《赤壁之战》教学设计

时间:2021-06-13 11:40:59 教学设计 我要投稿

关于《赤壁之战》教学设计

  篇一:语文S版六年级上册《赤壁之战》教学设计

关于《赤壁之战》教学设计

  教学目标:

  1、指导学生运用已掌握的各种方法,把课文读得正确、流利,并做到有情感。

  2、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、4、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”;会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”;理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。5、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。

  重点、难点:

  1、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

  2、初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

  教学用具:多媒体课件

  教学时数:2课时

  第二课时

  一、 时代背景导入。

  1、 出示《三国演义》中的人物,介绍周瑜和曹操。

  2、 师:这些人物都来自于哪里?(三国演义)板书三国。分别是谁统领?(曹操,齐备,孙权)

  出示周瑜:此人就是用三万大军打败八十万大军的英雄人物,此人姓甚名谁?(周瑜)喊出这个千古人物来。(板书)出示曹操:此人则是被周瑜用三万大军打败他八十万大军的人物,此人是?(板书曹操)

  3、 时代背景:东汉末年,群雄分争,曹操、刘备、孙权三大势力占据了中原大片江山,其中曹操的势力最为强大,曹操借东汉帝之名统一了北方,公元208年,曹操以平定中原为借口,率80万大军南下,准备一举歼灭孙、刘两方势力。就有我国历史上非常有名的战例——板书课题。读题。

  二、 当前双方军事的形势分析。

  1、 周瑜分析敌情。

  曹操的兵士都是北方人,坐不惯船,可是要渡过大江,非坐可。曹操叫人用铁索船一条一条连起来,铺上林板,就像平地一样。他只等兵士练好了在水上打仗的本领,就下令渡江。

  周瑜手下有一员老将,叫黄,他对周瑜说:“曹军八十万,我军才三万,相差太远了。跟他们长期相持下去,对我们没有好处。我看他们船尾接船头,船头船尾,把船边在一起,只要用火攻,他们想逃也逃不。

  2、 周瑜具体实施计划。

  过渡:“火攻”这一仗是怎么打的呢?黄是怎么办的呢?在上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。

  三、 自由朗读课文,说说火攻的过程。

  “火攻”实施关键步骤:

  黄假降,曹操中计

  趁风行船,二里点火

  黄追杀,数军合围

  师:刚才你们通过朗读理解了火攻的整过程

  ,从而理解火攻实施的关键步骤,可见朗读就是什么?(理解)竟然朗读就是理解,那我们是得好好朗读朗读,(出示:朗读人物)

  四、 交流探讨,认识人物形象。

  1、 学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。

  我们先来朗读“黄盖假降,曹操中计”这部分,

  ⑴出示:第一自然段。(自由读,指名读)

  出示:朗读人物语言

  程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。”

  操笑曰:“冬至已过,安得无东南风?何足为怪?”

  ①指名朗读程昱、曹操二人的对话。 ——理解意思——重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。

  ②师:朗读至此,你读到了一个怎样的曹操?(自傲)

  (曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见这时已经曹操傲慢轻敌。)

  ③再次分角色有感情地朗读二人的对话。

  ⑵出示书信内容:

  “周瑜关防得紧,因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。好歹杀江东名将,献首来降。只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。”

  ①指名朗读信的内容。

  ②联系上下文,说一说这封信有何玄机?(学生思考)

  学生可能会说:

  带士兵粮草投降,为船里装火药打埋伏;

  信中说杀江东名将,其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和;

  信中说周瑜看防得紧,无计脱身,只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心,而且这样为在离曹营二里点火创造了条件,天黑不易被发现。

  ③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?(深谋远虑)

  ④集体朗读书信的内容。

  过渡语:接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,(自喜)同学们迅速找一找。

  出示:操迎风大笑,自以为得志。

  操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”这时,曹操心中想什么?心情如何?(兴奋不已)。

  3、学习“火烧曹营,曹操省悟已迟”。

  导语:正当曹操得意时,谁又在提醒(程昱)出示程昱的话。

  ⑴集体朗读程昱的话。

  (2)此时曹操的神态有什么变化?(自醒)

  导语:可惜曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里水面点火,江面一片火海。(朗读场景)

  ⑵出示:

  火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰障天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着;又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。

  ①自由朗读这段文字,边读边想象画面。

  ④出示插图,观察图画,并结合这段话中的具体词语,说一说想象到的情景。

  A着火的时间短还是长?(曹寨中船只一时尽着。)

  B火光亮到什么程度?(一派通红)

  C烟浓到什么程度?(浓烟封住了江面,分不出哪里是谁,那里是岸。)

  D曹军的士兵此时是什么样的?(曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数!

