语文《诺曼底号遇难记》教学设计

语文《诺曼底号遇难记》教学设计模板（通用11篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的语文《诺曼底号遇难记》教学设计模板，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 1

　　教学目标：

　　1. 学会本课10个生字。

　　2. 理解课文内容。有感情的朗读课文。.

　　3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。

　　4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。

　　通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　重点、难点：

　　理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。

　　课时安排

　　一课时

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、出示帆船图

　　提问：看到这幅图，你想到了什么？

　　2、揭题，板书课题

　　（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。

　　二、整体感知

　　1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。

　　相机学习生字，理解词语。惊恐万状 汹涌湍急 不可开交 井然有序

　　惊慌失措 镇定自如 你推我搡

　　2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。

　　3、初步印象交流。

　　你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？

　　三、深入探究

　　1、分小组讨论合作学习。

　　用小黑板出示讨论题目：

　　（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？

　　引导学生分三步进行：

　　A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？

　　B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？

　　C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的.人的做法怎样？

　　（2）船长给你流下了什么印象？

　　2、汇报学习结果。

　　3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！

　　4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。

　　四、诵读课文

　　1、指导学生有感情的朗读课文。

　　出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。

　　介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气

　　撞船部分 船长镇定威严的语气

　　最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情

　　开头部分 轻快平和及赞美的语气

　　2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。

　　五、总结拓展

　　1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。

　　2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：

　　人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。

　　谁也不能预想：前方的风景怎样？

　　或风平浪静，

　　或惊涛骇浪，

　　你都得，扬起风帆驶向远方。

　　遇到惊涛，或是骇浪，

　　你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。

　　你要冷静，临危不惧，

　　你要沉着，机智勇敢。

　　只有这样，你才是真正的舵手。

　　才能掌握好自己的行驶方向，

　　到达成功的彼岸！

　　3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。

　　〔板书设计〕

　　“诺曼底”号遇难记

　　指挥救人：镇定自若

　　船长 临危不惧 舍己救人

　　壮烈殉职：纹丝不动

　　教学反思：本节课是围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教师注重抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 2

　　教学目标：

　　１、识记字词，理清文章脉络，了解小说有关知识。

　　２、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

　　３、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　４、感受并学习船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。

　　课时安排：两课时。

　　学习方法：朗读讨论分析法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　１、识记字词，了解作者。

　　２、理清文章脉络，了解小说三要素。

　　３、整体感知文章，初步感受船长的高贵品质。

　　教学过程：

　　１、导入新课：（录音机播放歌曲《我心永恒》）同学们，耳听着这优美缠绵的歌曲，使我们不由得想起了电影《泰坦尼克号》，想起了那场著名的海难。在灾难面前，人类表现出的英勇无畏、舍己救人的高贵品质，正是“人定胜天”的最好证明。

　　２、检查字词及作者的预习情况：

　　（１根据拼音写出汉字。

　　（２解释词语。

　　（３学习课下注释，了解作者雨果。

　　３、放录音读课文，整体感知课文。

　　（1初步了解课文，弄清如下问题：

　　①“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？

　　②“诺曼底”号发生海难的原因是什么？

　　③港发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？

　　④在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢的指挥救人的？

　　⑤这场海难的结局是什么？

　　（2概括故事主要内容。（介绍概括方法：注意时间、地点、人物、事情的起因、经过及结果，即记叙文的六要素。）

　　（3根据雾海夜航、海难发生、船长舍己救人、赞英雄船长的内容提示，将文章划分为四部分。

　　（4学生谈自己感受最深的一处或几处，并简要说明原因。

　　（5初步感受哈尔威船长沉着指挥、舍己救人的高贵品质。

　　4、学习惊心动魄、悲壮感人的场面描写。

　　（1主人公哈尔威船长是在什么样的'情况下出现的？你是从哪些场面的描写中感受到的？

　　（2在这些场面描写中，哪些词语给你留下了深刻印象？

　　（3回顾电影《泰坦尼克号》的海难场面，想象“诺曼底”号遇难时紧张、恐怖的情景，用生动的语言描绘出来。

　　（4）除了海难发生时的场面描写外，还有哈尔威船长与船共亡时的场面描写，请找出来，试着感受这一画面带给你的肃穆、悲壮、震撼人心的力量。

　　５、课堂小结。

　　６、布置作业：哈尔威船长具备什么样的高贵品质？

　　第二课时

　　教学要点：

　　１、学习生动传神的人物形象描写。

　　２、学习在叙事写人中作精辟议论的写法。

　　３、感受并学习船长早海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的高贵品质。

　　教学过程：

　　１、通过分析人物语言，感受哈尔威船长的高贵品质。

　　（1）海难发生时，面对惊恐万状、失魂落魄的人群，哈尔威船长是怎样做的？

　　（2）朗读13段和17——34段，感受语言的简洁有力，揣摩人物形象，体会人物的高尚品质。

　　（3）思考：船上共有61人，而哈尔威船长却说：“必须把60人就出去。”船长真的把自己忘了吗？哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？可以用怎样的办法？在轮船沉没的时候，哈尔威船长会有怎样的心理活动？已经获救的人们对于哈尔威船长的英雄壮举，又会有什么样的感受和体验呢？

