《我的水钟》的教学设计

时间：2021-07-01 16:21:44 教学设计我要投稿

《我的水钟》的教学设计

　　【教材分析】

《我的水钟》的教学设计

　　本课是《时间的测量》单元的第四课，也是用水测量时间的第二课。本课主要有3个活动：设计“水钟”、制作“水钟”和用水钟计时。学生要利用前一节课所学的知识，设计、制作一个能比较准确计时的水钟，通过测试，评价自己的设计和制作，提高水钟的计时准确性。本课是典型的设计与技术领域的科学课，能有效促进学生科学探究能力、科学思维的发展。

　　【学情分析】

　　在前一课的学习中，学生初步认识了水钟，能分辨不同类型的水钟。通过滴漏实验，他们认识到滴漏滴一定数量的水所需要的时间是相同的；同时他们也能认识到滴漏时前50毫升的水与后50毫升的水下滴的速度会变化。学生的这些认识是制作水钟的基础。

　　【教学目标】

　　科学概念：

　　1.稳定的水流可以计时。

　　2.控制水滴速度、水位高低等多种方法都可以提高水钟计时的准确性。

　　3.固定的水滴速度、直筒形的容器等是推算时间的基础。

　　过程与方法：

　　1.制作一个能比较准确计时1分钟的水钟。

　　2.学习在制作的基础上推测2分钟、3分钟的方法。

　　情感、态度、价值观：

　　1.体会科学探究中分工、合作的重要性。

　　2.体验到完成一个科学制作需要不断重复实验，在实验中逐步完善。

　　【教学重难点】

　　重点：发现自制水钟计时过程中的问题，

　　难点：学习推算2分钟、3分钟的方法。

　　【教学准备】

　　1.学生分组实验准备:

　　一个滴漏、三个瓶盖（孔大小不同）、标签贴纸，盛有红水的杯子、笔、抹布、学习单。

　　2.教师实验准备：

　　课件、受水型水钟模型。

　　【教学过程】

教学环节	教学设计	设计意图
导入	1.现在几点钟？我们可以用手表、手机知道时间，古人会用什么来计时？ 2.PPT出示古人的计时工具图片，并揭示课题《我的水钟》。	通过复习古人计时的工具，导入新课，直接聚焦新课内容，简洁明了。
设计制作水钟	1.认识受水型和泄水型水钟。出示两种水钟的图片，学生分辨，说说这两种水钟是如何计时的。 2.出示活动要求：用所给材料制作一个能较准确计时1分钟的水钟。 3.PPT学习用两个塑料瓶做一个简单的水钟装置。 4.设计水钟完成学习单第一部分设计 5.交流、评价。三、制作水钟 1.PPT出示制作要求。 2.学生领取材料，制作水钟。孔大小适中【理念体现】 1.简约课堂，拓展科学实践。《我的.水钟》一课有3个活动：设计水钟、做一个水钟、用水钟计时。这3个活动，环环相扣，窜起了课堂的主线。每一个活动如果都按教材设计开展，那么课堂很容易变成虎头蛇尾，最后一个活动会因为时间不够而无法探究。因此我对本课教学环节进行整合、优化，实施简约的教学，努力拓展科学实践。在这3个活动中，更具科学思维含量的应该是设计水钟和用水钟计时两个活动，通过这两个活动可以让学生体会科学与设计技术的紧密联系，所以我对做一个水钟进行简约设计：我利用PPT，简单展示了水钟模型的制作方法。然后在学习单的指引下，设计、制作、评价水钟，简约课堂环节，给学生更加充分的科学实践时间和空间。 2.注重学生评价，提升科学思维。小学科学设计与技术，需要学生以科学知识为背景，更需要引导学生在实践中不断思考、不断改进与提升，从而提升学生的科学思维。学生评价是实践中实现这些目标的有效方式。在本课中，我安排了学生全体评价（全体评价个体的水钟设计），组间评价（组间测试水钟计时的准确性），组内评价（分析自己小组的水钟）。通过一系列的学生评价，促使学生发现自己在设计、制作、调试中的不足，思考改进的方式、方法，修正自己的相关科学概念，提升科学思维。 3.利用学习单，呈现科学实践全过程。在本课中，我利用学习单，引导学生开展设计、制作、测试、分析、推算等研究水钟的一系列科学实践活动，并通过相应的记录，呈现学生在实践过程中的思考、发展。使课堂成为生本课堂，促进了学生的主动发展。

　　【理念体现】

　　1.简约课堂，拓展科学实践。

　　《我的水钟》一课有3个活动：设计水钟、做一个水钟、用水钟计时。这3个活动，环环相扣，窜起了课堂的主线。每一个活动如果都按教材设计开展，那么课堂很容易变成虎头蛇尾，最后一个活动会因为时间不够而无法探究。因此我对本课教学环节进行整合、优化，实施简约的教学，努力拓展科学实践。在这3个活动中，更具“科学思维含量”的应该是“设计水钟”和“用水钟计时”两个活动，通过这两个活动可以让学生体会科学与设计技术的紧密联系，所以我对“做一个水钟”进行简约设计：我利用PPT，简单展示了水钟模型的制作方法。然后在学习单的指引下，设计、制作、评价水钟，简约课堂环节，给学生更加充分的科学实践时间和空间。

　　2.注重学生评价，提升科学思维。

　　小学科学设计与技术，需要学生以科学知识为背景，更需要引导学生在实践中不断思考、不断改进与提升，从而提升学生的科学思维。学生评价是实践中实现这些目标的有效方式。在本课中，我安排了学生全体评价（全体评价个体的水钟设计），组间评价（组间测试水钟计时的准确性），组内评价（分析自己小组的水钟）。通过一系列的学生评价，促使学生发现自己在设计、制作、调试中的不足，思考改进的方式、方法，修正自己的相关科学概念，提升科学思维。

　　3.利用学习单，呈现科学实践全过程。

　　在本课中，我利用学习单，引导学生开展设计、制作、测试、分析、推算等研究水钟的一系列科学实践活动，并通过相应的记录，呈现学生在实践过程中的思考、发展。使课堂成为生本课堂，促进了学生的主动发展。

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