  ⑤自由读,读出壮烈场面。——指名读——齐读。

  (3)曹操见大势已去,是叫苦连声,此时,你想曹操会怎样叫苦?

  3、 课件出示:第五自然段,集体朗读第五自然段。

  4、 出示视频:火烧赤壁的场面。

  5、这就是历史上以少胜多,以弱胜强的战例之一。读完这么激烈的一场战役,下面我们来分析分析:曹操为什么会失败?(他仗着兵多将强,骄傲轻敌)周瑜为什么会成功?(知已知彼、扬长避短,)

  三、总结全文:

  “赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析,能够知已知彼、扬长避短,特别是把握了曹操的弱点(他仗着兵多将强,骄傲轻敌),利用了曹操的错误(他用铁索连船潜伏着的危机就是:一旦起火,就会火烧连营)。

  在“赤壁之战”的火影刀光之中,我们认识了一个栩栩如生的历史人物:因骄而败的曹操,有勇有谋的黄盖,谋略深远的周瑜。

  四、集体朗读诗句,回味赤壁之战:

  魏吴争斗决雌雄,

  赤壁楼船一扫空。

  烈火初张照云海,

  周郎曾此破曹公。

  篇二:赤壁之战 教学设计 教案

  教学准备

  1.教学目标

  1.通过学习课文,懂得以弱胜强的道理,

  2.学习本文详略得当的剪裁技巧

  2.教学重点/难点

  教学重点

  常用文言词的含义理解。

  教学难点

  容易误解的语言现象。

  3.教学用具

  4.标签

  教学过程

  一、导课

  东汉末年,朝政紊乱,宦官和外戚斗争激烈,人民痛苦加深,爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。各地军阀乘势而起,扩大自己的军事实力,争夺地盘,形成大分裂的局面。《赤壁之战》一文就大事而言,写了三件:先是写了孙权、刘备联合,继而写了孙权内部主战主和两派斗争,最后写了赤壁会战。

  二、新授

  (一)破题开篇,了解背景。

  1.出示课题,引导学生理解“之”的意思。

  2.引导学生利用课外阅读的知识,介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。

  3.课件演示:赤壁之战的时代背景。

  (二)读通课文,质疑问难。

  1.自由朗读课文,要求把课文读正确、读通顺。

  2.个别学生轮读课文,检查通读课文效果,随机进行教学处理。

  (1)联系上下文理解“隔江相对”,课件演示:两军布阵图。

  (2)理解“调兵遣将”,比较“遣”与“遗”的字形。

  (3)指导读通顺长句“不错,??上面铺着火硝、硫黄。”

  个别学生读课文,重点是检查能否把课文读正确、读通顺,对暴露出来的具有共性的问题,要面向全体学生解决,通读课文是阅读教学的基础;随机进行部分字词教学,既是字词分散教学的一种形式,也是从课文阅读整体出发的一种考虑。

  3.默读课文,边读边想边勾画,思考:

  (1)你对“赤壁之战”又知道了什么?

  (主要目的是检测学生对课文地理解程度,学生的回答会多种多样,教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文,适当引导学生纠偏。)

  (2)你对“赤壁之战”还有什么问题?

