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《去年的树》优秀的教学设计

教学设计 时间:2019-05-02 我要投稿

《去年的树》优秀的教学设计

  【设计理念】

《去年的树》优秀的教学设计

  新课程理念强调阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程,本设计秉承这样的理念,把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来,以情激情,以情带读,通过师生互动,促使学生在跟文本对话的过程中品味语言,积淀情感,感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

  【教学目标】

  1、认识1个生字,会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。

  3、通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

  【课前准备】

  1、教师准备:

  教师制作 PPT 课件(演示文稿)。

  2、学生准备:

  预习课文。

  【课时安排】

  1课时。

  【教学流程与设计意图】

  一、初读课文,整体感知

  1、导入:

  师:今天我们学习一篇美丽的童话──《去年的树》(板书课题),作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉,他的一生创作了大量的童话,深受小朋友的喜爱。

  让我们打开书,轻声读一读,读后说说你的收获。

  2、学生自由读文。

  3、交流收获:

  师:读了课文,你一定有很了些许收获,请你谈一谈读后的感受,或者说一说课文哪些情节给你留下了深刻印象,也可以说说你在读书中产生的疑问。

  指名学生交流。

  4、课文主要写了哪些内容呢?你能根据下面的提示说一说吗?

  出示:

  鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听。

  鸟儿将要飞回南方时,答应 。可是第二年春天,鸟儿从南方飞回来却发现 。它四处寻访,它问了 、 和 ,知道 。于是,鸟儿 。

  (设计意图:让学生谈一谈初读后的收获,可以帮助教师了解学生的原认知,看看学生通过自读能够获取哪些信息,能够读懂些什么,以帮助教师及时调整教学策略,确定进一步学习的方向。

  根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,达到整体感知的学习目标。)

  二、精读课文,潜心对话

  师:这篇童话很有特色,它是通过对话来展开故事情节的。全文中一共写了几次对话呢?分别是哪几次?

  大树、小鸟、树根、门先生、小女孩。

  师:(大屏幕出示第一次对话)寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去。临走之前,一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说──

  (示意学生读)

  生读:再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。

  师:鸟儿说──

  (示意学生读)

  生读:好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!

  师:树和鸟是一对多好的朋友呀,一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,它们是那样的相依、相惜。可是,寒冬来临,它们不得不分手,这是多么的无奈、多么的伤感呀!临别,它们是怎样说这番话的呢?请与同桌分角色练习读一读。

  指名读,教师相机指导,指导要点:

  1、树的话中饱含着请求、期盼。

  2、鸟的回答信誓旦旦,语气坚决、肯定。

  3、树和鸟性别不同,要读出区别。

  (引导学生注意,书中的鸟儿用的是她,树是他。)

  师:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。

  春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。然而,昔日的好朋友却不见了。她找了又找,问了又问请自由读下面的三组对话,可以一个人读,也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩,体会不同角色的心情,用恰当的语气来读。

  学生自由练习。

  指名读,鼓励学生参与评价,教师相机指导,指导要点:

  1、树根本是树的一部分,读它的话时,要读出同情、伤感的语气。

  2、门先生对伐木的事见多了,已不以为然。读它的话时,要平淡、冷漠。

  3、小姑娘的声音要稚嫩些。

  4、鸟儿的三次询问,一次比一次焦急。

  师启发:鸟儿找不到好朋友,心里急吗?会在心里说些什么呢?她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢?

  指名分角色朗读三次对话。

  师:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急啊,当它得知树被砍倒,被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光,只剩下用火柴点燃的火还亮着时,

  出示演示文稿:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。透过这个看字,你能体会到什么呢?

  指名学生交流。

  师小结:

  鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心,她睁大了眼睛,仿佛在说:朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了!

  师:出示演示文稿:

  唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

  读到这里,你有什么问题吗?从这第二个看字,你又品出什么吗?

  学生交流读书体会,教师相机点拨、引导、提升。

  师:鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌,她履行了自己的诺言。唱完了歌,她又对着灯火看了一会儿,透过那深情的看字,我们仿佛听见鸟儿在说──

  指名学生自由表达,说出自己的理解。

  正如同学们感受到的那样,这两个看字虽然普通、平淡,却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读一读。

  生读:

  鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

  接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

  唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

  (设计意图:这是一篇情感型的课文,在精读阶段,本设计力图通过教师适时的点拨,调动学生的情感,与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话,填补课文的艺术留白,不断提升认识,激起情感,目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。)

  三、体会道理,拓展延伸

  师:鸟儿飞走了,带着伤感飞走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?

  (友情、守信)

  课文学完了,作为读者,你肯定还有很多话想说,你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。

  几分钟后,全班交流。教师及时评价,进一步引导。

  师小结:

  同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文,带给我们无尽的想象与思考,让我们感受了世间最美好的情意,也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是一座巨大的宝库,愿你们从这宝库中撷取更多的宝物,那里美好的情感会伴你终生。

  (设计意图:通过提问鸟儿留下的最宝贵的.东西是什么?引起学生思考,体会鸟儿对树真挚的情义。而你想对谁说什么的写话设计,意在培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也利用教材提供的资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养写作习惯。)

  【板书设计】

  去年的树

  信守诺言 情意真挚

  鸟儿 树

  树 根

  门先生

  小女孩

  (设计意图:鸟儿与树是课文的两个主人公,故事围绕他们之间的约定展开,通过鸟儿和树根、门先生和小女孩的三组对话,讲述了一个信守诺言、情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树,表现了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质,直观形象,便于学生理解。)

  【特别建议】

  据提示说课文的主要内容时,不求答案统一,只要说出基本内容即可。

  在精读部分,本教案设计了一些教师引读的环节,教师的读要与课件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情带读的作用。

  学生自由学习三组对话时,要给足时间,让学生充分地去读、去体会,与同伴相互揣摸,反复演练。反馈时,教师要及时抓住现场生成的资源,鼓励学生和教师一起参与评价,进行不露痕迹的指导。

  写话的拓展练习,教师要给学生适当的提示。比如:可以对鸟儿说,对树说,对伐木工人说,对门先生说,也可以对作者说。对于学生的个性发言,教师要给予及时的、适当的评价。

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