吧?正好,昨天他留的联句我已有对了:“采菊东篱下,悠然见南山。”

  《五柳先生传》教学设计篇2

  教材分析

  《五柳先生传》(人教版课标教材八年级下册《语文》第22课)是作者托名五柳先生的一篇自传,从思想性格,兴趣爱好,生活情况等方面塑造了一位独立于世俗之外,安贫乐道的隐士形象。这是一篇经典文言作品,蕴含着丰富浓厚的感情和博大精深的思想,是提升学生审美情趣和人格修养的活教材。

  学情分析

  九年级学生经过七八年级的古文学习,已具有一定的文言阅读能力,也对古代志趣高雅的隐士有了一定的认识,为此,先引导学生结合注释,试译并熟悉课文,后设置问题,让学生感知陶渊明的高尚人格。

  教学目标

  (一)知识和能力

  ①朗读、背诵全文,积累文言语汇。

  ②学习选取典型事例写人的写法及简洁的语言风格。

  ③理解五柳先生的性格志趣和精神风貌

  (二)过程和方法

  ①以读促诵,从而理解课文内容。

  ②查阅资料,了解陶渊明雅而不俗的生活态度。

  (三)情感态度与价值观

  理解感悟五柳先生淡泊名利,安贫乐道的生活情趣,培养学生健全完美的个性和积极向上的人生追求。

  教学重点和难点

  (一)、教学重点

  学习概括写人和简洁文风,理解作者淡泊、超脱的人生志趣。

  (二)、教学难点

  理解传文与赞语之间的关系。

  《五柳先生传》教学设计篇3

  【学习目标】

  1、了解五柳先生的品性和情趣。

  2、学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。

  3、了解传记文的特点。

  【学习重点】

  了解五柳先生的品性和情趣。

  【学习难点】

  学习课文用简洁的语言叙写人物的方法。

  【学习方法】

  朗读、讨论、质疑。

  【教学方法】

  点拨、引导。

  【学习过程】

  一、导入新课

  由已学的陶诗导入。

  二、朗读课文,读准字音,把握节奏

  1、范读 2、自由读 3、正音 4、齐读

  三、再读课文,了解课文大意

  1、四人小组,对照注释,理解课文。

  2、提出不懂的词句。

  3、词句练习。

  四、自主学习

  1、研读课文叙写五柳先生的语句,自由提问。

  2、以“( )的五柳先生”的句式说一句话。

  五、理解课文

  你喜欢五柳先生吗?结合课文,谈谈你的看法。

  六、研读课文

  1、黔娄之妻的话对写五柳先生有何作用?

  2、本文与《桃花源记》相比,在内容和形式上有何差别?

  七、词句积累

  1、文中的四字句;

  2、文中的名句。

  八、写作训练

  1、学习本文运用简洁的语言写一篇个人小传,100字左右。

  2、教师示范。

  九、课堂小结

  十、布置作业

  课后收集一些陶渊明的诗文作品与同学交流。

  《五柳先生传》教学设计篇4

  教材分析

  新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是一篇文言文,篇幅短小,但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。

  重点在于考察学生记诵积累的过程,能否把握阅读材料的大意。

  学情分析

  学生已经掌握了一定的文言文学习常识,所以前面环节的开展比较轻而易举,不过后三个环节已进入了探究的层次,所以必须进行必要的引导点拨和相关材料的展示。

  教学目标

  1、知识与能力目标

  (1)识记重要文言字词,疏通文意;

  (2)体会个性鲜明的写人方法,分析文章、把握主旨。

  2、过程与方法目标

  (1)分层读书的程序;

  (2)学生自主合作探究教师巧加点拨。

  3、情感、态度与价值观目标

  (1)学习陶渊明的精神风貌;

  (2)辨证认识事物的能力。

  教学重点和难点

  教学重点

  1、积累文言词语。

  2、了解人物形象及精神风貌。

  教学难点

  引导学生整合资料、与文本对话,通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题,让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。

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