　　（4）在哈尔威船长身上，凝聚了怎样的高贵品质？

　　２、学习在叙事写人过程中作精辟议论的写法。

　　（1）对于哈尔威这位英雄船长，作者是如何赞美的？

　　（2）从表达方式看，，这些文字运用了哪一种表达方式？你能从其它语段中找出类似的语句吗？

　　（3）这些议论性语言的运用对于表现人物形象有怎样的作用？

　　3、课堂讨论：

　　（1）哈尔威船长在生命和荣誉之间选择了后者，他的做法可取吗？

　　（2）对于现代中学生而言，见义“勇”为和见义“有”为，那个做法更正确？

　　（3）面对各种意外和灾难，如地震、火灾、泥石流等，什么样的方法是正确的？

　　４、拓展延伸：

　　（１）学生交流危急关头自我防护逃生的方法。

　　（２）请说出你听说或读过的英雄人物的的动人故事。

　　５、课堂质疑：含义深刻的议论性语句。

　　６、课堂总结：每一场灾难的背后都有一段段动人的故事。97抗洪，军民众志成城，以血肉之躯和钢铁意志，筑起了一道永远也冲不垮的民族长城；缆车坠落山谷，父母用四只大手，高高的举起了孩子生的希望……这一桩桩感天动地的故事里，无不书写着如哈尔威船长一般的高贵品质。

　　７、课后练习：

　　（１）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妇和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试相像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　（２）上网查询历史上有名的海难，思考：造成海难的原因有哪些？可以造成怎样的严重后果？（人员伤亡、财产损失、环境污染等等。）

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 3

　　教材分析

　　《“诺曼底”号遇难记》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（苏教版）七年级上册，是一篇小说，主人公哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权力”，文章感人至深。

　　如何让学生的心灵受到强烈的震撼？如何在初中语文学习的起始阶段就能帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？这是本文教学要解决好的两个问题。

　　教学目标

　　1．品味富于表现力的语言。

　　2．学习生动传神的人物描写的方法。

　　3．探究理解哈尔威船长这一形象。

　　设计思路

　　1．初读课文时，教师提示学生阅读时要解决的问题，然后，让学生自由诵读，整体感知课文，充分体现学生的自主学习。

　　2．让学生提出自己的疑难问题，先在小组内讨论，小组解决不了的问题，再由小组长提出请其他小组协助解决。这一方面培养了学生的问题意识，另一方面也加强了学生之间的相互学习，相互交流，培养了他们的合作意识。在这个过程中，教师始终坚持让学生自己研究，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　3．结合课文探究哈尔威船长这一形象，具体分析他在什么情况下说了什么，做了什么，进而从他的具体言行中去认识他的灵魂的伟大和崇高。此过程重在让学生初步领悟作品的内涵，从而获得对人生的有益启示。在探究“哈尔威船长为什么不自救”这个问题上，教师尊重学生独特的感受和体验，鼓励学生各抒己见，力求让读书的过程真正地成为“一种共同参与以至共同创造的过程”。

　　教学准备

　　1．组织学生通过校园网上的“视频点播”观看电影《巴黎圣母院》。

　　2．让学生到图书室或上网搜集有关雨果的资料。

　　教学流程

　　一、激趣。

　　师：今天，老师和同学们一起学习一篇小说—《“诺曼底”号遇难记》，请你把课前搜集到的关于本文作者雨果的一些情况介绍给大家。

　　（从发言情况来看，学生搜集的资料非常丰富。生1：他是法国浪漫主义作家。生2：我们刚刚看过的电影《巴黎圣母院》，就是根据雨果的同名小说改编的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作还有《九三年》、《悲惨世界》。生3：普法战争时，他捐款铸造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正义感的作家，我曾经拜读过他写的《文明与野蛮》……）

　　【给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个比较全面的了解；另一方面激发学生阅读法国大文豪雨果的这篇小说的欲望，为下面的学习奠定较好的心理基础。】

　　二、自读。

　　师：请同学们朗读课文，并注意以下几个问题：①画出你的生字词，查阅工具书解决；②标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用；③记下你的疑难问题；④写出你对哈尔威船长的初步印象。

　　（学生自由朗读，有的学生边读边在书上圈点勾画，有的学生边读边记笔记，学生感觉怎样方便就怎样做，老师不做硬性规定。）

　　【让学生自主学习，尊重学生的个体差异，培养学生的问题意识，帮助学生养成遇到生字词查工具书以及边读书边思考并将读书感受及时记下来的好习惯。】

　　三、交流。

　　1．小组交流。

　　师：请同学们把你自主学习的收获呈现出来，和你们小组的同学一起分享，把你的困惑提出来，请其他同学帮助解决。

　　（小组交流时，教师深入到每个小组当中，了解情况并参与交流。）

　　下面是一个学生自主学习时做的读书笔记：

　　生字词：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并论湍急搡猝然肇祸

　　富于表现力的语言：

　　我认为课文开头“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格里西岛这条航线”，其中“照例”一词用得非常恰当，也就是说这条航线已不止一次走过，哈尔威船长对它很熟悉，下文又写哈尔威船长“小心翼翼”地驾驶，读到这里，我马上意识到他是一位很负责任的'船长。而“玛丽”号“在一片浪花中飞驶”，“它笔直地朝‘诺曼底’号逼了过来”，这些语句暗示了这场海难的责任：“诺曼底”号无辜受创，“玛丽”号罪责难逃。

