《搭石》的教学设计思路简述

时间:2021-06-28 12:52:07 教学设计 我要投稿

《搭石》的教学设计思路简述

  篇一:《搭石》教学设计思路简述

《搭石》的教学设计思路简述

  虽知自己浅陋,但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷,有抑扬顿挫,有曲折回环,有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法,努力备这堂课,也很努力想体现我的一些想法。

  一、首呼尾应,促成浑然一体的“课势”

  一篇文章要求结构完整,一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通,线索清晰,课也该就是这样的。所以在本课设计中,我力图通过头尾相同的诗句诵读,首尾课文题目的感情朗读,凸显主题,实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题,从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡,体现的就是认识的提升,感情的提升。

  这是理想效果之一。

  二、反复吟诵,促成“后浪推前浪”的“情势”

  反复读这篇文章,我为作者对于乡亲们和故乡的热爱而唏嘘。作者寄情于普普通通的搭石,抒发他心中的诗情,又令我倾倒。全文洋溢着浓浓的人文气息——对搭石的喜爱,对乡亲们的赞美,甚至还有对故乡的热爱。但我知道,我的感受不能替代学生的阅读,我要做的就是为学生点一把热情地火,并推波助澜,让孩子们感情的火越烧越旺——让孩子们的在学习语文的过程中受到浓浓的人文熏陶。

  但怎样实现呢?这是个技术难题。我想起了贝多芬的《命运交响曲》那主旋律的反复出现,想起王菘舟老师课堂中惯用的艺术重复。我想,我是不是也可以这么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。它们构成了家乡的一道风景。”的五次吟诵,我设计的初衷是想通过这样的回环反复,促成“后浪推前浪”的“情势”,不断地把学生的感情推向高潮。但没有经过课堂,也只能是我一厢情愿的想法,有待在课堂中得到印证。

  当然,从小处看,课文中还有这样的设计,如在学习搭石作用时,教师有意让学生五次读“脱鞋绾裤”,也为学生理解搭石的作用起到很大的推动作用。不过,这是他山之石,我是信手拈来,从她的课堂实录看,效果是相当好的。

  这是我的理想效果之二。

  三、创设情境,努力拉近文本与学生之间的鸿沟

  这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远,这是架在学生和文本之间的一道鸿沟,阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此,我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石,走进画面,寻觅美景。这样,学生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。

  在板块教学中,我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节,努力营造真实的情境,让学生在表演中、对话中自然入情入境,拉近了与文本之间的距离,使大部分学生跳一跳,能跨越鸿沟。 这是理想效果之三。

  四、弹性设计,构建板块促使生成

  为了促进课堂生成,我简化教学设计,努力构建板块教学,有以下一个板块:

  1、知作者,走进搭石,围绕“搭石”提问

  2、初读课文,把课文读通顺、正确

  3、初读反馈,教学第一自然段,理清文章脉络,初步感受作者对搭石的感情。

  4、研读课文,走进画面,寻觅美景,感受搭石上“景美人更美”。

  5、根据板书,感悟许多“理所当然”背后蕴含的美好传统。

  6、回读课题和诗句,使对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情进一步升华。

  每个板块都留有充足的弹性空间,大部分的内容都努力体现从学生中来,到学生中去,实现从学生的实际出发,使设计能很大程度上保证尊重和保护学生的个性体验。

  这是理想效果之四。

  五、立足涵咏,摒弃非语文因素干扰课堂

  语文课就是要引导学生品味语言文字,让学生充分的阅读实践中有所感悟,有所体会,促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念,我的设计中开出了很大的空间,让学生品味重点词句,由浅入深,体会作品蕴含的感情,并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话,也是为了语文而教学服务,既训练了学生的说话能力,又内化了文本语言和文本内涵,可谓一箭双雕。

  这是理想效果之五。

  篇二:《搭石》教学设计方案

  一、教材分析

  《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写,表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德,表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