  (培养学生质疑的能力和习惯,同时也是对课文得更深入、更全面的理解,要让学生畅所欲言,教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类,并以此为依据,展开下一步教学。学生可能提出的问题估计在这些范围之内:为什么要采用火攻?曹操怎么会这么轻易相信黄盖?怎么会这么巧,那天刚好刮东南风)

  (三)研读课文,讨论争辩

  1.根据自己的兴趣,确定研究目标,认真阅读课文后,根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料,深入研究。

  (这一设计主要体现:一是给学生选择学习的机会;二是给学生自由研读的空间;三是引入课外资料实施开放教学。)

  2.课堂交流研究成果,教师相机点拨,全体学生体会课文语言,学习课文重点内容。

  (1)引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子,体会火攻的妙处。

  (2)引导学生读黄盖的信,体会曹操的盲目乐观和自信。

  (在这里,教师的点拨非常重要,要引导学生言之有文,言之有理,是学生能从整体上深入理解课文。

  3.以小组的形式交流成果。

  (这是对合作学习时机的一种尝试,可以进一步满足学生的交流欲望,相互补充研究成果,提高教学效率。)

  三、练习

  1.是谁最先提出联刘抗曹的?他是怎样分析形势的?

  2.从战略着眼,若从眼前来看,鲁肃又认为应采取什么行动呢?

  课堂小结

  《赤壁之战》,以写对话取胜。作者用人物对话来展开故事情节,把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来刻画人物的语言。综观全部对话,可以看出作品中的人物在对方面前,极尽所能,为了各自目的利益,力求所 言理正据足。正因为这样,客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。从文中的人物的语言描写来看,司马光也是匠心独具,设计精巧的。

  篇三:语文S版六年级上册《赤壁之战》教学设计

  教学目标:

  1、指导学生运用已掌握的各种方法,把课文读得正确、流利,并做到有情感。

  2、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、4、帮助学生认识“幔、倘、聘、绛、拈、卒、堕”;会写“巡、刃、倘、聘、拈、韩、卒、舵、雌”;理解“巡哨、利刃、天助我也、士卒、决雌雄、漫天彻地、觑、拈、鏖、倘”等词语。5、鼓励学生在课外多读一点《三国演义》的故事。

  重点、难点:

  1、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操等人物形象和了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

  2、初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,培养学生对此类文章的阅读兴趣,从而唤起课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。在阅读活动中提高学生的`口语交际和合作探究能力。

  教学用具:多媒体课件

  教学时数:2课时

  一、 时代背景导入。

  1、 出示《三国演义》中的人物,介绍周瑜和曹操。

  2、 师:这些人物都来自于哪里?(三国演义)板书三国。分别是谁统领?(曹操,齐备,孙权)

  出示周瑜:此人就是用三万大军打败八十万大军的英雄人物,此人姓甚名谁?(周瑜)喊出这个千古人物来。(板书)出示曹操:此人则是被周瑜用三万大军打败他八十万大军的人物,此人是?(板书曹操)

  3、 时代背景:东汉末年,群雄分争,曹操、刘备、孙权三大势力占据了中原大片江山,其中曹操的势力最为强大,曹操借东汉帝之名统一了北方,公元208年,曹操以平定中原为借口,率80万大军南下,准备一举歼灭孙、刘两方势力。就有我国历史上非常有名的战例——板书课题。读题。

  二、 当前双方军事的形势分析。

  1、 周瑜分析敌情。

  曹操的兵士都是北方人,坐不惯船,可是要渡过大江,非坐可。曹操叫人用铁索船一条一条连起来,铺上林板,就像平地一样。他只等兵士练好了在水上打仗的本领,就下令渡江。 周瑜手下有一员老将,叫黄,他对周瑜说:“曹军八十万,我军才三万,相差太远了。跟他们长期相持下去,对我们没有好处。我看他们船尾接船头,船头船尾,把船边在一起,只要用火攻,他们想逃也逃不。

  2、 周瑜具体实施计划。

  过渡:“火攻”这一仗是怎么打的呢?黄是怎么办的呢?在上节课,我们初读了课文,了解了课文的主要内容。这节课,让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场,看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。

  三、 自由朗读课文,说说火攻的过程。

  “火攻”实施关键步骤:

  黄假降,曹操中计

  趁风行船,二里点火

  黄追杀,数军合围

  师:刚才你们通过朗读理解了火攻的整过程,从而理解火攻实施的关键步骤,可见朗读就是什么?(理解)竟然朗读就是理解,那我们是得好好朗读朗读,(出示:朗读人物)

  四、 交流探讨,认识人物形象。

  1、 学习交流“黄盖假降,曹操中计”这部分。

  我们先来朗读“黄盖假降,曹操中计”这部分,

  ⑴出示:第一自然段。(自由读,指名读)

  出示:朗读人物语言

  程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。”

  操笑曰:“冬至已过,安得无东南风?何足为怪?”