　　我对哈尔威船长的印象：

　　舍己救人，忠于职守。

　　2．全班交流。

　　（1）师：刚才小组讨论时没有解决的问题，或者你们在讨论时已经解决了但认为这个问题很有价值，请提出来，我们全班同学一起来探究。

　　有两个小组提出问题。一个小组提出：“海难发生以后，哈尔威船长和洛克机械师有一段对话，其中有这样几句：‘炉子怎么样了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘灭了’。我们认为，炉子淹了，火当然灭了，我们想知道后面这一问一答是否多此一举呢？”

　　另一小组提出：“船被撞后，‘震荡可怕极了’，这时，哈尔威船长说：‘必须把60人救出去，实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。’他真的把自己忘了吗？”

　　对于第一个问题，有两个学生发表自己的看法，一个说：“这不是多余的，可能在船上除了炉子外，在别的地方还保留着火种。”另一个说：“我认为，从表面上看是多余的，但当时在紧急情况下出现的语无伦次或语言啰嗦又是正常的，这从侧面反映了作者观察的细致和对场面描写的成功，也恰恰表现了大作家雨果不凡的功力。”不少学生频频点头，绝大部分学生同意后一种观点。

　　第二个问题提出后，暂时没有学生能回答，教师让学生速读第14自然段至结尾，然后小组就此问题展开讨论。大约几分钟以后，第三组同学举手发言：“我们小组认为，在情况万分危急的时刻，哈尔威船长想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是紧急关头压根就没‘想’自己。从结尾部分来看，我们推测此时此刻，船长已经抱定了忠于职守，与船共存亡的决心。”其他小组纷纷表示同意，至此，学生读书时遇到的两个疑难问题基本解决。

　　【在学生提出问题、共同解决问题的过程中，学生始终是学习的主人，是学习和发展的主体，教师始终不曾告诉学生明确的“答案”，即使在“冷场”的情况下，教师也沉住气，让学生在读书的基础上展开讨论，表面上看浪费了一些时间，实际上这恰恰是在引导、组织学生进行充分的自主、合作、探究学习。】

　　（2）师：请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象。

　　相继有四个学生发言，最后一个学生作总结：他是一个在海难发生的危急关头，舍己救人，勇于决断，沉着指挥，忠于职守的好船长。

　　【要求学生“结合课文”谈，就避免了对人物的“架空分析”，引导学生从哈尔威船长具体的言行中，去认识他的灵魂的伟大。】

　　四、研读。

　　（1）师：刚才，同学们谈了对哈尔威船长的印象，下面，我们再回过头来认真地默读一遍课文，想一想，作者是通过什么方法来塑造这位英雄的形象的？

　　学生首先想到的是“语言描写”，特别是“黑暗中人们听到这一段简短有力的对话”一直到“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”这段语言描写。教师先让学生写朗读脚本：应该怎样读，为什么要这样读，然后指导学生分角色有感情地朗读这段对话，体会这段简洁的语言是如何突出船长勇于决断、沉着指挥的。

　　出乎我的意料的是，写朗读脚本时，学生发生了分歧：一部分学生认为，在读“洛克机械师在哪儿”和“船长叫我吗”时，应该读成“船长……叫……我……吗”，这样读能表现出机械师的恐惧，渲染当时紧张的气氛，更能突出船长高大的形象。另一部分学生坚决反对，他们认为哈尔威船长是英雄群体的代表，从课文后面的描写中不难看出，船员们也都尽职尽责。双方经过辩论达成共识：后一种观点是比较合理的。

　　在体会这段简洁的语言的表现力时，分歧又产生了，一个学生提出这段话有一个毛病，那就是说话不完整，如“火呢？”应改为“洛克机械师，炉子上的火怎么样了？”这样，读者就更容易读懂。一小部分学生表示同意，但更多的学生立即表示反对，有一个学生结合生活的经验来反驳这个同学的观点，他说：“比如，一个孩子不小心触电了，他的奶奶跑过去要用手去拉这孩子，此时此刻，你决不会慢条斯理地说：‘老奶奶，这万万使不得。’而是会大声喝道：‘别动！’课文中的这段对话如此简洁，正说明了当时情况已是万分危急。”

　　（2）师：除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人？

　　学生纷纷推荐船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面。教师指导学生怀着崇敬的心情，有感情地朗读这一真切悲壮、惊心动魄的场面描写，教室里的气氛一下子凝重起来。

