《三亚落日》课堂设计

时间:2021-05-26 16:03:42 教学设计 我要投稿

《三亚落日》课堂设计

  《三亚落日》一文用细腻的笔触铺陈了一幅如诗如画的景色,蓝蓝的天,蓝蓝的大海,几只洁白的海鸥,银光闪闪的沙滩,椰树婆娑的倩影,一切让人心醉神迷,久久不愿醒来。以此为背景,此时的主角落日上台了,上演了精彩绝伦的独幕剧,如一位顽皮的孩童,又如一只大红灯笼,又像一位训练有素、身手不凡的跳水运动员,美仑美奂,荡气回肠。整篇文章行文优美,想象丰富,文质兼美,读上去琅琅上口,让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中,受到美的熏陶。

《三亚落日》课堂设计

  板块一:辨析词语,积淀语感

  【片断点击】[小黑板出示语段:夕阳也渐渐地收敛了光芒,变得温和起来,像一只光焰柔和的大红灯笼,悬(浮)在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故,只见它慢慢地下沉(下落),刚一挨(碰)到海面,又平稳地停住了。]

  师:(指名读)请注意文中带点的字,如果换成括号里的字,有什么不一样?

  生1:“悬”是说明太阳没有靠近海面,离海面还有一段距离,而“浮”说明太阳下面的边缘已接触到海平面。“悬”还表明这轮太阳置于天与海之间,无所依托,静静地悠闲地停泊在半空中。

  生2:“下沉”显得很有力量,慢慢地压下来,具有不可阻挡的气势与力量。“下落”显得速度很快,“刷”地一下就下来了。夕阳落下去是有个过程的。“下沉”比“下落”更准确,更有力量。

  生3:“挨”是靠的意思;“碰”看上去是太阳与海面完全接触。

  生4:“挨”让人感到亲密,“碰”让人觉得生硬。如果换用“碰”字,似乎有撞的感觉,而太阳落下去的过程是静静的,悄然无声的。

  师:同学们的分析得真深刻,体验得很到位。这就是作者用词巧妙之处,每用一词都是十分讲究。给读者以无限的品味与咀嚼的空间。结合刚才的理解,让我们再来读读这段话。

  反思:《语文课程标准》指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么,就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维,促进言语的积累与感悟。通过上述的教学过程,在特定的语境里,学生在言语经验与心理机制的积极作用下,“潜心会文”,通过换词辨析,细细推敲,体会课文用词的准确与精妙,同时,他们还感觉到了词语的“份量”、“温度”、“音质”与“可亲近性”。这些都是“如水在口,冷暖自知”鲜明而生动的语感积淀。

  板快二:探究阅读,人化自然[小学教育吧

  【片断点击】师:长时间地看这一轮落日,觉得眼前的这轮落日何止只像一只大红灯笼,看着看着,这轮落日仿佛有了一份生机,有了一份情意。还记得李白的《送友人》吗?里面有这么一句:“浮云游子意,落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速浏览课文,看看在作者眼里,这位“故人”是怎样的一位朋友?

  生1:是个孩童。

  生2:是一位跳水运动员(还有学生欲言又止)。

  师:孩童也好,跳水运动员也好,既然是有血有肉、活生生的人,她总该有自己的相貌、个性和动作吧。读读这些语段,小组讨论讨论,想想,落日是一个什么样的孩童?又是什么样的跳水运动员?

  (学生分组讨论,教师巡视,发现学生们讨论无章可依,便及时叫停。强调要在充分读课文的基础上,在认为有意义的词句上做上记号,发表见解时做到有根有据。二次讨论气氛和效果明显好转。)

  学生讨论后汇报――

  生1:太阳像一位乡下的野孩子,在外面疯玩了一整天,下山时,还是野劲十足。

  生2:我觉得太阳是冬天里的一位小姑娘,而且还有点害羞。

  生3:我觉得此时的.太阳像一位心底善良、纯真的儿童呀,在告别白天的时候,还把最美丽的色彩留在人间,把世界装点五彩缤纷,绚丽多姿。

  生4:她像跳水员,入海时是“水波不惊,悄然无声”,可见她是位技术高超的运动员。她的身材肯定非常苗条,如果身材肥胖臃肿,入水时就会溅起很大的水花,谈不上优美和赏心悦目了。

  反思:“浮云游子意,落日故人情。”活用诗句,赋予古诗句以全新的意义,教学流程顿觉峰回路转,眼睛为之一亮。太阳不仅仅是一只悬在海与天边缘的红灯笼,而成了可亲可感的人。学生们的思路骤然畅开,在充分阅读文本的基础上,依托小组讨论,学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象:即使是跳水员,那也是一种饱含着情意的美的形象。

  《三亚落日》有多种教学思路。有的侧重于运用现代教育技术,利用多媒体展示三亚落日美轮美奂的画卷;有的侧重于朗读训练,以读的训练促进对课文的理解;有的侧重于课文叙述结构的分析,从“落日”“日落”两个层面体味作者观察的细致、表达的逻辑……

  在这堂课中我让学生通过学习,不仅领略到三亚的美景,也让学生走进情境之中,引起了学生内心的震撼与思考。“头顶的星空和心头的道德法则”都应该是让人心怀敬畏的。新课程的理念给课堂教学带来的变化是显而易见的。有人说,过去的课堂教学是“一讲到底”到后来的“一读到底”,发展到新课程理念下的“一悟到底”。从一端走向另一端,这都是不足取的,新课程理念背景下,强调个性化阅读的同时,我们仍可以立场坚定地“加强语言文字训练”,落实“双基”。

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