我曾经是口吃的教学设计

时间:2021-07-02 15:07:26 教学设计 我要投稿

我曾经是口吃的教学设计

  教学目标:

我曾经是口吃的教学设计

  1.使同学们能够通过自学理解课文内容。同时在小组中和小组之间能够做到内容互相补充。

  2.采用自主合作的方式学习课文。

  教学过程:

  一.导入:同学们,今天我们继续学习“我曾经是口吃”,大家都知道,得口吃的的原因有很多,但有的时候它是可以不治而愈的,老师曾经教过一位学生,开始他口吃,后来在学习上他找到了自信,他成绩优秀,成了同学之中的佼佼者。渐渐地,他的口吃真的是消失得无影无踪了。我们文中的作者是怎样治愈口吃的呢?现在,我们打开书,请几位同学读课文。周青读第一自然段。蔡林读“上高中以前的内容”。过量均读剩余部分。

  二.你了解了文章的内容后,现在你最想和大家说些什么呢?

  三.现在我们分小组用我们学过的细读课文的方法来学习这篇文章。

  四.小组学习。

  五.我们现在看看今天将由哪个组来主持今天的学习。谁来支持今天的朗读?

  六.小组主持学习。

  1.今天由我们组来主持这一课的学习,我们所说的问题有不对的或不全的地方请大家指正补充。我们也将为赢得最佳小组而努力。有几个问题上几个人。

  2.通过读文,我们提出的第一个问题是:这段主要讲的是什么事?(由我们组的'***来回答)

  3.其他组的同学来评判。老师在旁边积分栏中画出分数。

  4.第二个问题是:(我患口吃的原因是什么?)我觉得你们回答的这个问题不够全面,我想给你们补充一点。给这一组的积分加一分。

  5.第三个问题:作者的口吃是怎样不治而愈的?(这里的重点词是发表小说和诗歌,很受尊敬,自信心也随之增强了,踌躇满志 。)

  6.第四个问题:口吃为什么不治而愈?(通过努力受到了别人的尊重,增强了自信心,从而懂得做人要自信,要努力赢得别人的尊重的道理)

  七.教师小结:今天第一组小组学习的非常好,我们可以看到这次他们组积分达到了5分。刚才我发现了还有一个组提了个特别好的问题,我将给他们组加一分,请第三组组长给大家说说这个问题。(口吃给作者带来的是什么的感受?请大家来回答)(多找几个人来回答4人)

  八.口吃让作者感到胆怯,这里作者举了个具体事例来说明。(投影)请一位同学来读一下这一段:1。大家找出这段话的中心句。

  3.这就是口吃给作者带来的胆怯和尴尬,那后来他的口吃是怎样不治自愈的呢?大家齐读这段话。

  4.以往我们学过的句子的类型有:转折关系的句式,还有什么?

  5.很好,这段话是什么关系的一段话呢?

  6.你看看,这其中包含了多少因果关系句呢?谁来试着说说。1。因为他自己的努力换来了同学们的尊重(板书:努力---尊重)2。因为被尊重所以增强了自信(板书:自信)3。因为自信口吃不治自愈了(板书:不治自愈)

  九.总结:(手指板书)正是因为作者的努力换来了尊重,是尊重使他获得了自信,因为自信,才让他战胜了口吃。这也是作者想要告诉我们的,“用努力去赢得自信,自信会让你走向成功”!

  学习自助卡课题:

  1.能够有感情地朗读文章中的重点句子。通过朗读,让大家体味人物的思想感情。

  2.能就短文提出问题,并能回答。突出重点词语的作用。

  3.能够组织同学们展开讨论,并能对同学们所说的内容给与补充和订正。

  小组长:( )

  1朗读 朗读提问回答得分

  2

  3

  4

  5

  6

  学习自助卡课题:

  4.能够有感情地朗读文章中的重点句子。通过朗读,让大家体味人物的思想感情。

  5.能就短文提出问题,并能回答。突出重点词语的作用。

  6.能够组织同学们展开讨论,并能对同学们所说的内容给与补充和订正。

  小组长:( )

  1朗读 朗读提问回答表达得分

  2

  3

  4

  5

  6

  学习自助卡课题:

  7.能够有感情地朗读文章中的重点句子。通过朗读,让大家体味人物的思想感情。

  8.能就短文提出问题,并能回答。突出重点词语的作用。

  9.能够组织同学们展开讨论,并能对同学们所说的内容给与补充和订正。

  小组长:( )

  1朗读 朗读提问回答表达得分

  2

  3

  4

  5

  6

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