　　在沉默之后，一个学生提出了这样一个问题：“哈尔威船长为什么不做一个‘活着的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千层浪，学生纷纷要求发言，教室里立刻形成两大派别。一方认为哈尔威船长的选择是对的，他已经把船看得比自己的生命还要宝贵：船在，人在；船亡，人亡。一方认为他应该既能“救人”，又不要“舍己”，主张哈尔威船长应该好好活下去，继续为社会做贡献；他们还举例证明自己的观点：“发明大王爱迪生年轻时，辛辛苦苦建立的实验室被大火烧毁后，如果他就此放弃，那么，人类的损失将无法弥补。还有美国三大汽车公司之一—克茵莱斯勒公司在1992年曾因上一年度亏损7.95亿美元大伤元气，公司将毁于一旦，如果公司的领导人就此‘放弃’，又怎能有后来的东山再起？”

　　遗憾的是，正当学生争得难舍难分之时，下课铃声响了。

　　五、继续探究。

　　师：同学们的发言很精彩，下课后请大家广泛搜集资料，下一节课我们将以“哈尔威船长不自救”为论题，举行一场辩论会。

　　教学反思

　　“课堂气氛热热闹闹，语言的学习却失落了”，这是课改后语文课上出现的一个怪现象。在这堂课上我努力避免这一现象，非常注重学生感悟语言，力求做到和学生一起“在阅读中探究，在探究中阅读”，比如让学生“标出你认为用得特别恰当的词语，并体会在具体语言环境中的作用”、“请同学们结合课文谈谈你们对哈尔威船长的初步印象”、“除了这段精彩的语言描写外，你认为本文的哪个场面最感人”等问题的设计。

　　这节课也留给我一个很大的遗憾，那就是学生在这节课以及后一节课的辩论会上从不同角度阐述了自己的观点，辩论非常激烈，而我作为他们的一个“平等的参与者”，却始终没有明确自己的观点，导致部分学生没有深入到小说“悲剧美”的层面上来鉴赏雨果的这篇小说的结尾。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 4

　　学生视角

　　文章题目使人想起那部家喻户晓的《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。

　　难点

　　大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。

　　教师思考

　　本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。

　　重点

　　1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。

　　2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。

　　设计特色

　　合作学习，讨论明理。

　　信息资料

　　师生搜集体现舍己为人精神的故事。

　　[教学要求]

　　1、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。

　　2、学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　教学流程

　　一、直奔中心人新课

　　师交待课题并读雨果原著的最后一段。

　　他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?

　　(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)

　　二、在合作学习中质疑、解疑、明理

　　1，以自己喜欢的方式通读全文。

　　(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。

　　(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。

　　(3)在不懂的地方做记号。

　　2.小组合作学习。

　　(1)小组成员轮流读文，正音。

　　(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。

　　(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。

　　3.全班合作学习。

　　(1)指名读文，全班正音。

　　(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。

　　(3)再谈对哈尔威船长的感受。

　　4，有感情地朗读课文。

　　(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)

　　三、以多种形式诠释文章的中心

　　引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。

　　1.绘制《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。

　　2.设计哈尔威船长的`碑文。

　　3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。

　　4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。

　　5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与XXX》为题写写对比后的感受。

　　(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)

　　四、课堂练习.

　　写出表示恐惧的五个词语。

　　_______________

　　五、实践活动

　　找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。

　　板书

　　人们

　　哈尔威船长

　　惊恐万状

　　忘我救援

　　你推我搡

　　果断命令

　　坚强的意志

　　惊惶失措

　　镇定自若

　　伟大的灵魂

　　默默凝视

　　徐徐下沉

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 5

　　教学目标

　　1、对小说这种文学体裁有初步了解；

　　2、把握文中哈威尔船长这个形象；

　　3、品味小说语言，初步了解语言描写对塑造人物形象的作用。

　　教材与教法分析

　　1、这是学生进入初中阶段的第一篇小说作品，虽然这篇小说难度不大，但作为一种新文体的第一次亲密接触，要培养学生相关的阅读技能，标高要合适，本人倾向于重点讲一点：通过人物的语言了解人物形象；

　　2、作为“亲近文学”单元，激发学生热爱文学的兴趣，这一个教学目标一定要落实，教者把向学生介绍《巴黎圣母院》作为激趣的手段。

　　3、本文拟三课时完成：第一课时，整体感知作品；第二课时，人物形象分析；第三课时，课外延伸激趣，作者作品介绍。

　　教学过程

　　第一课时

　　1、导入新课

　　[导语设计]

　　有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。

　　2、阅读课文，了解情节。

　　（1）、把课文下面字词的注音标记到课文上。

　　（2）、读课文，试着概括故事情节。（10分钟）

　　（3）、请同学发言，给其它同学讲讲这个故事。

　　（在讲故事的过程中，可能出现以下几种讲法：①、非常简略，只有人物事件；②、比较简略，但俱备了时间、地点、人物、事件等记叙的要素；③、比较详细，有了一定的情节因素；④、比较详细，有了具体的场景描述和人物描写。这几种讲法无所谓优劣，都有它们一定场合的实用性，教师在这个过程中，在肯定每种讲法的前提下，可以因势利导，让学生了解有关的文体知识，比如记叙的要素，小说的情节——开端、发展、高潮、结局等。当然，小说的有关的初步的知识的了解是本文的重点，这一点可以在每一种讲法都有典型例子之后以第三四种讲法为例明确。）

　　第二课时

　　1、导入课堂

　　[导语设计]

