渔歌子教学设计（精选7篇）
作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的渔歌子教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
渔歌子教学设计 篇1
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：
一课时
课前准备：
背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程
一、导入：
１、课前，同学们为我们展示了你积累的这么多的古诗，
今天我们来学习唐代词人张志和的一首词《渔歌子》（板书）。
我们学过词吗？一起背一背吧（《忆江南》）
２、预习中同学们收集了很多资料，你对词了解多少？你知道词和诗的区别吗？
诗的格式整齐，每句字数相同，像我们课前背的，有五言的，有七言的，有四句的有八句的，而词句式长短不一。诗是脱离音乐的，而词和音乐曲调同了一炉的。
３、太好了，我们又学习了一个新的语文知识。关于本课将要学习的词《渔歌子》你知道多少？它的作者是谁？哪个朝代的？你还知道有关他的什么情况？（把你收集的资料展示出来）
二、初读，感知韵律
同学们收集和整理资料的能力非常强，这些都会帮助我们更深更好的学习这首词。现在就让我们来领略这首词的风采吧，师读词（配乐）。
1、你们喜欢这首词吗？
现在请同学们用自己喜欢的方式读两遍词
第一遍，希望你注意诗中的三个生字，把词读准。
第二遍希望把词读顺，读出词的节奏
2、指名读
第一名读，请其他同学听他的读音是否准确。
第二名读，请其它同学听他的节奏，是否有韵律，他读的是哪种韵律？（其他同学修正）
师指导，首词可以用不同的节奏来读，多读几个速度和停顿时间可以不一样，但一句话中的节奏必须一样。还要注意断词时要音断而意不绝。
喜欢的节奏，自由的将这首词再读一遍。
师：谁愿意展示你对词的初步掌握。
三、自读《渔歌子》理解词意。
自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
自读词，提出疑问。
四、细读《渔歌子》理解词意
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
读生字：塞箬蓑
斜风：微风归：回家、回去
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
五、品诗，体会情感
1、你觉得诗中哪句话最能表达出作者的情感，最能打开你情感的闸门，放飞你多姿的想象？
2、指名答，齐读“斜风细雨不须归”。这一句寓情于景，也是全词的中心句。
3、这句话什么意思？你体会出作者的什么感受？
（头戴青斗笠，身披绿衰衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。写出了悠闲自得之情。）
六、精读，想象意境
1、古人说：感知于外而受之于心，作者是看到了什么景物让他如此的留连不返呢？
（白鹭、桃花、鳜鱼、微风、细雨）是呀，这是一幅多生动的自然的春天的景象，你有感受吗？（美）是呀，此景只应天上有，人间哪得几回闻，难怪词人。
齐：斜风细雨不须归。
除了身外景物之外，还有作者生活中的原因，使他流连不归，请同学们结合，张志和的资料来想一想。
（因为他年少就步入仕途后又遭免职便流浪隐居于江湖，所以他不爱官场爱自由，更爱祖国的壮丽河山。）
五、总结升华
1、请同学们自愿理解词意。
2、全词表达了作者怎样的思想感情？
（大自然）
3、有感情地朗读《词两首》。
渔歌子教学设计 篇2
教学目标：
1、学习生字。
2、理解《渔歌子》的词意，想象画面，体会作者的思想感情。
3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学重点难点：
学习词的内容，体会诗人的情感。
教学时间：
一课时
教学过程：
激趣设境，导入新课。
一、以歌曲导入。
1、听歌曲。
2、板书课题。解题：《渔歌子》读题。
3、介绍词。
4、生介绍张志和。
二、初读，学习生字，读准读通词。
1、以自己喜欢的方式读词，把词读准，读通顺。
2、学习生字。
三、想象，品出词中画。
1、再读词，要求：读出节奏感。
2、多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本，体会词义。
3、引导学生抓住“不须归”来理解词。
解词。质疑。
4、结合图，边读词，边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。（你从哪里读懂的。）
5、分析词的一二句。
词中描写了什么景物。生动笔划。
指名说，师画简笔画。
6、引导学生想象画面的内容。
7、师总结：诗人就住在岸边，每天推开窗户，就可以看到：（全班齐读诗一二句）
师总结：天空白鹭飞翔，岸边桃花盛开，碧波鳞鳞，鳜鱼跳跃，好一幅秀丽宜人的水乡风光图，难怪诗人说：“我不须归。”
8、你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。
9、抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。
10、课件图：引导学生认识“箬笠和蓑衣”。
用（）风（）雨来说词。
11、张开你想象的翅膀，联系生活实际，说说斜风细雨中的景象，体会诗人悠闲自在的生活。
12、师总结：
哦！我明白了，是自在的生活让诗人说“我不须归。”
四、品出钓中情，师生对读。
1、师介绍：张志和不仅诗人，画家，还精通音律。他被贬官后，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。整天醉情于山水，追求悠闲自在的生活。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：
2、课件：《和答弟志和渔父歌》：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。哥哥这首词写什么？你怎么知道的？