  ①指名朗读程昱、曹操二人的对话。 ——理解意思——重点朗读曹操的话,体会反问句的语气。

  ②师:朗读至此,你读到了一个怎样的曹操?(自傲)

  (曹操对程昱的提醒不屑一顾,连用两个反问句,可见这时已经曹操傲慢轻敌。) ③再次分角色有感情地朗读二人的对话。

  ⑵出示书信内容:

  “周瑜关防得紧,因此无计脱身。今有鄱阳湖新运到粮,周瑜差盖巡哨,已有方便。好歹杀江东名将,献首来降。只在今晚二更,船上插青龙牙旗者,即粮船也。”

  ①指名朗读信的内容。

  ②联系上下文,说一说这封信有何玄机?(学生思考)

  学生可能会说:

  带士兵粮草投降,为船里装火药打埋伏;

  信中说杀江东名将,其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和;

  信中说周瑜看防得紧,无计脱身,只在今晚二更。这样曹操不但不会起疑心,而且这样为在离曹营二里点火创造了条件,天黑不易被发现。

  ③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人?(深谋远虑)

  ④集体朗读书信的内容。

  过渡语:接到信的曹操此时已是满心欢喜,迎风大笑。课文中除了直接描写曹操十分高兴,还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴,(自喜)同学们迅速找一找。 出示:操迎风大笑,自以为得志。

  操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”这时,曹操心中想什么?心情如何?(兴奋不已)。

  3、学习“火烧曹营,曹操省悟已迟”。

  导语:正当曹操得意时,谁又在提醒(程昱)出示程昱的话。

  ⑴集体朗读程昱的话。

  (2)此时曹操的神态有什么变化?(自醒)

  导语:可惜曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里水面点火,江面一片火海。(朗读场景) ⑵出示:

  火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰障天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着;又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。

  ①自由朗读这段文字,边读边想象画面。

  ④出示插图,观察图画,并结合这段话中的具体词语,说一说想象到的情景。 A着火的时间短还是长?(曹寨中船只一时尽着。)

  B火光亮到什么程度?(一派通红)

  C烟浓到什么程度?(浓烟封住了江面,分不出哪里是谁,那里是岸。)

  D曹军的士兵此时是什么样的?(曹军士兵哭喊声一片,个个丢盔弃甲,烧死的、淹死的,不计其数!

  ⑤自由读,读出壮烈场面。——指名读——齐读。

  (3)曹操见大势已去,是叫苦连声,此时,你想曹操会怎样叫苦?

  3、 课件出示:第五自然段,集体朗读第五自然段。

  4、 出示视频:火烧赤壁的场面。

  5、这就是历史上以少胜多,以弱胜强的战例之一。读完这么激烈的一场战役,下面我们来分析分析:曹操为什么会失败?(他仗着兵多将强,骄傲轻敌)周瑜为什么会成功?(知已知彼、扬长避短,)

  三、总结全文:

  “赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析,能够知已知彼、扬长避短,特别是把握了曹操的弱点(他仗着兵多将强,骄傲轻敌),利用了曹操的错误(他用铁索连船潜伏着的危机就是:一旦起火,就会火烧连营)。

  在“赤壁之战”的火影刀光之中,我们认识了一个栩栩如生的历史人物:因骄而败的曹操,有勇有谋的黄盖,谋略深远的周瑜。

  四、集体朗读诗句,回味赤壁之战:

  魏吴争斗决雌雄,

  赤壁楼船一扫空。

  烈火初张照云海,

  周郎曾此破曹公。

【《赤壁之战》教学设计】相关文章:

《赤壁之战》教学设计02-01

《赤壁之战》教学设计06-10

赤壁之战教学设计07-15

赤壁之战教学设计范文10-28

《 赤壁之战》 教案教学设计12-06

赤壁之战教案教学设计05-26

《赤壁之战》的教学设计范文06-29

《赤壁之战》说课稿 教案教学设计12-06

《赤壁之战》教学设计8篇05-02