　　感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。（15分钟）

　　2、请同学们谈谈他的看法。

　　3、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。

　　分解成三个问题：

　　（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？

　　（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）

　　第三课时

　　教学重点：作家作品介绍

　　（在这个过程中，可以延伸性介绍他的《悲惨世界》和他提出的.著名的“对照原则”。）

　　1、详细介绍《巴黎圣母院》、简介《悲惨世界》

　　2、对照原则：

　　是他在《克伦威尔·序言》中提出的，他一生的创作活动都是对这一原则的实践：《巴黎圣母院》就是特别注重美丑与善恶的对照，艾丝梅拉尔达的美与卡西莫多的丑的对照；英俊的费比斯与貌丑的卡西莫多的对照；克罗德与卡西莫多灵魂上的丑与美的；乞丐世界的肮脏、鄙陋与上层社会的奢侈繁华的对照，以及他们的纯洁单纯与丑恶自私的对照……《悲惨世界》的对照略。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 6

　　教学目的：

　　1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。

　　2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。

　　3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。

　　教学设想：

　　怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。

　　1.语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。

　　2.新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？

　　我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？(起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问)如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。

　　3.语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的`辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、直接导入，交流自学成果

　　1.导语：同学们，今天我们学习第四课<“诺曼底”号遇险记>，首先请同学们展示一下自学的成果。哪位同学愿意上台来为我们展示一下自己整理的生字词、成语、作家常识？

　　2.分别请几位同学上台讲解、展示。

　　3.师生评价补充。(教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径)

　　二、整体感知，自主探究。

　　默读课文，思考下列问题：(有想法可在书上划划写写)

　　1.船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？

　　2.哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？

　　3.在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 7

　　设计理念：

　　教育家陶行知老先生说过：“先生的责任不在于教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”新大纲也指出：“要正确地对待教师的‘教’与学生的‘学’之间的关系。”这些都说明教师要摆正自己在教学中的位置，恰当地发挥“主导”作用，努力调动学生积极性。据于此，本节课，我力求“以人为本”，倡导学法的引导，着力组织学生自主学习、主动学习，体现教师指导下学生读书、思考、交流、想象的阅读教学基本思路。

　　教学目标：

　　1、知识教学点：理解课文内容。

　　2、能力训练点：

　　（1、）有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险与船长的镇定自若；

　　（2、）通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

　　3、德育渗透点

　　体会哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

　　教学重难点：

　　了解船长是个怎样的人，体会他的品质

　　教学疑点：

　　船长为什么要用枪威胁逃生的人？

　　教学课时：

　　一课时

　　教学方法：

　　质疑法、想象补充、情境教学

　　学习方法：

　　抓住重点句段反复品读、批注自己的感受、有见解地思考

　　教学过程：

　　一、谈话导入、揭示课题：

　　1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽。今天，咱们就去了解一个海上故事——“诺曼底”号遇难记，去认识一位船长，一个英雄——哈尔威。

　　2、生齐读课题。

　　二、感知质疑，直奔重点：

　　1、根据预习，快速浏览全文：想想本文讲了一个什么样的故事？师小结。

　　2、抛出问题：“天有不测风云。”生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的灾难可能会让我们不知所措。在这场灾难之中，有一处地方使老师印象深刻。（出示对话片段）

　　3、质疑：读了这简短对话，你有什么想问的吗？

　　4、梳疑：船长为什么要用枪威胁逃生的人？他这样做对吗？你眼中的船长是个怎样的人？

　　5、学法引导：这篇课文人物对话多，在解决这些问题时，老师给同学们提个建议。（出示学法提示）

　　三、品读探究，合作感悟：

　　1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的`问题细读全文。（提出要求）

　　2、学生自读自悟。

　　3、学生小组合作学习探究。

　　4、学生汇报，教师主要引导以下两方面：

　　A、（1）引导其体会场面的混乱：用“——”线划出来，试着读一读。（指名读）

　　（2）课件演示：

　　看完后，你们又有一些什么感受，能与大家交流一下吗？你能不能用一个词来形容这种场面？

　　（3）让我们带着这些感受，再读课文第7、11段，用心感受那个混乱的场面。

　　（4）师：人们都像疯了似的，乱得不可开交。”你能预测一下将会发生怎样的场景吗？故事的结果是这样的吗？为什么？

　　B、从怎样救援入手点，汇报这是一个怎样的船长？重点引读、反复读简短的人物对话。

　　四、缅怀船长、情感升华

　　1、最后一段范读

　　2、师：在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？下面，请大家思考：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？你们是怎么认为的呢？（发表自己的个人见解）

　　3、师渲染：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。他把自己的生死置之度外，关心着船上每个人的生命，可见他有着高度的责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心！

　　4、再次读最后一段话：理解“黑色的雕像”

　　5、凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想对他说什么呢？任选一种身分，想像说话。

　　五、拓展延伸、作业布置：

　　一、实话实说：

　　师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们模仿中央电视台的“实话实说”栏目，在结束这堂课之前，请每个人用你自己喜欢的方式写一句你最想说的话！（这句话可以是一首诗，也可以是一句格言名言，还可以写一幅对联，或者自己自编的一句话）