  二、学生分析

  作为学习该教学内容的四年级学生来讲,已经有三年的小学语文学习经历,具备了一定的阅读能力,能借助工具书理解词句,能联系上下文对有关词句谈出自己的感受,具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界,体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美,这对于四年级学生来说既有学习的基础,也有一定的难度。这就要求教师,精心设计,积极引导,创设学生熟知的情境进行体验,引导学生对重点词句反复品读,从而实现教学目标。

  三、教学设计思想

  突出语文课程工具性和人文性的基本特点,紧扣文中所流淌的美,引导学生感悟。在自主探究的过程中,通过学生、教师、文本之间的对话,使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

  四、教学目标

  1. 认识本课7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联

  系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

  2.培养学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。

  3.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句,联系上下文探究体验方法,体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

  4.学习作者仔细观察,细节描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。

  五、教学准备

  1.学生准备:预习课文,解决生字

  2.教学环境的设计与布置:常规课堂布置。

  3.教具的设计和准备:多媒体课件

  六、媒体设计思路

  该文篇幅较长,但层次分明,尤其是景物描写和动作过程描写形象生动,有如临其境之感。为了引导学生赏析并有目的的培养细致描写的能力,我制作了课件,将授课中要点问题、繁琐的板书、练习题制成课件,在教学过程中适时展示出来,优化了教学结构,加大教学密度,提高教学效率,接受学生反馈,增强直观性,形象性、趣味性。

  七、教学时数

  2课时。

  八、教学流程:

  第一课时

  完成如下目标:

  1、认识7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

  2、正确流利地朗读课文,理清课文思路;了解为什么要摆搭石,什么是搭石。

  3、初步感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

  第二课时

  (一)梳理旧知,导入新课。

  复习:什么是搭石?

  【设计意图:检查复习,梳理巩固第一课时的学习内容,做好衔接,实现温故知新。】

  (二)深入学习,领会感悟。

  1、刘章爷爷觉得搭石构成了家乡一道风景。

  师:提到“风景”,你想到了什么?

  【设计意图:这一环节的设计,与学生的生活实际相联系,让学生从已有的经验出发,拉近了学生与文本的距离,充分调动了学生与文本对话的积极性和主动性,激发了学生的阅读欲望,为下文的学习奠定了良好的基础。】

  师:那你觉得搭石这处风景美在哪儿呢?默读课文,找一找,画一画,想象着那是怎样的画面,批注你的'感受。

  交流汇报:

  生:我觉得人们走搭石很美。“每当上工、下工,一行人走搭石??给人画一般的美感。”

  师:让我们也加入到走搭石的人群中吧!

  现在我们就走在了——(生齐)搭石上,别忘了,这搭石原本就是——(生齐)天然的石块,踩上去难免会——(生齐)有所活动,所以家乡有句俗语叫——(生齐)“紧走搭石慢过桥。”可要小心了。

  师:我们来合作。每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的——

  生1:抬起脚来

  师:后面的——

  生2:紧跟上去

  师:(速度渐快)前面的——

  生3:抬起脚来

  师:后面的——

  生4:紧跟上去

  师:(速度再渐快)前面的——

  生5:抬起脚来

  师:后面的——

  生6:紧跟上去

  师:于是就发出了——

  生:踏踏的声音。

  师:像——

  生齐:轻快的音乐。

  师:没有人踩着别人的脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧?

  生:没有。

  师:没有人指挥,大家走的又那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——

  生:协调有序。

  师:能读出这种美吗?让我们边想象画面边读。

  师:同学们,刚才走搭石的时候,你都仿佛看到了什么? 生1:我看到树的影子倒映在小溪上,随着水波荡漾。

  生2:我好象看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。

  生3:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。

  生4:我还看到了水中的小鱼。

  师:这就是课文中所说的——

  生齐:清波漾漾、人影绰绰。

  师:景美,文也美,美得像是一首清新的小诗。能通过朗读把我们带入到这么美妙的画卷中吗? 配乐朗读

  板书:画面美

  【设计意图:通过反复朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话,从中发现美,感受美,体验美;通过想象,将静态的文字,转化为动态的场景,不仅能激发学生的学习兴趣,更能培养学生良好的语感。】

  2、出示文章最后一段:为什么说搭石联结着乡亲们美好的情感?你能从文中找出对乡亲们美好情感的描写吗?