3、师生作诗和诗。
4、师总结：张志和钓鱼不用鱼饵，那他钓来了什么呢？我们明白了，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐读）
渔歌子教学设计 篇3
教材解读：
《渔歌子》是唐代词人张志和的作品，词作描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位悠然自得的渔翁形象，体现了渔家生活别有情趣的一面。词人将文字和画面完美地结合，青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣, 色调明丽和谐，既让人感到幽远宁静，又不失生动活泼，正符合作者“斜风细雨不须归”的惬意，真乃“词中极品”。同时，词的字里行间也体现出作者追求无为、随遇而安的平和心境，抒发了作者对大自然的无限热爱。
教学思路：
古诗词的教学如果只停留在内容的理解上，那是浅层次的，更重要的是通过情境的创设引导学生走进作者的内心，体会诗歌的意境，感受作品所蕴含的情感。教学《渔歌子》一词，基于词作动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然的特点，应围绕“读诗——感诗——赏境——拓展——升华”这条主线来展开，通过朗读感悟引导学生将无声的文字转化成有声有色的画面，从而明诗情、入诗境，理解诗人为何不归，感悟出“钓美景、钓心情、钓生活”的诗情。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。
2、借助画面，联系生活实际理解词的意思。
3、诵读想象，感受词所描绘的画面，联系背景走近词人，领悟词人的言外之意。
教学重点：
借助画面，联系生活实际理解词的意思。
教学难点：
感受次所描绘的画面，领悟词人的言外之意。
教学流程：
一、温习旧知巧引新
1、请学生吟诵自己积累过的词，要求做到声情并茂。
2、简单说说诗与词的区别。
3、了解词牌《渔歌子》。
（1）读词名《渔歌子》。
（2）理解其字面意思：渔夫所唱的渔歌
（3）“渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。
【设计意图：学生在语文学习中接触的词比较少，因此要有意识地引导学生感知词与诗的区别。】
二、初读古诗要流利
1、学生初读词。
学习古诗词，首要的是读通顺，在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词，读三遍，第一遍要读得一字不错，字正腔圆；第二第三遍读，要着重体会其中的节奏。
2、检查学生自读情况。
（1）指名学生读，重点检查是否读得通顺。
（2）尤其注意多音字“塞”的读音，出示“塞”的三种读音，分别组词。
3、指导学生感受词中的节奏美。
读古诗词光读通顺还不够，还要注意节奏，词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。 指名读，划节奏。
4、师生合作读：师读上半句，指名一生读下半句。
5、齐读，注意节奏。
【设计意图：初读古诗，首要的就是做到通顺、流利，并感受其中的节奏美。因此教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。】
三、情景交融明诗意
1、理解意思。
请同学轻声地读这首词，结合课前的预习，理解词句的意思。
2、指名汇报。重点指导：箬笠、蓑衣（从形声字的角度理解）不须（与“不需”区别）等词语。
3、在理解词句的基础上理解整首词。（重点引导学生在理解“箬笠”“蓑衣”“斜风”“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。）
【设计意图：由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大，因此在引导学生理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。】
4、想象，品出词中画。
赏画：再次静静地品读这首词，划出词中景物。
（1）学生交流：词中共写了几种景物？
春天的景物千千万，为何作者独独钟情于这几种呢？引导学生感受其中的颜色美。
（2）走进词所描绘的意境。
l再读这首词，我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么，甚至是闻到些什么。
l反馈交流：说说你仿佛听到了什么？又闻到了什么呢？
l带着你的想象再来读这首词，把自己想象成悠然自得的词人张志和，在你眼前展现的是怎样美妙的世界？
生充分交流，身入其境！
5、联系画面，加深理解。
静静地，让我们一起走进这画面：斜风细雨中，这位头戴箬笠，身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢！孩子们，你能形容一下这位渔翁的神情吗？引导学生揣摩、想象渔人的神情。
6、指导有感情朗读、背诵。
（1）自由练背
（2）指名背诵，重点指导“斜风细雨不——须——归”。
7、齐诵。
【设计意图：在初步理解词意的基础上，要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美，并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。】
四、巧对词作悟诗情
1、走近词人。
通过课前预习，你一定对词人张志和有所了解，谁来简要地给大家介绍介绍。
师总结：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。
2、师生和诗，悟情。
张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟《渔父》，我们一起来和诗。
师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
（1）读懂哥哥的意思了吗？
（2）好一个“不须归”！弟弟啊，为何不归？ 练习：哥哥，因为 ，不一定要回去啊！