　　1、生写。2、采访交流。

　　3、千言万语道不完我们对船长的敬意，就让我们再次响亮地齐喊他的名字。

　　二、作业布置：选做与必做相结合。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 8

　　教学目标

　　1、弄清文章的人物、故事情节和环境。

　　2、引导学生阅读，交流自己感受最深的地方。

　　教学重点、难点

　　1、把握人物形象特点及形象意义。

　　2、设想自己对灾难突降将会有何行动和感受。

　　教学时数

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　教学过程

　　一、预习

　　1、给下列加点字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、蓦地（mò）、肇祸（zhǎo）

　　屹立（yì）、须臾（yú）、铁铸（zhù）、侧舷（xián）

　　2、解释下列词语。

　　小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用形容举动十分谨慎，丝毫不疏忽。

　　幽灵：人死后的灵魂（迷信的说法）。

　　湍急：水势急。

　　猝然：突然；出乎意处。

　　酣睡：熟睡。

　　蓦地：出乎意料地；突然。

　　肇祸：闯祸。

　　须臾：极短的时间；片刻。

　　相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

　　纹丝不动：一点儿也不动。

　　二、导入

　　1、作者简介

　　雨果（1802-1885），法国积极浪漫主义的代表作家。他的思想发展经历了相当复杂的历程，但贯穿其创作始终的依然是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"，同情被压迫者，这在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》里都有所体现。除了小说创作外，他还创作有诗歌、散文、剧本等。雨果以其丰富而出色的创作成为世界文坛的一流作家。

　　2、解题

　　"诺漫底"号是一艘大轮船，它装货容量600吨，船体长220尺，宽25尺，1863年造的。可在1870年3月17日，一场突如其来的撞船灾难发生了，哈尔威船长沉着应变，最后以身殉职。

　　借助多媒体播放影片《泰坦尼克号》中沉船的片段，让学生有形象的感受。

　　三、阅读课文，整体把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章层次。

　　学生讨论、交流。

　　明确：第一部分（1-5），雾海夜航。

　　第二部分（6-9），海难发生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），赞扬英雄船长。

　　2、学生复述故事内容。

　　注意口头表达要清晰、流利，要抓住故事情节的开端、发展、高潮、结局来讲述。

　　四、探究

　　学生阅读课文后，交流自己感受最深的地方。

　　小组讨论，全班交流。

　　如讲人物形象特点及形象意义，或结合现实生活中的英雄人物谈自己对英雄的理解和感受，或结合美国9o11事件`《泰坦尼克号》、《紧急迫降》等影片设想自己对灾难突降将会有何行动和感受……

　　五、学生朗读课文第16段以后"简短有力的对话"，要读出语调、语气

　　思考：1.面对突如其来的撞船灾难，哈尔威船长是怎样沉着应变、最后以身殉职的？

　　学生找出文中相关的语句，理解哈尔威船长这一人物形象。引导学生从作者对船长的语言描写中把握这一形象。

　　明确：哈尔威船长先是平定人心，维持秩序，后组织用救生艇救出妇女、其他乘客和船员，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、学生谈自己对船长这一形象的看法。

　　讨论、交流。

　　明确：找出文中的关键句子"他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。船长虽然结束了他的生命，但他的舍己救人的伟大精神将永驻人间。

　　六、布置作业

　　1、课后练习二。

　　2、先用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习旧课

　　学生复述哈尔威船长面对撞船灾难，沉着应变、最后以身殉职的动人故事。

　　二、学习文章写景的方法

　　找出文中写景的句子，体会其作用。

　　学生讨论、交流。

　　明确：在撞船灾难发生的过程中，作者在写景时主要抓住大海和雾来写。写大海如"夜色正浓""茫茫大海""周围一片漆黑""海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡""深深的海水"等等，都给大海增加了黑暗、阴沉、可怕的色彩，预示着灾难的发生。而写雾，更是抓住特征，如"薄薄弥漫""雾愈来愈浓""沉沉夜雾""阴惨惨的薄雾"等都与可怕的灾难相一致，渲染了悲剧气象，更衬托了哈尔威船长的伟大形象。

　　引导学生理解文中环境描写与人物形象的关系。

　　三、探究

　　（一）文章中有两个"谜"，请你解开。如有不同，可以展开讨论。

　　1、哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"

　　船长真的把自己给忘了吗？

　　2、哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。

　　哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？

　　学生讨论、交流，发表自己的.感受，允许有多种看法。

　　（二）一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

　　学生可联系其它学科的知识，充分发挥自己的聪明才智，讨论、交流解决问题的办法。

　　四、播放影片《紧急迫降》的片段，让学生了解飞机遇难时的情形，同本文作比较，加深课文理解。

　　五、小结

　　本文情节扣人心弦，哈尔威船长的高大形象令人难忘。学习本文，重视阅读过程中对作品的理解和感悟。

　　六、布置作业

　　1、课后练习四。

　　选用课时作业优化设计。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 9

　　教学目标：

　　1.学习并掌握本课的生字新词。

　　2.正确、流利，有感情的朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果断、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　4. 通过学习人物的语言行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。

　　教学重点、难点：

　　1. 了解危急时刻，哈尔威船长在指挥救援工作中所采取的措施，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和人格魅力。

　　2.有感情的朗读课文，对比体会在危急时刻人们及船长的不同表现，体会船长的“伟大灵魂”

　　教学准备：

　　学生预习课文，《泰坦尼克号》视频

　　教学过程:

　　一、观看视频,谈话导入。

　　1.学生观看<泰坦尼克号>电影片段后谈谈感受.