  篇三:人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

  人教版四年级语文上册《搭石》教学设计

  教材分析:

  《搭石》一课是人教版语文教材第六单元中的第二篇课文。本单元以“爱”为主题编排,通过本单元课文的学习,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐和幸福。《搭石》这篇散文,是作者刘章以家乡小溪中普普通通的搭石为素材,运用质朴的语言为读者展现出家乡人摆搭石、走搭石的优美画面,向人们传递着家乡人淳朴的民风和为他人无私奉献、敬重老人的美好情感。学习本课不但要使学生通过一幅幅美的画面,体会其中蕴含的人性美,还要引导学生学习作者在平凡的事物中发现美、表现美的方法。

  学情分析:

  本文描写的画面离学生生活较远,他们对山区的小溪、洪水暴发、走搭石等情景不很熟悉,对作者通过普通的事物来发现美、表现美的写作方法学习起来有一定困难。通过本册书第一单元的学习,学生已经初步具备边读课文边想象画面的阅读方法,也具备了一定的抓住重点词句理解课文的阅读方法,这都为学习本课奠定了基础。

  设计思路:

  1.整体感知,走近搭石感受美

  本课的教学设计从整体入手,首先让学生整体阅读,初步感知搭石构成了家乡一道独特的风景。

  2.自主学习,走上搭石寻找美

  通过学生的自主批画,引导学生找出表现搭石美的语句,体会搭石带给人的美好画面。

  3.多种方法,亲近搭石升华美

  在这个过程中通过创设情境、想象画面、抓住重点词句等多种方法,在听说读写的有效训练中,体会文章内涵,升华美的情感。

  教学目标:

  1.会认7个生字,会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。能结合具体内容,体会文中关联词语的作用。积累文中喜欢的句子。

  2.运用抓住重点词句、边读边想象画面、创设情境、联系生活体验等方法,理解“搭石,构成了家乡的一道风景”展现的情景,体会搭石中蕴含的美好情感,并受到熏陶和感染。

  3.有感情地朗读课文,体会作者对搭石的感受。

  4.学习作者仔细观察,从平凡的事物中发现美、表现美的方法,培养留心观察、用心感受的习惯。

  教学重点:

  从家乡人们摆搭石、走搭石的场景中,感受“搭石,构成了家乡的一道风景”。 教学难点:

  1.感受一行人走搭石时,动作的协调美、音韵美,画面的动态美。

  2.初步体会作者于平凡的事物中发现美、感受美、表现美的方法。

  3.体会“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着家乡的小路,也联结乡亲们美好的的情感”的深刻含义。

  教学准备:

  1.师生查阅的本文的写作背景资料及作者刘章的资料。

  2.为本课制作的PPT课件。

  教学过程:

  两课时

  第一课时:学习本课生字词,正确流利地朗读课文,初步了解课文内容,理清文章脉络;知道什么是搭石,家乡人摆放搭石的原因;初步感知搭石给作者留下的印象,知道围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这个中心句,作者从人们摆搭石、走搭石两大方面来记叙家乡独特的风景的。

  第二课时:理解“搭石,构成了家乡的一道风景”的具体内容,体会透过搭石表现出来的美好情感,初步学习作者的表达方法。

  教学过程:

  第一课时

  一、揭示课题,初识搭石

  结合预习和课文内容,说说什么是搭石。

  出示句子,注意读准加点字的读音。

  家乡的人们会根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。 .

  二、检查预习,感知内容

  1.读准字音。

  懒惰 俗语 平衡 联结 谴责 山洪暴发清波漾漾理所当然协调有序 人影绰绰 伏下身子

  结合生活实际理解“俗语”,文中的俗语是什么?(紧走搭石慢过桥)说说文中这句俗语的意思,并结合具体内容理解为什么要紧走搭石。

  2.读准句子中加点字的读音

  ① 每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。(查字典理解“暴” ) .