（3）兄弟啊，听说你是直钩垂钓，也不放鱼饵，你钓到了什么呢？
【设计意图：课前预习中，让学生查找相关资料了解张志和，教学中相互交流，补充完善，由此引出本课拓展的词《渔父》，巧妙地升华学生对“不须归”的理解，品出钓中情。】
五、当堂检测求完善
1、有感情地诵读词作《渔歌子》。
2、根据词作内容填空：
1、《渔歌子》这首词的作者是 代 。这首词描写了 、 、 等景物，抒发了词人 的情感。
2、边读边想象《渔歌子》所描绘的景色，把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来。 六、拓展延伸亲经典
1、歌曲欣赏《渔歌子》
雨中青天，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃。山美水美生活更惬意！让我们一起醉在《渔歌子》中——歌曲欣赏。
2、这首词流传至今一千多年，文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站，阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》，进一步亲近经典。
【设计意图：以歌曲欣赏来带给学生美的享受；以网站的推荐激起学生后续阅读的欲望。】
渔歌子教学设计 篇4
教学目标：
1、认识4个生字，会写3个生字
2、了解词的基本特点，理解《渔歌子》的意思
3、有感情朗读背诵《渔歌子》，体会乡村生活悠然自得乐的一面
教学重点：
指导学生朗读该词、理解词意，明白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐 教学难点：
指导学生通过反复读词、观图想象等方法理解词意，明白白不须归的原因，体会诗人乡村生活的悠然自乐的愉悦心情，激发学生对田园生活的热爱，对自然对生活的热爱 教学准备：
《渔歌子》课件；学生用巜写字》
教学课时：
1课时
教学过程：
一、练习导入
1、春天是个美丽的季节，你发现大屏幕上这些景物在春天的变化了吗？试着填一填。（学生填空，教师点拨评价）
2、教师小结：如果把大家所形容的用画笔描绘出来，那将是一幅多么美丽的画卷！古人说：诗中有画，画中有诗。正是这个意思。
3、这节课，让我们继续走进23课《古诗词三首》，去寻找乡村生活的乐趣。（师板书课题）
4、学生背诵回顾前两首诗
二、初读《渔歌子》
1、今天我们要读第三首，先默读，边读边观察它在形式上与前两首有何不同？
2、引导学生结合《忆江南》，回顾词的特点（长短句，过去配乐唱，现曲己失传，只读，词牌名与内容大多无关，只限制格式和字数）
3、了解词牌名《渔歌子》的意思，本首词内容与词牌名有没有关系呢？我们来读一读。（师出示要求：自由读；第一遍读准字音，特别注意这几个词的读音；第二遍，边读边注意恰当停顿并划出来）
4、检查自读效果
a 检查词语，强调个“塞”的读音
b 检查停顿
c 这首词的内容与词牌名有关吗？主要讲什么时候，什么地方，谁干什么？
5、引导学生结合插图、注释、和自己的经验，了解词中出现的三个词语“西塞山、箬笠、蓑衣”。
a 西塞山在哪里？是个什么样的`地方？
b 箬笠、蓑衣是什么东西？有什么作用？怎么使用？组合起来类似于现在的什么东西？
6、指导学习生字
a 怎样快速准确记住“塞、箬笠、蓑”？（引导学生利用形声字特点记忆）
b 学生描红：塞、箬、笠，边描边想怎样写美观
c 独立写一写
d 师生评价
三、再读《渔歌子》
1、引导学生质疑：刮风了，下雨了，一般情况下，你的第一反应是什么？而刮风下雨时，
词人的反应却是什么？（随机指导学生了解“不须归”的字面意思）看到这儿，人们会产生什么疑惑？你理解词人的心意吗？请反复读词，想一想，和同学说一说。
2、学生交流不须归的原因，教师指导并适时板书
从以下几个方面引导学生
a 景美（山青水秀、鸟白花红）
b 鱼肥（色美味美）
c 有备而来（箬笠，蓑衣）
d 斜风细雨
3、想象练习，加深对“不须归”的理解
看来，你们都懂词人“不须归”的心思，假如你就是词人，此时此刻：
a 如果有位牧童唤你：老爷爷，快回家吧！你怎样回答？
b 如果有位老农问你：老先生，下雨了，怎么还不回家？你会怎样回答？
c 如果你的老伴叫你：老头子，下雨了，快回家吧！你会怎样回答？
4、激情朗读：
a 在古诗《乡村四月》中乡亲们同是“斜风细雨不须归”，你觉得两首诗词中不须归的心情有什么不同？学生交流
b 请用这首词，告诉古往今来的世人，张志和不须归的原因！（个人读、集体读）
5、师介绍小结：张志和曾经是朝廷官员，深得皇帝喜爱，后因事被贬官，最后辞去官职，隐居西塞山，他的哥哥见他沉醉乡村生活，不愿返回朝廷，大为不解，于是，也写一首词劝他“且须还”。可他丝毫未改“不须归”的心意。据说，他的鱼钩是直的，也从来不放鱼饵，他能钓着鱼吗？看来他““不须归”的目的，不在钓着鱼，而在享受这样的风景这样的生活。
四、总结拓展
1、这样如画的美景，这样悠闲的生活，千百年来，引的无数人向往，很多名人把其中的诗句引用到自己的诗词文章之中。今天，喜爱它的人们又给它谱上了曲子，你们听！
2、像这样的田园诗还有很多很多，请课下搜集，准备办一场“田园诗会”。
渔歌子教学设计 篇5
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首——渔歌子》。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。
2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的感情。
教学理念：
张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，丰满对词人张志和的认识，达到对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。
教学重点：
学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。
教学难点：