　　2.是的,灾难会使人的生命和财产造成巨大的损失。请大家再次体会用什么样的语气来读课文(沉重)

　　二、品读课文，体悟船长的英雄品质。

　　（一）找到描写灾难情况的段落读一读

　　1.迅速默读课文76页，找到描写灾难情况的段落读一读。概括地说一说这是一场怎样的灾难。(课件相应展示)

　　2.指导朗读。

　　（二）人群面对灾难时是什么样的表现? 请从文中找出相应的句子。

　　1.诺曼底号正在慢慢下沉，所有的人都要死到临头了,都要葬身鱼腹了.人们是怎么面对这场灭顶之灾呢？请从文中找出相应的句子。（课件出示）

　　2.指导朗读。

　　（三）感受哈尔威船长的英雄品质。

　　1.诺曼底号现在乱成了一锅粥，再这样乱下去，只能是船毁人亡了。这时，谁出现了?他-----（哈尔威船长），让我们再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈尔威船长组织逃生的过程中,他给你留下了怎样的印象？在文中找出描写哈尔威船长的句子，指导学生读一读.

　　3.你能用哪些词语来概括哈尔威船长的英雄品质?（舍己救人 高度的.责任感、临危不惧、镇定自若、机智、沉着、勇敢、无私忘我、忠于职守……）

　　4.教师和学生分角色朗读，再次感受哈尔威船长的优秀品质

　　5.面对危急时刻哈尔威船长镇定指挥，处变不惊，一切都在哈尔威船长的指挥下井然有序，灾难也因此却步。所有的人都脱险了，哈尔威船长却……（课件出示引读最后一个自然段）

　　（四）体会环境描写的作用。

　　1.找出文中描写雾的词句读一读。

　　2.雾是造成海难的直接原因，多次写雾还渲染了灾难的气氛。

　　3.船长和他的诺曼底号长眠于大海，人们透过阴惨惨的薄雾凝视这

　　尊黑色的雕像沉浸大海。“阴惨惨”仅仅是形容雾的吗？（还在形 容人的心情）

　　（五）妙笔生花

　　你想对船长说点什么？请写下来。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 10

　　教学目标

　　1、掌握并运用本课出现的生字词。

　　2、了解故事梗概，初步感受文学作品(小说)的魅力。

　　3、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　4、品味文中优美的语句。

　　教学重点和教学难点

　　1、掌握并运用本课出现的生字词。

　　2、欣赏本文塑造的哈尔威船长这个高大的人物形象，从而获得对人生的一点启示。

　　3、品味文中优美的语句。

　　课前准备

　　学生课前准备：1、把全班学生分为若干小组，进行合作、探究式学习。

　　2、明确合作、探究式学习具体步骤：

　　①分组，组内分工(记录员、汇报人)。

　　②分组讨论(明确问题、个人思考、组内交流)。

　　③全班分享(汇报人报告、他人质疑或补充)。

　　④教师总结。

　　教学过程设计

　　一、读课文，圈出文中的生字词，小组内互相教学，共同查阅，最后向全班提交本小组的生字词表。

　　二、读书。

　　1、读准字音(一组一人朗读)。

　　2、读熟。

　　3、揣摩文意，有感情地朗读(教师范读一段)。

　　三、创设情境，分组探究学习。

　　1、创设情境：

　　同学们：我记得第一课《为你打开一扇门》这篇课文里有这么一句话：“你把时间凝聚在薄薄的书页之中，让读者无拘无束的漫游岁月的长河，尽情地观赏两岸变化无穷的风光。”那么，这一堂课，让我们荡起双桨，驶入英国历史上的1900年3月，一起去探听一个雄壮而又惊心动魄的故事。这是“诺曼底”号遇难的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“诺曼底”号被打捞出水，有关“诺曼底”号的'种种传闻又成为当时街头巷尾的热点话题。“我”当时是法国“真实”报社的一名记者，于是“我”采访了四个亲身经历了“诺曼底”号事件的当事人，他们分别是乘客布朗，大副奥克勒福，水手克莱芒，工头哈克斯，向他们询问了四个问题。现在你们就是他们四个人的化身，请就采访的问题进行一一回答。

　　(1)问乘客布朗：请你概括地介绍一下“诺曼底”号遇难的全部经过。

　　教师提示：从时间、地点、人物、起因、经过、结果等几个角度概括介绍。

　　(2)问大副奥克勒福：你认为在“诺曼底”号事件中，“诺曼底”号应承担责任吗?为什么?

　　教师提示：从航线、性能、航速、驾驶状况等方面把“诺曼底”号与“玛丽”进行比较。

　　(3)问水手克莱芒：面对猝然而至的灾难，你眼中的哈尔威船长是怎样沉着应变、以身殉职的?

