欢迎来到原中小学教育资源网!

小学语文《画杨桃》教学设计

时间:2019-09-02 08:08:02 教学设计 我要投稿

小学语文《画杨桃》教学设计

  第一课时

小学语文《画杨桃》教学设计

  一、以唱引读,激起兴趣

  1.会唱歌吗?你知道有哪些唱歌的形式?

  (板书:齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱)

  用抢答的形式了解唱歌的形式:

  请听题:

  以下六种唱法分别是什么唱?

  ①大家一齐开始,速度一致,一齐结束。

  ②一个人放开声音唱。

  ③分两三批,一批先唱,两拍后第二批唱,再两拍后第三批唱。

  ④一个人唱得比较响,其他人声音放得比较轻。

  ⑤有些地方大家一齐唱,有些地方部分人唱。

  ⑥唱的速度很快很快。

  2.其实读书也一样,也可以有不同的读。(板书:读。)

  (板书:画杨桃。)

  3.用实物或图片介绍杨桃。

  设计意图:朗读不仅仅是理解课文的一种手段,各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处,各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

  二、初读课文,感知内容

  1.养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

  2.主伴读全文。(几位朗读能力棒的学生为“主”,其他同学为“伴”。)

  3.课文中有几个词特别难读难记,你们认为是哪几个呢?

  ①辨析生字:

  叮嘱(右下易错)

  教诲(辨认“诲”和“悔”的音和形)

  ②学习生词:审视、严肃、半晌、和颜悦色。

  ③多音字:教我画画、倒不如、角度、相似。

  设计意图:开始接触课文,把朗读实践的好机会留给学生,不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词,这是一种具有实效性的安排。

  三、速读比赛(贯口读)

  1.试讲:课文讲一件什么事?(画杨桃,我实事求是画,画成了“五角星”,同学们嘲笑我,老师教育了我们。)

  2.画杨桃是哪一部分?(“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”)比赛快读(贯口读)。

  3.这一段,我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。(板书:我的画——认认真真,老老实实。)

  设计意图:“贯口”,是表演的一种艺术技巧,是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情,一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰,贯口读是一种好形式,而且极具竞技性。

  四、演读课文,引起思考

  过渡:正因为父亲说得很有道理,我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是,我万万没有想到,当我把这幅画交出去的时候,发生了怎样的事情呢?(有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。)

  1.分配角色,演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”,其他同学自由作另外角色,并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

  2.角色交换再演读。教师作“我”,一学生做老师,其他学生可以选课文提供的台词,更可以自己创作相应的台词。

  设计意图:表演读是学生“喜闻乐动”的好形式,又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读,两次情境再现,学生对各种对象的表现有了真切的感受。

  五、课内作业

  1.选词填空:严肃、严格,教诲、教育。

  2.积少成多:写带有“看”、“想”意思的词语。

  第二课时

  一、语态想像(填空读)

  1.引入:议论画画是哪一部分?这些话大部分没有交待谁说的,如,“杨桃是这个样子的吗?”到底是谁问的?请说理由。(从后面老师的话语可以看出,老师是不会这样问的,肯定是学生问的,而且是无疑而问,带有嘲笑的味道。)

  2.区分角色。后面这些对话又是谁说的呢?(在对话的后面注明角色。)

  3.语态想像。这篇课文的对话很有特点,既没有交代说话人,更没有描写说话人的动作神态,但是,我们可以想像出当时的情景,说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例:

  “杨桃是这个样子的吗?”(有个学生怪声怪气地问。)

  “倒不如说是五角星吧?”(有个学生取笑说。)

  4.领悟写法。写人物的对话有多种方法,省略说话的对象和说话时的动作神态,有时效果会更好。但有个前提:读者不会误解。因此,还可以用分行排列的形式来区分。

  设计意图:省略说话的对象和说话时的动作神态,是本文写法上的一个重要特点。以上安排,一方面是领会课文意思的需要,一方面也是训练学生的多元想像,同时为学习写人物的对话打一个基础。

  二、主旨领会(背诵读)

  在议论杨桃画得像不像的过程中,老师的神情态度值得我们注意。

  1.重点解读“严肃”、“半晌”:想像一下,老师为什么神情严肃?在这“半晌”沉默的时间里,老师心里会有些什么想法?(对随意嘲笑别人的孩子的'不满;要想办法教育孩子;知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……)

  2.理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化?这段话中你觉得最重要的是哪句话?(“我们应该相信自己的眼睛,看到的是什么样的就画成什么样。”)

  板书:老师的教诲——是什么样,画成什么样

  3.朗读、背诵这段话。

  4.主旨领会:老师是个善于用小事来教育学生的人,还有谁也是这样的人,他是怎样说的?(齐读第一段。)

  板书:爸爸的叮嘱——是什么样,画成什么样

  5.加深印象。齐读最后一段话,理解“教诲”、“受用”的意思。

  设计意图:通过老师的话与父亲的话的对比出现,运用背诵的手段,让学生明白话中重要语句的教育意义,感知课文前后呼应的特点。

  三、多元拓展,深化意义

  1.学了这篇课文,你读懂了些什么?请交流。

  (学生可能会从以下方面交流:①词语意思;②课文写法;③教育意义。)

  2.道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时,顺势迁移,用茶杯、眼镜、手指等作为道具,画成特别角度的简笔画让学生猜,然后实物观察。

  3.学生交流的教育意义可能还有:①不要自以为是;②凡事要亲自动手才能获得真知;③小事中也有做人的道理。

  设计意图:这一设计应该成为第二课时的一个高潮。交流读懂了什么,没有限制,可激发学生的独特体验;超越常规的由画猜物,学生会倍感兴趣。经历这一过程,学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

【小学语文《画杨桃》教学设计】相关文章:

1.《画杨桃》精品教学设计

2.画杨桃教学设计例文

3.课文画杨桃教学设计

4.《画杨桃》教学设计

5.画杨桃教学设计

6.《画杨桃》教学设计

7.画杨桃教学设计

8.《画杨桃》的教学设计