读出词的韵味，体会作者寄情山水、心志平和的情操。
教学课时：
1课时
教学预设：
一、激趣导入，了解作者。
1、老师自我介绍，学生自我介绍。
2、介绍张志和。
今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？（板书“张志和”，）猜猜“张志和”这个名字是谁起的。（生猜）是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龟龄”，是个伟大的词人。
3、揭示课题。
谁知道词和诗最显著的区别是什么？
今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。
二、诵读词文，赏析词义。
1、请大家打开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。（生自读）
2、指名诵读。生生互评。
3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？
三、词中赏画，品味意境。
1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？把它圈出来。
2、学生圈画，交流。
你能把你看到的画面读出来吗？
3、发现词中的色彩。
他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？快去看看，张志和用多少种色彩？
4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?听到什么？闻到什么？你又想到什么？（播放音乐，给学生半分钟思考——指名交流）
5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？（指名朗读）
四、走近山水，贴近词人。
1、张志和的哥哥——张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。
2、师生劝答，再品词意，再识词人。
讨论：为何不归？
3、引诵《渔歌子》。
渔歌子教学设计 篇6
教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：
理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：
付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：9 词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生a:我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生b:我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词 “碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】
渔歌子教学设计 篇7
教学目标：
1、能认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读并背诵这首词。
3、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情；走进诗人的内心世界。
4、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。
教学难点：
体会“斜风细雨不须归”的意境。
学法渗透：
通过此课，让学生意识到，诗词可读，可画，可唱。结合课文拼音、注释，想象画面、联系作者生平和已学诗词是学习诗词的好办法。
课前谈话：
复习学生学过的词——《忆江南》。了解学生对词的掌握情况，因学定教。
教学过程：
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、初读古词，整体感知。
1、出示自读提示，让学生先把整首词读通读顺，划出不理解或难理解的词句。
2、检查六个词的读音。第一步读准字音（西塞山、白鹭飞、鳜鱼肥、青箬笠、绿蓑衣、不须归）
3、让学生对词语进行质疑，理解词义——“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语，第二步读出词语的含义来。
1、教学本课生字，着重指导“塞”字书写。
2、学生字正腔圆地读读整首词。师范读，学生试着再把词读得有板有眼。
3、让学生畅所欲言，读了这首词有什么感觉。
三、走进文本，想象画面。
1、伴随着音乐，想象画面：看到什么，听到什么，嗅到什么还想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙画面。
3、全班交流，教师根据学生的发言板画。适时引入有关春天的其他诗词，丰富画面，感受意境；并且指导学生有感情地朗读。
1、让学生把整个画面连起来具体生动地说一说。
2、配乐感情朗读全词。
四、揣摩语言，指导背诵。
1、第一次背诵，看着板画，试着背诵整首词。
2、第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。
3、第三次背诵，边背边想：这首词美在哪？
4、交流这首词的美：色彩丰富、动静结合。
五、对比拓展，升华情感。
1、学生交流为什么张志和要说“斜风细雨不须归”。
a、这里如诗如画，令人如痴如醉，女生读前两句词。
b、作者怡然自得，怎不流连忘返，男生读后两句词。
2、引入张志和的生平，进一步理解他的“不须归”的原因。
3、拓展延伸：出示另一首《渔歌子》，学生自学感悟。
4、交流读出了诗人怎样的心情，是从哪些语句读出来的。
5、全班身临其境地朗读《渔歌子》。
六、吟唱歌曲，布置作业。
1、教师哼唱歌曲——《渔歌子》。
2、学生伴着乐曲，轻声吟唱。
3、布置作业：继续去了解张志和，找找其他几首《渔歌子》读读。
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