　　教师预想回答：简要概括出哈尔威船长指挥抢险过程中的几个重要环节。消除惊恐，强调把60人都救出去～了解情况，确保无险情，算计抢险时间～严肃纪律，先救妇女儿童～指示“快干”，确保全体人员获救～屹立舰桥，沉入深渊。

　　(4)问工头哈克斯：哈尔威船长让你深深地震撼和感动的地方是什么?(至少要从课文中找出三处进行分析。)

　　教师预想回答：主要找课文中有深刻含义的语句。

　　例如：①“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”

　　②“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

　　③“他把每一件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”

　　2、明确任务，分组讨论学习自选问题，记录员记录讨论学习的内容。

　　3、汇报人向全班汇报本组问题讨论学习的成果，接受他人的质疑和补充。

　　四、教师主持小辩论：

　　“面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，从这句话来看，作者认为哈尔威船长虽然最后选择了与一起轮船沉入了大海，但是他仍然不失为一名英雄。你认为呢?请结合你所知道的英雄事迹来阐述你的观点。

　　反方辩论。

　　教师小结：明确“英雄”的含义，引发学生对哈尔威船长这个人物形象的更深刻的思考。

　　五、教师总结：

　　同学们：在今天这一堂课的学习中，我想我们思想感情的潮水在不停地放纵奔流着，我们时而被震撼，时而被感动，甚至更有一种激情在澎湃，那应该是一种英雄的意识，更是一种人生的启示……这些感情的体验都来自于一个高大的人物形象-----哈尔威船长。所以，我们应该感谢法国大作家雨果，是他利用小说这种文学样式，让我们领略到了文学殿堂中美好形象，唤起了我们心灵深处的美好情感。这就是文学的魅力。文学“是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。”但愿这一课的学习，能够帮你推开这扇神奇的大门，亲近文学，多读文学，读好文学。

　　六、作业：

　　1、生字词运用训练。运用全部或部分的生字词写一段话。

　　2、(选作)任选课文中自己最感兴趣的一段内容，编写一幕课本剧。

　　3、(选作)请以《震撼》为题，谈谈对课文中自己最欣赏的某一段内容的看法。

　　4、(选作)请以《我眼中的哈尔威船长》为题，谈谈自己对哈尔威船长的认识。

　　语文《诺曼底号遇难记》教学设计 11

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。

　　2、学生学习人物描写的方法。

　　能力目标：

　　通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。

　　教学重点：

　　通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。

　　教学设想：

　　这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文天祥有句名言“时穷节难见”，（板书）说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。

　　（说明：上课伊始先调动学生的情感，以进入课文。）

　　二、介绍作者

　　学生读注释，了解作者的资料。

　　三、学生自由朗读课文

　　学生自由朗读课文，老师提出要求：

　　1.画出你不认识的字词或不好理解的字词。

　　2.对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？

　　3.阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？

　　（说明：通过这一环节学生了解课文内容，初步感知课文

　　四、学生质疑：大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。

　　设计说明：在学生朗读课文的基础上，老师了解学生读课文时不明白的地方，解答学生的疑惑，并组织学生交流朗读课文后的感受，一则锻炼学生敢问、会问的能力；一则了解学生对课文的理解程度，为下节课做准备。

　　五、讲讲课文中的字词，用多媒体展示。

　　说明：字词是初中阶段最基础的`知识，教师必须借助课文落实这些，而且这篇课文中有几个很重要的多音字：强、载，教室讲解区分多音字的方法，利于学生很好的掌握。

　　六、朗读课文

　　说明：在学生对课文的字词和课文内容有了大致的了解和掌握后，教师再采用教师范读或学生分角色朗读的方法，并作适当的指导，以调动学生更深入课文中，对课文所表达的情感和主题有更好的感受。

　　教师鼓励和表扬学生大胆的朗读课文。

　　第二课时

　　教学过程：

　　导入：“时穷节难见”，一位船长在危难时候的表现值得我们每个人钦佩，值得我们每个人敬仰。这位船长是？我们学的这篇课文是？

　　板书：诺曼底号遇难记

　　一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）

　　说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。

　　以学生的发言引出下一个环节：朗读时间

　　过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。

　　二、学生分角色朗读课文

　　在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。

　　说明：锻炼学生朗读课文的能力。

　　在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。

　　过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？

　　三、分析哈尔威船长的形象

　　说明：教师引导学生从描写危难的场景引出问题：把危难描写的很紧张很可怕的目的是什么？（表现人物形象），再问：表现了哈尔威船长的什么形象呢？

　　教室引导学生回答，并注意写板书

　　分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。

　　过渡语：如此一位伟大而崇高的人，如果搁在当今时代肯定是一位人气指数值五星的人，假设你是一位记者，哈尔威船长站在这儿，你会问他一些问题吗？

　　四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。

　　说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。

　　记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。

　　过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。

　　四、写作活动

　　说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。

　　板书设计：

　　镇定自若

　　指挥有方伟大的灵魂

　　舍己救人崇高的精神

　　忠于职守