  ② 每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序。 ..

  ③ 前面的抬起脚来,后面的紧跟上,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾..

  漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

  ④ 如果别处都有搭石,唯独这一处没有,人们会谴责这里的人懒惰。 ....

  找出“谴责”的近义词换一换,找出“懒惰”的反义词。想象人们谴责时会说些什么。从这句话中你对作者家乡的人有了怎样的印象?

  3.初读课文,了解内容,理清脉络

  ① 学生自由读课文,注意读准字音,把句子读通顺、读流利。思考围绕搭石都记叙了哪些内容。

  ② 指名朗读,适时反馈点拨,理清文章脉络。重点理清描写走搭石时是从一行人走搭石、两人面对面同时走搭石、年轻人遇到老年人走搭石三个方面来写的。

  教师根据学生反馈,板书:

  什么是搭石

  摆搭石

  走搭石

  作者感受

  三、走进山村,了解摆放搭石的原因

  读第一自然段,了解作者家乡的人们摆放搭石的原因。想象人们上工、下工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋挽裤给人们生活、出行、工作带来的不便,初步感受搭石和人们的密切关系。

  出示作者回忆家乡的一些文字资料,进一步感受搭石的作用。

  我出生在河北省兴隆县上庄村。 那是一条十里狭长的山村,人们依水而居。一条无名溪水的两岸,是大山、村庄、梯田和果园。上庄村有六个自然村,其中五个村的人家散落在小溪旁,我出生的那个小村是溪水的源头之一,人家散落在两条山谷里,泉水汩汩,下自成“溪”。从我的祖宗开垦小村,到我这儿才六代,算来也就是一百几十年的光阴。一代又一代人,出山串亲、赶集,唯有反复跨溪而行,除此,别无选择。小溪最窄处仅五六米,最宽处也不过30米。平时水最深处也不过一米。年年雨季过后,秋风将至之时,人们为了不涉凉水,在每一个跨溪水里摆上一排方石,这就叫“搭石”。小溪冬天结冰,人们来回走冰,只有窄处才搭小桥。夏天山洪暴发,唯有来回趟水,或背水而叹。一年365天,有近200多天走搭石。

  阅读文字资料后,再读说明搭石的句子,进而体会搭石的作用。

  四、自由读文,感知搭石给作者的印象

  在作者眼中搭石给他的印象是什么?(搭石,构成了家乡的一道风景。)你眼中的风景是什么?作者通过哪些内容来说明家乡这道风景的?感知作者在表现结构上的特点。(总分结构)

  五、质疑问难,了解学情。

  六、识写生字,相机指导。

  第二课时

  一、回顾内容,整体感知搭石美

  通过第一课时的学习,搭石给作者的总的印象是什么?围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”这个总述句,作者是从哪些方面来具体说明的?教师根据学生反馈板书:

  家乡一道风景

  摆搭石

  走搭石

  普普通通的搭石怎么构成了一道风景呢?这究竟是怎样的风景呢?让我们再次走进搭石,感受这其中的深意。

  【设计意图:通过回顾内容,进一步感知文章的重点内容以及结构特点,并以“这是一道怎样的风景”为思考核心,贯穿教学整个过程。】

  二、细读课文,走近搭石体会美

  1.自学批画寻找美

  学生默读2——4自然段,用“——”画出能表现“搭石,构成了家乡的一道风景” 的句子。思考:这是一道怎样的风景?把自己的感受简单地批注在旁边。

  【设计意图:培养学生自主阅读能力,养成边读边思考边批画的读书习惯。】

  2.组内交流丰富美

  3.全班反馈感受美

  预设一:摆搭石感受美的心灵

  学生交流画出的句子,教师随机出示PPT:

  1.学生初步交流自己对这几句话的理解。

  2.抓住重点词句“无论”、“只要”、“一定会”、“踏上几个来回”、“ 才”等词语,深入理解家乡人一心为他人着想的美好心灵。

  【设计意图:引导学生学习抓住重点词理解句子的意思。】

  3.展开想象,升华理解。

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